论文部分内容阅读
一、课改背景
过去五年，香港保良局雨川小学经过课程改革，可以说在“软”、“硬”件上都起着重大的变化。“软”件是指教师的思维、课程的内容；“硬”件是指制度的变革，教学上用的新课程课本、教具，以及信息科技等。
2003年，香港教育统筹局推行“学校发展与问责”机制，本校属于第一批进行学校自评及外评的学校，因此，该学年度本校就依据香港教育统筹局所给予的指引及工具进行自评及接受校外评核。通过此次审视，本校教师团队对整体学校四个范畴：管理与组织；学与教；校风及学生支持和学生表现有了更明确了解。这对于推进课程发展，起着积极作用。
课改带来制度上之变化，2002年开始，学校设置了课程发展统筹主任一职。此职位主要职责为：领导学校的整体课程策划及推行有关计划；策划及统筹评估政策和推行评估工作；领导教师团队改善学与教策略；推广专业交流文化；负责适量的教学工作，以试行各项策略，从而进一步推行课程发展。同时，校方为此成立了“校本课程发展组”协助课程发展统筹主任，架构可见下图，以团队形式统筹学校课程发展，效果理想。
二、课程改革带来的变化
1.从阅读中学习
学校在时间表上编定“晨读时间”，让学生能在固定时间及地点进行阅读活动，从小培养良好阅读习惯，这是香港大部分小学已实行的措施，对于一些懒于阅读的学生有很大帮助。除此，在两个学科（中文科及英文科）中，推行两类阅读计划：第一是广泛阅读计划。学生在学年内进行一定阅读数量并完成考查练习；第二是网上阅读计划：全校学生利用互联网进入校方为学生购买的网上阅读网站进行阅读，聆听阅读文本及完成互动练习，加强学生使用信息科技进行学习活动。此项措施深受学生欢迎，同时，可以练习普通话及英语。
三年前，本校参加了由香港教育统筹局举办的“英语阅读计划（Primary Literacy Programme- Reading KS1）”，这是特别为一、二年级学生进行阅读教学的试行计划。目的为通过阅读故事，学生掌握英语发音及理解技巧，此部分教学占去一般英文科三分之一课节时间，可见新课程中重视阅读。在有关阅读教学上，学校特别设置一间英语阅读室，并以协作教学形式由一位原任英文科教师与一位外籍英语教师一同进行教学活动。目的是让初小学生掌握阅读英文书技巧后，可以读得更多，学得更好。
2.专题研习
对于专题研习（内地称为研究性学习），以往小学生很少接触，而且教师也未曾学习过。因此学校在推行专题研习过程中，第一项工作就是让教学团队认识“何谓专题研习”、进行专题研习的技巧及专题研习的成效。事实上，从专题研习中学生除了学习专题知识外，更重要的是学习与人合作、沟通的技能，表达技巧及自主学习能力，这也是香港现时推行新高中课程里的通识课程的要求。通过五年来系统的教授，学生逐步掌握有关技巧，而六年级的专题研习汇报亦成为毕业班之“过关试”及“重头戏”。学生学习不再单是头脑上的认知，更重要的是能够学习到与人协作，掌控情绪智商（EQ），将所学知识与人分享。
三、与内地学校的互动交流
学校课程发展统筹主任的另一项工作是推动专业交流活动，除在校内定期举办教师专业发展活动，如邀请教育专家到校主讲讲座、工作坊或教师分享等以期教师能多接触教育新趋势，建立学习型知识群外，同时，还通过与其他地区学校的交流互访活动提升教师的教学理念，积累相应的教学素养。
2004年，全校教师曾前往深圳参观两所小学，一方面让教师了解内地教育情况，另一方面学习内地学校教育教学的可取之处。2005年，全校教师前往广州进行两天教育、历史考察，加强了教师对国民身份的认同。2006年，黄生明校长随保良局教育事务部组织的“校长北京教育考察团”前往北京，与北京东城区东四九条小学缔结为姊妹学校，从而展开两地学校交流活动。
2007年4月，学校师生26人，由黄生明校长带领前往北京进行五天交流活动，分别探访北京东城区东四九条小学及109中学。其中一天半的时间，学生在东四九条小学体验内地小学生上课情形，并有机会以普通话与该校学生沟通，提升了国语的能力。
几次内地学校考察，有几点值得香港小学学习：第一，内地教师多为专科专教，课时比香港教师少了近一半，教师可有充足时间进行备课及观课活动，有利于教师自身教学水平的提高。第二，内地教师对于同侪观课或评课已习以为常，为例行公事。香港教师在此方面需要加强，相信通过类似“课堂学习研究”等协作模式，教师的教学水平会有所改善。
从香港回归以来，内地与香港的联系更加紧密。在教师发展方面，两地可通过互联网组织起来，互相交流两地的教学心得，共同推进课程发展。
过去五年，香港保良局雨川小学经过课程改革，可以说在“软”、“硬”件上都起着重大的变化。“软”件是指教师的思维、课程的内容；“硬”件是指制度的变革，教学上用的新课程课本、教具，以及信息科技等。
2003年，香港教育统筹局推行“学校发展与问责”机制，本校属于第一批进行学校自评及外评的学校，因此，该学年度本校就依据香港教育统筹局所给予的指引及工具进行自评及接受校外评核。通过此次审视，本校教师团队对整体学校四个范畴：管理与组织；学与教；校风及学生支持和学生表现有了更明确了解。这对于推进课程发展，起着积极作用。
课改带来制度上之变化，2002年开始，学校设置了课程发展统筹主任一职。此职位主要职责为：领导学校的整体课程策划及推行有关计划；策划及统筹评估政策和推行评估工作；领导教师团队改善学与教策略；推广专业交流文化；负责适量的教学工作，以试行各项策略，从而进一步推行课程发展。同时，校方为此成立了“校本课程发展组”协助课程发展统筹主任，架构可见下图，以团队形式统筹学校课程发展，效果理想。
二、课程改革带来的变化
1.从阅读中学习
学校在时间表上编定“晨读时间”，让学生能在固定时间及地点进行阅读活动，从小培养良好阅读习惯，这是香港大部分小学已实行的措施，对于一些懒于阅读的学生有很大帮助。除此，在两个学科（中文科及英文科）中，推行两类阅读计划：第一是广泛阅读计划。学生在学年内进行一定阅读数量并完成考查练习；第二是网上阅读计划：全校学生利用互联网进入校方为学生购买的网上阅读网站进行阅读，聆听阅读文本及完成互动练习，加强学生使用信息科技进行学习活动。此项措施深受学生欢迎，同时，可以练习普通话及英语。
三年前，本校参加了由香港教育统筹局举办的“英语阅读计划（Primary Literacy Programme- Reading KS1）”，这是特别为一、二年级学生进行阅读教学的试行计划。目的为通过阅读故事，学生掌握英语发音及理解技巧，此部分教学占去一般英文科三分之一课节时间，可见新课程中重视阅读。在有关阅读教学上，学校特别设置一间英语阅读室，并以协作教学形式由一位原任英文科教师与一位外籍英语教师一同进行教学活动。目的是让初小学生掌握阅读英文书技巧后，可以读得更多，学得更好。
2.专题研习
对于专题研习（内地称为研究性学习），以往小学生很少接触，而且教师也未曾学习过。因此学校在推行专题研习过程中，第一项工作就是让教学团队认识“何谓专题研习”、进行专题研习的技巧及专题研习的成效。事实上，从专题研习中学生除了学习专题知识外，更重要的是学习与人合作、沟通的技能，表达技巧及自主学习能力，这也是香港现时推行新高中课程里的通识课程的要求。通过五年来系统的教授，学生逐步掌握有关技巧，而六年级的专题研习汇报亦成为毕业班之“过关试”及“重头戏”。学生学习不再单是头脑上的认知，更重要的是能够学习到与人协作，掌控情绪智商（EQ），将所学知识与人分享。
三、与内地学校的互动交流
学校课程发展统筹主任的另一项工作是推动专业交流活动，除在校内定期举办教师专业发展活动，如邀请教育专家到校主讲讲座、工作坊或教师分享等以期教师能多接触教育新趋势，建立学习型知识群外，同时，还通过与其他地区学校的交流互访活动提升教师的教学理念，积累相应的教学素养。
2004年，全校教师曾前往深圳参观两所小学，一方面让教师了解内地教育情况，另一方面学习内地学校教育教学的可取之处。2005年，全校教师前往广州进行两天教育、历史考察，加强了教师对国民身份的认同。2006年，黄生明校长随保良局教育事务部组织的“校长北京教育考察团”前往北京，与北京东城区东四九条小学缔结为姊妹学校，从而展开两地学校交流活动。
2007年4月，学校师生26人，由黄生明校长带领前往北京进行五天交流活动，分别探访北京东城区东四九条小学及109中学。其中一天半的时间，学生在东四九条小学体验内地小学生上课情形，并有机会以普通话与该校学生沟通，提升了国语的能力。
几次内地学校考察，有几点值得香港小学学习：第一，内地教师多为专科专教，课时比香港教师少了近一半，教师可有充足时间进行备课及观课活动，有利于教师自身教学水平的提高。第二，内地教师对于同侪观课或评课已习以为常，为例行公事。香港教师在此方面需要加强，相信通过类似“课堂学习研究”等协作模式，教师的教学水平会有所改善。
从香港回归以来，内地与香港的联系更加紧密。在教师发展方面，两地可通过互联网组织起来，互相交流两地的教学心得，共同推进课程发展。