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一位老师在办公室教训学生：“你的作文是从哪里抄来的？重写。写不好就不要走。”学生万般无奈，低着头不做声。看到这一幕，我不禁反思起来：现在的学生怎么了？作文胡编乱造，失去真实感，成了“天下文章大家抄”。作文怎样教学生才会喜欢？其实，作文的个性化最基本的就是来源于真实。为使学生写作有话可说，表达真情实感，我尝试了组织活动、观察体验、循环日记等形式激发学生的写作兴趣，但效果都不是最好。直到那次不经意的写作素材——牛皮糖，才彻底让我感受到了作文原来这样生活化才会水到渠成！
三月，我有幸到扬州进行为期两天的学习。回来时，我给学生带来了扬州特产——牛皮糖。那天正好是周一，当我匆匆忙忙赶到教室时，孩子们正好下早操回来。我就这样开始了课前谈话：“我刚刚下火车回来，你们知道我去哪儿了吗？”学生们都瞪着眼睛看着我说：“不知道。”我故意卖着关着说：“那好吧！我就背首诗让你们猜一猜。”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州……”还没等我背完，学生们就争先恐后地喊：“扬州！”“对了，是扬州。扬州可是座文化名城，虽然我只去了两天，但却处处感受着那里浓厚的文化气息。那里的人不仅非常热情，而且有文化内涵，就连一个三轮车车夫都对当地的文化、典故了如指掌，我都自叹不如。让我最惊讶的还是那里的小学生，博览群书，知识丰富。你们看，这是一个五年级学生读过的书目。”当我把书目展示给孩子们看时，他们不禁发出了“哇哇”的赞叹声。
正当他们沉浸在对扬州小学生读书之多的惊讶中时，我话锋一转，说道：“今天呀，你们可有口福了，我还给你们带来了扬州特产呢！”同学们又是一阵惊喜，窃窃私语后，全都目不转睛地看着我。“当地人有个特别的顺口溜：为什么天上这么黑，因为牛牛满天飞。为什么牛牛满天飞，因为地上有人拼命吹。那就是牛皮糖，不吹牛的牛皮糖。它有很多不同的口味。一会儿，每人只能吃其中的一种。不过，我不让吃的时候先不许吃，只能看。”学生们都乐了，有的故意发出遗憾的声音。我接着说：“为什么不能吃呢？因为一会儿你们要把这个过程写下来。希望你们能调动好自己的五官，认真听、仔细看、好好想、用心记。”同学们都饶有兴趣。当我把糖发给孩子们时，他们都高兴地轻轻地说了一声“谢谢花老师！”然后就手捧牛皮糖，仔细地观察起手中的宝贝来。那架势，活像是研究糖的专家。有的小心翼翼，舍不得破坏包装，透着塑料糖纸往里看；有的轻轻地捏着，感受着牛皮糖的韧性就已心满意足；有的小声交流着糖的种类和对糖的感受，口水都快流出来了。我看时间差不多了，就宣布大家可以吃了，没想到吃的方法也是多种多样，有用舌头舔的，发出啧啧的赞美声；有切开一小块再吃的，剩下的待会再品尝；有交换着吃的，嚼一口，甜甜的，再嚼一口；还有一口就吞下的，吃一块还不过瘾。孩子们是那样开心，就像过节一样！
一切准备就绪后，我就请学生自主分组，根据自己的观察、品尝、想象，向自己的好朋友介绍牛皮糖的外观、味道、吃法，同学们也兴趣盎然，纷纷各抒己见，教室里洋溢着欢乐的气氛。几分钟过后，每组派了代表做发言，印象最深的是我班小高的一段牛皮糖介绍：“桂花味牛皮糖全身乌黑，身上镶着无数个小黑宝石，闪闪发光。身躯呈长方体，由于黑宝石的镶嵌，一坑一洼，十分有趣。有时黑乎乎的芝麻中，也会掺和着一两颗白色的，引人注目。它的外形既美观，又白吃不厌。刚放入嘴中，有些生硬，不一会儿就软了，嚼一口，甜甜的，再嚼一口，牛皮糖开始向你的牙齿上粘，越嚼越快，牛皮糖越来越粘，这时，你肯定用舌头无可奈何地舔着，但这一切是行不通的，你必须等它完全化了才行。吃完以后，嘴里发出浓郁的香味，清新极了……”当他说完后，还没等我开口，全班立刻响起雷鸣般的掌声，小印彬彬有礼地站起来说：“小高把牛皮糖说‘活’了，我为他喝彩！”
此时，我便要求孩子们动笔写，学生们没有一个发愣的，全都埋头写起来。十分钟左右，学生们的笔下就出现了一段段生动的文字，这是我事先没有想到的。其中一篇这样写道：“我原来以为牛皮糖是用牛皮做的，没想到却是一块包着椰丝的软糖。我轻轻地将它的糖纸打开，捏了捏，软软的，闻一闻，香香的，一股浓浓的椰子味扑鼻而来。我稍稍捏了一点尝尝，觉得清新爽口，虽然有些粘牙，但觉得很光滑，很细腻，很香甜。”一节作文课轻轻松松就结束了，可孩子们却意犹未尽，全都沉浸在牛皮糖的香味中……
没想到，我这次带特产真是“一石激起千层浪”。这次过后，同学只要出去玩总会带些当地的特产。我便利用作文课的时间，让大家品尝、交流、写作，结果出奇得好。同学们的笔尖在作文纸上飞舞，那纸上流淌的是同学们感情的真挚流露。当我看到一篇篇内容相同，写法、感受又相异的作文时，心里涌动的是一份甜蜜、满足。后来，我们班的特产也源源不断起来，这都归功于习作素材——牛皮糖啊！
作为一名语文老师，我深深地感到作文实际上应是一种真实的体验，是一种有感而发的表达，是生活中的一种交际需要。当我们为学生们创造一个写作环境时，他们就不会为闭门造车而苦恼。同时，给学生们提供一个写作的生活场景还能促进学生间的情感交流，为紧张的学习生活增添一点色彩，为学生时代留下美好的记忆。
三月，我有幸到扬州进行为期两天的学习。回来时，我给学生带来了扬州特产——牛皮糖。那天正好是周一，当我匆匆忙忙赶到教室时，孩子们正好下早操回来。我就这样开始了课前谈话：“我刚刚下火车回来，你们知道我去哪儿了吗？”学生们都瞪着眼睛看着我说：“不知道。”我故意卖着关着说：“那好吧！我就背首诗让你们猜一猜。”“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州……”还没等我背完，学生们就争先恐后地喊：“扬州！”“对了，是扬州。扬州可是座文化名城，虽然我只去了两天，但却处处感受着那里浓厚的文化气息。那里的人不仅非常热情，而且有文化内涵，就连一个三轮车车夫都对当地的文化、典故了如指掌，我都自叹不如。让我最惊讶的还是那里的小学生，博览群书，知识丰富。你们看，这是一个五年级学生读过的书目。”当我把书目展示给孩子们看时，他们不禁发出了“哇哇”的赞叹声。
正当他们沉浸在对扬州小学生读书之多的惊讶中时，我话锋一转，说道：“今天呀，你们可有口福了，我还给你们带来了扬州特产呢！”同学们又是一阵惊喜，窃窃私语后，全都目不转睛地看着我。“当地人有个特别的顺口溜：为什么天上这么黑，因为牛牛满天飞。为什么牛牛满天飞，因为地上有人拼命吹。那就是牛皮糖，不吹牛的牛皮糖。它有很多不同的口味。一会儿，每人只能吃其中的一种。不过，我不让吃的时候先不许吃，只能看。”学生们都乐了，有的故意发出遗憾的声音。我接着说：“为什么不能吃呢？因为一会儿你们要把这个过程写下来。希望你们能调动好自己的五官，认真听、仔细看、好好想、用心记。”同学们都饶有兴趣。当我把糖发给孩子们时，他们都高兴地轻轻地说了一声“谢谢花老师！”然后就手捧牛皮糖，仔细地观察起手中的宝贝来。那架势，活像是研究糖的专家。有的小心翼翼，舍不得破坏包装，透着塑料糖纸往里看；有的轻轻地捏着，感受着牛皮糖的韧性就已心满意足；有的小声交流着糖的种类和对糖的感受，口水都快流出来了。我看时间差不多了，就宣布大家可以吃了，没想到吃的方法也是多种多样，有用舌头舔的，发出啧啧的赞美声；有切开一小块再吃的，剩下的待会再品尝；有交换着吃的，嚼一口，甜甜的，再嚼一口；还有一口就吞下的，吃一块还不过瘾。孩子们是那样开心，就像过节一样！
一切准备就绪后，我就请学生自主分组，根据自己的观察、品尝、想象，向自己的好朋友介绍牛皮糖的外观、味道、吃法，同学们也兴趣盎然，纷纷各抒己见，教室里洋溢着欢乐的气氛。几分钟过后，每组派了代表做发言，印象最深的是我班小高的一段牛皮糖介绍：“桂花味牛皮糖全身乌黑，身上镶着无数个小黑宝石，闪闪发光。身躯呈长方体，由于黑宝石的镶嵌，一坑一洼，十分有趣。有时黑乎乎的芝麻中，也会掺和着一两颗白色的，引人注目。它的外形既美观，又白吃不厌。刚放入嘴中，有些生硬，不一会儿就软了，嚼一口，甜甜的，再嚼一口，牛皮糖开始向你的牙齿上粘，越嚼越快，牛皮糖越来越粘，这时，你肯定用舌头无可奈何地舔着，但这一切是行不通的，你必须等它完全化了才行。吃完以后，嘴里发出浓郁的香味，清新极了……”当他说完后，还没等我开口，全班立刻响起雷鸣般的掌声，小印彬彬有礼地站起来说：“小高把牛皮糖说‘活’了，我为他喝彩！”
此时，我便要求孩子们动笔写，学生们没有一个发愣的，全都埋头写起来。十分钟左右，学生们的笔下就出现了一段段生动的文字，这是我事先没有想到的。其中一篇这样写道：“我原来以为牛皮糖是用牛皮做的，没想到却是一块包着椰丝的软糖。我轻轻地将它的糖纸打开，捏了捏，软软的，闻一闻，香香的，一股浓浓的椰子味扑鼻而来。我稍稍捏了一点尝尝，觉得清新爽口，虽然有些粘牙，但觉得很光滑，很细腻，很香甜。”一节作文课轻轻松松就结束了，可孩子们却意犹未尽，全都沉浸在牛皮糖的香味中……
没想到，我这次带特产真是“一石激起千层浪”。这次过后，同学只要出去玩总会带些当地的特产。我便利用作文课的时间，让大家品尝、交流、写作，结果出奇得好。同学们的笔尖在作文纸上飞舞，那纸上流淌的是同学们感情的真挚流露。当我看到一篇篇内容相同，写法、感受又相异的作文时，心里涌动的是一份甜蜜、满足。后来，我们班的特产也源源不断起来，这都归功于习作素材——牛皮糖啊！
作为一名语文老师，我深深地感到作文实际上应是一种真实的体验，是一种有感而发的表达，是生活中的一种交际需要。当我们为学生们创造一个写作环境时，他们就不会为闭门造车而苦恼。同时，给学生们提供一个写作的生活场景还能促进学生间的情感交流，为紧张的学习生活增添一点色彩，为学生时代留下美好的记忆。