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摘要：《语文课程标准》中指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”新课程中的朗读指导，决不仅仅关注某个字的读法，某个句子的声音强弱变化，而是通过范读启情，情境激情，想像悟情让学生真正喜欢上文本，兴趣盎然地走进去，深情并茂地读出来。
关键词：语文课堂;感情朗读
正文：
曾听过某位教师执教《珍珠鸟》一课，。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴着我;傍晚，它就在父母再三的呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读得比较平淡。教师说：“我们要有感情地去读，让小鸟钻进去。”接着请另一位学生朗读，着位学生仍没有进步。见两位学生都没读好，教师便说：“大家要注意那个‘进’字，要读得重一些。”于是，一学生故意将“进”字读得很重，最后，这位教师便让其他学生模仿他读。
无独有偶，几年后，又听我市一名教师执教《船长》时，她是这样引领学生展开朗读的。
师：同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的呢？请同学们找找相关语句。
师：这段话应该怎样读？
生：简短有力。
师：你找到了课文中的关键词，真不错！
生：简短有力，就是要读得重一点，快一点。刚才××读得太慢了。
师：说得真好，简短有力就是声音要大，语速要快。让我们有感情地来读一读。
生兴趣盎然，他们已仿佛在比谁读得既快又重了。
上述两节课的感情朗读指导带给了我强烈的心灵冲击，引发了我对感情朗读的思考：《现代汉语词典》对“感情”一词的解释是：对人或事物关切、喜爱的心情。那么，“有感情地朗读”即带着关切与喜爱的心情去朗读。但是从接触到的课例来看，教师并没有引领学生带着关切与喜爱之情走进文本，却只迷恋于声音强弱与朗读技巧的指导。朗读中，学生并没有表达出对文本的喜爱和关切的感受，而是在拿腔捏调、呆板地模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只会使学生无病呻吟。朗读作为语文教学有效开展的重要途径，作为语文课堂上最常规的教学手段，如何使我们语文课堂中的感情朗读指导更有力呢？我认为必须进入文本，揣摩词句引起内心的感受与情感的共鸣运用多种形式，调动学生情感和思维的积极性，让学生全身心投入地读课文，主动轻松活泼地读课文，才能使学生走进文本，读出感受。
一、范读启情 引导学生走进去，读出来
小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。尤其在低年级，教师进行示范朗读是非常重要的。对于低年级的学生来说，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。这需要教师研究朗读，朗读好课文。随着老师的范读，课文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样汩汩地流入学生的心田，激荡起学生情感的波澜。
教学《棉鞋里的阳光》时，我通过范读让学生感知妈妈关切的语气，孩子疑问的语气让学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到感染，从而，学生连忙体会到了妈妈和孩子的不同语气。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生对文本的进一步理解，引发的是学生情感上的共鸣。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生越容易走进文本，读出自己的感受。
此外，我觉得并不是任何时候都进行范读。范读时机也应有所选择，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，我觉得在如下情况下应该进行范读：（1）在学生无法读得到位时范读，这时，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。（2）为了让学生进一步体会文章内容可范读全文。（3）为解决一些重点句段（或难点）时可范读，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。
二、情境激情 引导学生走进去，读出来
索然无味的朗读指导，不但无法激起学生心中的情感涟漪，导致学生情感无法投入，而且师生之间也不会产生对话互动。教师只有精心地营造场景，让学生带着关切与喜爱的情感走进文本，才能读得“趣味盎然”，实现感情朗读。
教学《胖乎乎的小手》时，我营造朗读氛围，采用激将法让学生展开赛读。比赛之前，我说：“大家先练习一下，然后我们比赛，评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶。”学生马上积极练读，有的摇头晃脑，有的互相合作……场面真是热闹。一个男孩子第一个读，他读的是爸爸的话，读得有模有样，比较投入。听后，采用了电脑评价的方式（即把课文中的插图——爸爸、妈妈、奶奶、兰兰图画扫入电脑，做成动态的画面，并配上人物说话的声音），让“爸爸”做点评：“谢谢你，表达出了我的感情。”这时，学生的激情被激发出来了，全班小手林立。我趁热打铁：“谁能当选为最佳爸爸呢？为了更有把握，请大家再练练。”学生练得更加投入了。我又邀请了一个男孩子读，并让学生比较点评。随后，学生进入了最佳妈妈、奶奶、蘭兰的评比中……
学生在自身经验、爱好的牵引下参与课堂教学，凭借感悟投入朗读。教师若不营造场景，学生就会厌倦朗读。而当学生本能的好奇心被老师用比赛的方式激起时，学生心中的朗读欲望也将随之升起。
三、想像悟情 引导学生走进去，读出来
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要通过引导学生利用文本信息，凭借联想，激活已有的生活积累，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生生成感受并体验这种情感。学生也可以通过想像，借助生活经历中类似的情感体验去感受，读出感情。例如，王雷英老师在执教《军神》时，要学生抓住重点词语的理解生成感受，让学生边读边想像唤醒学生读书的感受，与作品中的人物同呼吸共命运，受到了很好的教学效果。 师：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？师：你是从哪些词语体会到他忍受着常人所不能忍受的痛苦？
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
师：什么是“一声不吭”？
师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情節，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
师：带着感受读读这段话。
又如我在教学《浪花》时，是这样引领学生读的：
师：孩子们，你们从哪里读到了浪花的美丽、可爱与顽皮呢？
生：我从“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家”这个句子中感受到的。
师：那你能把你的理解融如其中读一读这句话吗？
（生不能读出感情。）
师：孩子们，闭上眼睛，听老师读这句话，边听边想，好像看到了什么？
（读完后）
生：我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。
生：我看到了浪花在开心地跟小朋友玩耍，他们玩得可开心了。
……
学生边听边想像，在情不自禁中就把浪花美丽、可爱、顽皮的感情读出来了。
学生生成了自己的感受后，想像悟情，情理交融，化作春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在如此激情澎湃的心情中朗读，能空洞，会乏味吗？
新课程中的朗读指导，当然离不开一定的技术指导，但是，如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，那么，我们的朗读指导就是欠缺“神”的。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
参考文献
[1]李钚.谈小学语文课堂教学中的感情朗读[J].中国校外教育，2016（04）：111+145.
关键词：语文课堂;感情朗读
正文：
曾听过某位教师执教《珍珠鸟》一课，。在指导学生读“白天，它淘气地陪伴着我;傍晚，它就在父母再三的呼唤声中，飞到笼子边，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去”这句时，先请一位学生朗读，但学生读得比较平淡。教师说：“我们要有感情地去读，让小鸟钻进去。”接着请另一位学生朗读，着位学生仍没有进步。见两位学生都没读好，教师便说：“大家要注意那个‘进’字，要读得重一些。”于是，一学生故意将“进”字读得很重，最后，这位教师便让其他学生模仿他读。
无独有偶，几年后，又听我市一名教师执教《船长》时，她是这样引领学生展开朗读的。
师：同学们，从不可开交到井然有序，这是一次根本性的转变。这次船长是怎么指挥的呢？请同学们找找相关语句。
师：这段话应该怎样读？
生：简短有力。
师：你找到了课文中的关键词，真不错！
生：简短有力，就是要读得重一点，快一点。刚才××读得太慢了。
师：说得真好，简短有力就是声音要大，语速要快。让我们有感情地来读一读。
生兴趣盎然，他们已仿佛在比谁读得既快又重了。
上述两节课的感情朗读指导带给了我强烈的心灵冲击，引发了我对感情朗读的思考：《现代汉语词典》对“感情”一词的解释是：对人或事物关切、喜爱的心情。那么，“有感情地朗读”即带着关切与喜爱的心情去朗读。但是从接触到的课例来看，教师并没有引领学生带着关切与喜爱之情走进文本，却只迷恋于声音强弱与朗读技巧的指导。朗读中，学生并没有表达出对文本的喜爱和关切的感受，而是在拿腔捏调、呆板地模仿。这种隔靴搔痒的朗读指导，只会使学生无病呻吟。朗读作为语文教学有效开展的重要途径，作为语文课堂上最常规的教学手段，如何使我们语文课堂中的感情朗读指导更有力呢？我认为必须进入文本，揣摩词句引起内心的感受与情感的共鸣运用多种形式，调动学生情感和思维的积极性，让学生全身心投入地读课文，主动轻松活泼地读课文，才能使学生走进文本，读出感受。
一、范读启情 引导学生走进去，读出来
小学生模仿力很强，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。尤其在低年级，教师进行示范朗读是非常重要的。对于低年级的学生来说，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。这需要教师研究朗读，朗读好课文。随着老师的范读，课文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就会像溪水一样汩汩地流入学生的心田，激荡起学生情感的波澜。
教学《棉鞋里的阳光》时，我通过范读让学生感知妈妈关切的语气，孩子疑问的语气让学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到感染，从而，学生连忙体会到了妈妈和孩子的不同语气。可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生对文本的进一步理解，引发的是学生情感上的共鸣。教师的朗读示范作用发挥得越好，学生越容易走进文本，读出自己的感受。
此外，我觉得并不是任何时候都进行范读。范读时机也应有所选择，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，我觉得在如下情况下应该进行范读：（1）在学生无法读得到位时范读，这时，教师要做到语言准确，富有激情，表情到位，感情到位，真正为学生起到示范作用。（2）为了让学生进一步体会文章内容可范读全文。（3）为解决一些重点句段（或难点）时可范读，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。
二、情境激情 引导学生走进去，读出来
索然无味的朗读指导，不但无法激起学生心中的情感涟漪，导致学生情感无法投入，而且师生之间也不会产生对话互动。教师只有精心地营造场景，让学生带着关切与喜爱的情感走进文本，才能读得“趣味盎然”，实现感情朗读。
教学《胖乎乎的小手》时，我营造朗读氛围，采用激将法让学生展开赛读。比赛之前，我说：“大家先练习一下，然后我们比赛，评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶。”学生马上积极练读，有的摇头晃脑，有的互相合作……场面真是热闹。一个男孩子第一个读，他读的是爸爸的话，读得有模有样，比较投入。听后，采用了电脑评价的方式（即把课文中的插图——爸爸、妈妈、奶奶、兰兰图画扫入电脑，做成动态的画面，并配上人物说话的声音），让“爸爸”做点评：“谢谢你，表达出了我的感情。”这时，学生的激情被激发出来了，全班小手林立。我趁热打铁：“谁能当选为最佳爸爸呢？为了更有把握，请大家再练练。”学生练得更加投入了。我又邀请了一个男孩子读，并让学生比较点评。随后，学生进入了最佳妈妈、奶奶、蘭兰的评比中……
学生在自身经验、爱好的牵引下参与课堂教学，凭借感悟投入朗读。教师若不营造场景，学生就会厌倦朗读。而当学生本能的好奇心被老师用比赛的方式激起时，学生心中的朗读欲望也将随之升起。
三、想像悟情 引导学生走进去，读出来
叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要通过引导学生利用文本信息，凭借联想，激活已有的生活积累，将语言文字还原成语言形象，再现课文中描述的情境，使学生生成感受并体验这种情感。学生也可以通过想像，借助生活经历中类似的情感体验去感受，读出感情。例如，王雷英老师在执教《军神》时，要学生抓住重点词语的理解生成感受，让学生边读边想像唤醒学生读书的感受，与作品中的人物同呼吸共命运，受到了很好的教学效果。 师：手术前我们感受到了刘伯承刚强的意志，坚强的毅力，手术中呢？来，请你读。
师：告诉大家，再读这段话地时候，你心里有什么感受？师：你是从哪些词语体会到他忍受着常人所不能忍受的痛苦？
师：你是抓住了重点词句来理解是吗？
师：什么是“一声不吭”？
师：三个小时的手术在拒绝使用麻醉的情况下，要把息肉一刀刀割掉，难道他就不疼吗？带着感受读一读这段话。
师：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情節，加入我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛看到了手术台上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？
师：当你看到这些，听到这些声音的时候，你内心有什么感受？
师：当你们亲眼目睹了这一切都时候，刘伯承在你眼中是个什么样的人？
师：带着感受读读这段话。
又如我在教学《浪花》时，是这样引领学生读的：
师：孩子们，你们从哪里读到了浪花的美丽、可爱与顽皮呢？
生：我从“浪花看见了，迈着轻轻的步子走来，悄悄地瘙痒了我的小脚丫。笑得我眼泪都流出来了，它才哗哗哗地笑着跑回家”这个句子中感受到的。
师：那你能把你的理解融如其中读一读这句话吗？
（生不能读出感情。）
师：孩子们，闭上眼睛，听老师读这句话，边听边想，好像看到了什么？
（读完后）
生：我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。
生：我看到了浪花在开心地跟小朋友玩耍，他们玩得可开心了。
……
学生边听边想像，在情不自禁中就把浪花美丽、可爱、顽皮的感情读出来了。
学生生成了自己的感受后，想像悟情，情理交融，化作春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。在如此激情澎湃的心情中朗读，能空洞，会乏味吗？
新课程中的朗读指导，当然离不开一定的技术指导，但是，如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动，只靠“轻、重、停、连”等技术行为去支撑朗读，那么，我们的朗读指导就是欠缺“神”的。“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。
参考文献
[1]李钚.谈小学语文课堂教学中的感情朗读[J].中国校外教育，2016（04）：111+145.