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摘 要： 思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具 ，它简单却又很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。把思维导图和高中英语词汇教学结合起来，“以图制胜”，增加高中英语教学的趣味性，使词汇教学达到更好的效果。
关键词： 思维导图；词汇教学；高中英语
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0021-01
高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000個增加到3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生学习英语感到最为头疼的事。
苏霍姆林斯基提到这样一种现象：学生很好地记住了规则、公式等，但是却不会实际运用自己的知识。这种现象比较明显地表现在数、理、化等学科的学习中，在高中英语词汇教学中同样是这样，只是背了单词，不能灵活的在不同语境中运用，也是不行的。
一、思维导图在高中英语词汇教学应用时存在的问题及应对策略
1.学生方面存在的问题：
传统词汇教学一般有以音记词，音形结合。根据单词发音记词汇，还有字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法，这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。相比而言，传统方法比较刻板，趣味性不强，很难调动学生主动学习的积极性。
2.教师方面存在的问题：
传统词汇教学教师以教授学习方法为主，灌输知识，学生被动学习，课堂的气氛不活跃，教师讲的口干舌燥，但是达不到很好的效果，教师煞费苦心的做教案，学生听起来反而很吃力。传统词汇教学注重语音教学、重视词缀和词性教学，虽然可以帮助学生打下扎实的基础，但是教学过程比较枯燥，容易增加学生的负担。传统的英语词汇教学一般表现为：教师先领读单词，接着讲解单词的用法，用法一、用法二……一条条为学生列清楚，就好像在讲字典。遇到考试当中经常出现或者经常需要词义辨析的词汇时，教师会详细地给学生讲解，例句和用法列满一黑板或一屏幕。然后，教师会要求学生课后抄单词、记单词、背课文。最后，教师通过听写方式检查学生的单词记忆情况。笔者根据多年的教学实践证实，传统的词汇教学效果并不理想。学生并不能达到满意的学习效果，往往是付出大于收获。
3.解决方法：
单词与句型教学结合，运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词不离句，句不离篇，篇不离景，以达到有效教学的目的。词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。
将呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面充分结合起来，让学生记住并能灵活运用。运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。
二、如何将思维导图深度融入高中英语词汇教学中
1.“以图制胜”。
“一图胜千言。”思维导图是通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，它是一种可视化的知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作。思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。利用思维导图帮助学生记忆单词，有利于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得快” 的难题，激发学生的头脑风暴，展示发散性思维的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力。
2、趣味导入，让高中英语词汇教学“有味”。
导入是教师在新的课题或活动开始时，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。导入是英语课堂教学中的重要环节，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。采用恰当的导入方式，精心设计，合理安排，可以提高学生参与语言学习的热情，并能降低学习内容的难度，从而优化英语课堂学习的效果。
结语：
思维导图是一个新生事物，属于现代化教学软件的一种，但它在我们的高中英语词汇教学中已逐步运用开来。思维导图能帮助我们教师对词汇教学内容进行有效的资源整合，使整个词汇教学过程更加系统、科学有效。在帮助学生绘制词汇思维导图的过程中，学生的对单词的记忆理解能力得到增强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为主动学习，自主学习能力得到了增强。
在高中英语词汇教学中，英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、高中生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发高中生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高高中英语课堂教学效果。
参考文献
[1] 巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 谭记翠. 教育与教学研究. 2011（01）
[2] 思维导图在《剑桥少儿英语》词汇教学中的有效运用[J]. 马海燕，高万里. 宜春学院学报. 2010（02）
[3] 思维导图对于英语词汇教学的启发[J]. 纪曼然. 当代教育论坛（教学版）. 2010（01）
[4] 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 王昀，董华. 长春理工大学学报（高教版）. 2009（05）
[5] 巧用“记忆的组块效应”记英语单词[J]. 葛文山. 教学与管理. 2005（19）
关键词： 思维导图；词汇教学；高中英语
【中图分类号】 G633.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）06-0021-01
高中英语新课程标准加强了对词汇的要求，高中阶段从原来的1800～2000個增加到3500个单词和400～500个习惯用语或固定搭配，词汇量掌握的多少在一定程度上制约着学生运用语言能力的高低。
著名语言学家 Wilkins 曾用这样的话来概括词汇的重要性：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”在英语学习中，单词量的大小直接影响听、说、读、写等其它能力的提高与培养。但是，英语单词记忆难，遗忘率高却一直深深的困扰着广大学生。我们都有这样的体会，学过的单词几百个或上千个，但是感觉只有几十个或几百个是可以提取的，其它的单词怎么想也想不出来。词汇的学习记忆是历届学生学习英语感到最为头疼的事。
苏霍姆林斯基提到这样一种现象：学生很好地记住了规则、公式等，但是却不会实际运用自己的知识。这种现象比较明显地表现在数、理、化等学科的学习中，在高中英语词汇教学中同样是这样，只是背了单词，不能灵活的在不同语境中运用，也是不行的。
一、思维导图在高中英语词汇教学应用时存在的问题及应对策略
1.学生方面存在的问题：
传统词汇教学一般有以音记词，音形结合。根据单词发音记词汇，还有字母、音素、音标三位一体教学法，也称小三位一体教学法，这种方法把字母、音素、音标的教学有机地结合起来，首先学会26个字母，在熟读字母的基础上引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，主要目的在于帮助学生解决发音和记忆单词的问题。相比而言，传统方法比较刻板，趣味性不强，很难调动学生主动学习的积极性。
2.教师方面存在的问题：
传统词汇教学教师以教授学习方法为主，灌输知识，学生被动学习，课堂的气氛不活跃，教师讲的口干舌燥，但是达不到很好的效果，教师煞费苦心的做教案，学生听起来反而很吃力。传统词汇教学注重语音教学、重视词缀和词性教学，虽然可以帮助学生打下扎实的基础，但是教学过程比较枯燥，容易增加学生的负担。传统的英语词汇教学一般表现为：教师先领读单词，接着讲解单词的用法，用法一、用法二……一条条为学生列清楚，就好像在讲字典。遇到考试当中经常出现或者经常需要词义辨析的词汇时，教师会详细地给学生讲解，例句和用法列满一黑板或一屏幕。然后，教师会要求学生课后抄单词、记单词、背课文。最后，教师通过听写方式检查学生的单词记忆情况。笔者根据多年的教学实践证实，传统的词汇教学效果并不理想。学生并不能达到满意的学习效果，往往是付出大于收获。
3.解决方法：
单词与句型教学结合，运用词汇。 学习词汇的目的是掌握词义，词的搭配和用法。从使用词汇的角度看，词不离句，句不离篇，篇不离景，以达到有效教学的目的。词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。在词汇教学中应充分重视造句练习法，它是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。在操练新词后，教师可先给出例句，然后让学生模仿造句；或者在学习新词后，让学生以组为单位进行竞赛。
将呈现单词、记忆单词和运用单词三个方面充分结合起来，让学生记住并能灵活运用。运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知。
二、如何将思维导图深度融入高中英语词汇教学中
1.“以图制胜”。
“一图胜千言。”思维导图是通过图形的方式进行交流或以图形交流为主，它是一种可视化的知识表征工具，可以把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作。思维导图的最初灵感正是来源于大脑神经元，从某种程度上说，大脑的思维呈现出一种发散性的网状图像，思维导图也正是这种大脑思维的真实体现。利用思维导图帮助学生记忆单词，有利于解决高中英语单词“记忆难，记得快，忘得快” 的难题，激发学生的头脑风暴，展示发散性思维的过程与成果，提升学生的发散性思维和逻辑思维能力，有助于培养学生的创造力。
2、趣味导入，让高中英语词汇教学“有味”。
导入是教师在新的课题或活动开始时，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。导入是英语课堂教学中的重要环节，由旧知识引入新的知识，符合学生循序渐进的认识规律。采用恰当的导入方式，精心设计，合理安排，可以提高学生参与语言学习的热情，并能降低学习内容的难度，从而优化英语课堂学习的效果。
结语：
思维导图是一个新生事物，属于现代化教学软件的一种，但它在我们的高中英语词汇教学中已逐步运用开来。思维导图能帮助我们教师对词汇教学内容进行有效的资源整合，使整个词汇教学过程更加系统、科学有效。在帮助学生绘制词汇思维导图的过程中，学生的对单词的记忆理解能力得到增强，思维想象力得到发展。学生的探索精神被激发出来，帮助他们变被动学习为主动学习，自主学习能力得到了增强。
在高中英语词汇教学中，英语教师应尽可能地根据教学内容、教学目标、高中生的心理特点等等，不断创新、大胆实践、采用灵活多变的教学形式，增强词汇教学的趣味性，激发高中生学习词汇的兴趣，调动他们的学习积极性，提高高中英语课堂教学效果。
参考文献
[1] 巧用思维导图，强化英语词汇记忆[J]. 谭记翠. 教育与教学研究. 2011（01）
[2] 思维导图在《剑桥少儿英语》词汇教学中的有效运用[J]. 马海燕，高万里. 宜春学院学报. 2010（02）
[3] 思维导图对于英语词汇教学的启发[J]. 纪曼然. 当代教育论坛（教学版）. 2010（01）
[4] 思维导图在大学英语写作教学中的实证研究[J]. 王昀，董华. 长春理工大学学报（高教版）. 2009（05）
[5] 巧用“记忆的组块效应”记英语单词[J]. 葛文山. 教学与管理. 2005（19）