论文部分内容阅读
新课改背景下的初中段英语课程，与以前的版本内容有了显著的变化，加大了英语学科与生活实践之间的联系，提高了对英语作为应用型学科的地位。这就要求初中英语教师在有限的课堂时间内不能够只做知识的传授者，授之以“鱼”，更要授之以“渔”让学生学会如何自主学习，加强互动，善于应用英语知识进行相互交流。
1. 互动合作学习运用于英语阅读教学
开展英语阅读教学应要求学生先对本节课的英语课文进行独立预习，寻找自己认为的难点和重点知识，随后通过组内的合作讨论和交流共同解决预习时遇到的重难点问题。通常进行阅读教学时，互动合作讨论内容主要包括以下几点。一，充分讨论英语课文的标题，调动学生英语学习的兴趣。二，讨论课文的写作特征、体裁、佳句与段落，对学生英语概括能力与鉴赏能力进行有效的培养。三，全面讨论课文的部分单词、长句与短语，让学生对英语的运用能力和理解程度进一步提高。四，讨论课文作者观点、态度、时代背景，提升学生对事物与人的评价能力。通过这样的互动合作学习，让每个小组依次把课文内容讲述给班级的其他学生，将体验到的阅读成果分享给他人，使阅读中出现的问题在小组成员共同的努力下得到有效解决。教师则需要激励评价学生，使学生在互动过程中能够逐渐沉浸其中，肯定自己、相信自己，获取更多的成功感。
2. 互动合作学习运用于英语听写教学
在实际开展英语的听写教学时，既可以采用教师阅读、学生手写的方式，又可以要求學生以小组为单位对英语单词进行自学，小组内发音较为标准的学生带领其他学生共同阅读，遇到不知如何阅读的单词时询问其他小组或教师，然后小组内部继续阅读。进行自学之后，组内学生再对单词进行集体朗读，使部分同学错误的发音在集体朗读中被充分纠正，完成朗读后，组长要对组内学生进行听写，然后组员之间互批，各组统计出容易出错的单词并写到黑板上，进一步加强对英语单词的记忆。背单词过程中，可让组内一名学生提问，其他学生抢答，增加小组成员的互动学习乐趣，提高学习效果。不难发现，将互动合作学习运用于初中英语听写教学，可以有效调动学生积极性，增加英语听写的训练量，在较大程度上减轻其心理负担、增强英语学习自信心。
3. 互动合作学习运用于英语口语教学
初中英语新课标倡导互动合作编制英语对话，这种方法操作简单、学习效果显著，十分适合初中生。例如讲授《Where’s my schoolbag？》一章时，可在课前把任务安排下去，把有朗读兴趣和特长的同学划做一组，有表演兴趣和特长的同学划为一组，在课下进行练习，充分熟悉课文内容，然后在课堂上进行表演展示，通过这种语言互动，既能够保证课堂学生的主动性，也能提高课堂教学质量，学生在全面发挥了个人兴趣专长的同时，也顺利完成了教学目标。在学完一课中一段英语对话后，要求学生按照英语对话内容，自由地排列与组合，把这些现成对话编制成有条理的英语对话，训练自己的口语，以此为基础开展学习，对英语对话进行自编自导自演。教师每节课留下五至十分钟用于本节课句型重点的编制与表演，并根据每个小组表演水平打分，肯定其优点，委婉地指出各组表演不足之处及改进方法，鼓励其下次有更好的表现。经过一个学期的英语口语互动学习后，学生的知识得到有效巩固，口语得以充分锻炼，每个学生的口语水平都有不同程度的提升。这样寓教于乐的教学方式符合初中生活跃的性格，能让学生重新定义对英语课程的热情和态度。
4. 互动合作学习运用于英语写作教学
英语是一门语言课程，相对于其他课程更强调知识的实际应用，课堂简短的学习并不能有效提高学生的语法运用能力。因此进行写作前，教师需要把具体写作话题告知学生，要求学生以小组为单位对文章写作结构、英语时态、主要内容等进行讨论和确定，随后独立开始写作。在此过程中，学生遇到写作问题应及时向组内学生或者教师求助。完成写作后，首先由组内的学生彼此评价，将写得好的句子画出，对于错误单词和语法也应标记出来。定稿后，再将作文交给教师，教师认真阅读并给出修改意见后反馈给学生参考。
5. 互动合作学习运用于作业批阅
作业批改部分是在课后搭起师生间互动的有效途径，也是引导学生自我反思、自我纠正的重要过程。学生对作业内容的理解也会因个人对课堂知识的吸收程度、理解程度和思维方式导致作业答案的差异化。很多初中英语教师在作业批改评语中没有具体分析该学生的作业整体情况，批改评语极为简短，未将学生作业中所反映的学习状况体现到位，甚至有部分教师单纯使用“perfect”、“good”等字眼作为落款评价，这样的批改未融入教师的个人情感和教育态度，没有结合引导性和激励性，容易对学生产生误导和消极影响，让学生逐渐形成任务式、机械式作业的思想模式。教师应注重深入探究作业批改的技巧，将作业批改的作用和优势最大化，全面提高学生的主动性和思维创造力。帮助学生在作业中与教师互动，引领学生进入课堂回顾式的纠正状态，让学生达到自我纠察和巩固知识的目的，从作业中获得成功的喜悦，得到教师的认可，认识到英语课程和个人的价值所在。
总之，互动合作学习运用于英语教学具有重要意义。教学中需要教师与学生、学生与学生、学生与生活的无缝沟通和积极互动，培养和提高学生的学习运用能力，而绝非单纯学习教材知识点。教师应对当前英语互动合作学习全面了解，将其运用于英语阅读教学、写作教学、听写教学与口语教学中，构建师生共同探究学习英语知识的互动合作学习环境，全面提升英语课堂教学效率，促进学生综合素质发展。
参考文献
[1] 赖小燕. 试析新时期初中英语教师教学方式变革[J]. 教育界， 2015（07）.
[2] 谢燕红. 浅谈初中英语课堂活动化教学[J]. 读写算（教研版），2015（07）.
（作者单位：山东省胶州市实验中学）
1. 互动合作学习运用于英语阅读教学
开展英语阅读教学应要求学生先对本节课的英语课文进行独立预习，寻找自己认为的难点和重点知识，随后通过组内的合作讨论和交流共同解决预习时遇到的重难点问题。通常进行阅读教学时，互动合作讨论内容主要包括以下几点。一，充分讨论英语课文的标题，调动学生英语学习的兴趣。二，讨论课文的写作特征、体裁、佳句与段落，对学生英语概括能力与鉴赏能力进行有效的培养。三，全面讨论课文的部分单词、长句与短语，让学生对英语的运用能力和理解程度进一步提高。四，讨论课文作者观点、态度、时代背景，提升学生对事物与人的评价能力。通过这样的互动合作学习，让每个小组依次把课文内容讲述给班级的其他学生，将体验到的阅读成果分享给他人，使阅读中出现的问题在小组成员共同的努力下得到有效解决。教师则需要激励评价学生，使学生在互动过程中能够逐渐沉浸其中，肯定自己、相信自己，获取更多的成功感。
2. 互动合作学习运用于英语听写教学
在实际开展英语的听写教学时，既可以采用教师阅读、学生手写的方式，又可以要求學生以小组为单位对英语单词进行自学，小组内发音较为标准的学生带领其他学生共同阅读，遇到不知如何阅读的单词时询问其他小组或教师，然后小组内部继续阅读。进行自学之后，组内学生再对单词进行集体朗读，使部分同学错误的发音在集体朗读中被充分纠正，完成朗读后，组长要对组内学生进行听写，然后组员之间互批，各组统计出容易出错的单词并写到黑板上，进一步加强对英语单词的记忆。背单词过程中，可让组内一名学生提问，其他学生抢答，增加小组成员的互动学习乐趣，提高学习效果。不难发现，将互动合作学习运用于初中英语听写教学，可以有效调动学生积极性，增加英语听写的训练量，在较大程度上减轻其心理负担、增强英语学习自信心。
3. 互动合作学习运用于英语口语教学
初中英语新课标倡导互动合作编制英语对话，这种方法操作简单、学习效果显著，十分适合初中生。例如讲授《Where’s my schoolbag？》一章时，可在课前把任务安排下去，把有朗读兴趣和特长的同学划做一组，有表演兴趣和特长的同学划为一组，在课下进行练习，充分熟悉课文内容，然后在课堂上进行表演展示，通过这种语言互动，既能够保证课堂学生的主动性，也能提高课堂教学质量，学生在全面发挥了个人兴趣专长的同时，也顺利完成了教学目标。在学完一课中一段英语对话后，要求学生按照英语对话内容，自由地排列与组合，把这些现成对话编制成有条理的英语对话，训练自己的口语，以此为基础开展学习，对英语对话进行自编自导自演。教师每节课留下五至十分钟用于本节课句型重点的编制与表演，并根据每个小组表演水平打分，肯定其优点，委婉地指出各组表演不足之处及改进方法，鼓励其下次有更好的表现。经过一个学期的英语口语互动学习后，学生的知识得到有效巩固，口语得以充分锻炼，每个学生的口语水平都有不同程度的提升。这样寓教于乐的教学方式符合初中生活跃的性格，能让学生重新定义对英语课程的热情和态度。
4. 互动合作学习运用于英语写作教学
英语是一门语言课程，相对于其他课程更强调知识的实际应用，课堂简短的学习并不能有效提高学生的语法运用能力。因此进行写作前，教师需要把具体写作话题告知学生，要求学生以小组为单位对文章写作结构、英语时态、主要内容等进行讨论和确定，随后独立开始写作。在此过程中，学生遇到写作问题应及时向组内学生或者教师求助。完成写作后，首先由组内的学生彼此评价，将写得好的句子画出，对于错误单词和语法也应标记出来。定稿后，再将作文交给教师，教师认真阅读并给出修改意见后反馈给学生参考。
5. 互动合作学习运用于作业批阅
作业批改部分是在课后搭起师生间互动的有效途径，也是引导学生自我反思、自我纠正的重要过程。学生对作业内容的理解也会因个人对课堂知识的吸收程度、理解程度和思维方式导致作业答案的差异化。很多初中英语教师在作业批改评语中没有具体分析该学生的作业整体情况，批改评语极为简短，未将学生作业中所反映的学习状况体现到位，甚至有部分教师单纯使用“perfect”、“good”等字眼作为落款评价，这样的批改未融入教师的个人情感和教育态度，没有结合引导性和激励性，容易对学生产生误导和消极影响，让学生逐渐形成任务式、机械式作业的思想模式。教师应注重深入探究作业批改的技巧，将作业批改的作用和优势最大化，全面提高学生的主动性和思维创造力。帮助学生在作业中与教师互动，引领学生进入课堂回顾式的纠正状态，让学生达到自我纠察和巩固知识的目的，从作业中获得成功的喜悦，得到教师的认可，认识到英语课程和个人的价值所在。
总之，互动合作学习运用于英语教学具有重要意义。教学中需要教师与学生、学生与学生、学生与生活的无缝沟通和积极互动，培养和提高学生的学习运用能力，而绝非单纯学习教材知识点。教师应对当前英语互动合作学习全面了解，将其运用于英语阅读教学、写作教学、听写教学与口语教学中，构建师生共同探究学习英语知识的互动合作学习环境，全面提升英语课堂教学效率，促进学生综合素质发展。
参考文献
[1] 赖小燕. 试析新时期初中英语教师教学方式变革[J]. 教育界， 2015（07）.
[2] 谢燕红. 浅谈初中英语课堂活动化教学[J]. 读写算（教研版），2015（07）.
（作者单位：山东省胶州市实验中学）