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[摘要]随着新课程实施的进一步推进，小学英语也随之全面开设。词汇教学是中小学英语教学的重要组成部分。为更好地促进学生综合运用英语的能力，词汇教学更是重中之重。但中小学英语词汇教学方法有着很大区别，因此中小学英语词汇教学衔接就是一个日益凸显的问题。本文主要叙述中小学英语词汇教学的衔接方法。
[关键词]词汇；教学；衔接一；词汇教学衔接的重要性
在英语学习中常遇到的问题，便是词汇学习。在中小学英语学习中词汇记忆一直困扰着学生。大部分小学生学背记单词都是通过直观、明了的方式反复记忆。因此教学方式也主要采用呈现方式，这样更便于让学生直观清楚的认识单词。但到了初中，词汇量逐渐变得多了起来，单词构成也有了一定的难度，对于刚上初中的学生，记忆单词就有了一定的困难。就其主要原因是小学的教学方法已不能完全适用于中学教学，这就要求初一英语老师要做好衔接教学。争取使初一学生在英语词汇学习上不掉队。
1 农村小学英语单词教学现状
1.1 小学英语在学科中处“漠不关心”的地位。在小学英语课上，常有学生被语文或者数学老师“借走”的现象，也有学生在做语文、数学作业。因为英语平时不考试，仅到六年级参加会考就行了，会考也是简单地考查一些交际用语，背那么多单词要干什么用。这就是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明确的评价机制，英语课程在农村小学的设置也就是流于一种形式，属于“应付”性质。学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。英语的地位也就可想而知了。
1.2 师资力量的严重不足。大部分农村学校没有专职英语教师，英语课大多数都是由其他老师兼任的。农村办学条件差，班级人数过多等等。这些众多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的，词汇的掌握存在着很大的“真空带”。学生对单词的读音五花八门。这些现象都是造成学好英语的障碍。
2 中小学英语词汇教学衔接的几种方法
2.1 教学方法的衔接。刚上初一的学生，仍然保持有小学生那种天真、活泼、求知欲旺盛的特点，不喜欢教师态度冷漠、表情呆板的教法。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。而在初中，由于注重系统知识的学习和考试带来的压力，许多教师主要采用讲解和练习等方法。我们一些初中英语教师由于缺乏對这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学单词方法上便出现了明显的脱节。很显然，小学与中学的教学方法存在着明显的差异。
为保证中小学英语词汇教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘单词的趣味性和交际性，多做游戏、猜谜等活动，寓教于趣，创设真实情景，学以致用。另一方面应适当过渡到初中方法上来。在单词读音节奏上要逐渐加快步伐，尤其要重视学生自主发音能力的培养。对学生自主发音能力的培养我认为要做到以下两个方面：
①注重发音教学，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法。要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣有活动中巩固所学音标和读音规则。
②旧引新，重视中小学英语知识的联系。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一个词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。
3 学生学习习惯的衔接
好的学习方法是学生获得知识的有效保证。小学生有好的学习习惯，如上课举手发言积极，参与课堂游戏积极。但也存在着不太好的习惯，比如说书写不规范，拼写错误多，背单词不按发音规律，用汉语方式代替英语等现象。这种现象说明好多学生没有养成良好的学习习惯。到了中学，好的习惯需要保持，不太好的习惯需要改变和养成。在衔接阶段，我认为在习惯养成方面要做到以下：
3.1 养成根据发音规律记单词的习惯。大多数的小学生记单词死记硬背，常常背了就忘，主要原因是不按发音规律记，不考虑音形结合。所以初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。
3.2 被动学习转向主动学习的习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性。学生进入初一后，教师应当设法使学生的词汇积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写单词及时跟上转化；从简单词汇学习向复杂词汇学习转化。从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。也就是让学生从被动学习向主动学习转化。
[关键词]词汇；教学；衔接一；词汇教学衔接的重要性
在英语学习中常遇到的问题，便是词汇学习。在中小学英语学习中词汇记忆一直困扰着学生。大部分小学生学背记单词都是通过直观、明了的方式反复记忆。因此教学方式也主要采用呈现方式，这样更便于让学生直观清楚的认识单词。但到了初中，词汇量逐渐变得多了起来，单词构成也有了一定的难度，对于刚上初中的学生，记忆单词就有了一定的困难。就其主要原因是小学的教学方法已不能完全适用于中学教学，这就要求初一英语老师要做好衔接教学。争取使初一学生在英语词汇学习上不掉队。
1 农村小学英语单词教学现状
1.1 小学英语在学科中处“漠不关心”的地位。在小学英语课上，常有学生被语文或者数学老师“借走”的现象，也有学生在做语文、数学作业。因为英语平时不考试，仅到六年级参加会考就行了，会考也是简单地考查一些交际用语，背那么多单词要干什么用。这就是导致小学英语教学质量存在问题的根本原因。既然没有明确的评价机制，英语课程在农村小学的设置也就是流于一种形式，属于“应付”性质。学校不重视，家长不重视，学生心里就有了“无所谓”的心态。英语的地位也就可想而知了。
1.2 师资力量的严重不足。大部分农村学校没有专职英语教师，英语课大多数都是由其他老师兼任的。农村办学条件差，班级人数过多等等。这些众多不利因素的存在导致了农村小学生在英语方面的知识是支离破碎的，词汇的掌握存在着很大的“真空带”。学生对单词的读音五花八门。这些现象都是造成学好英语的障碍。
2 中小学英语词汇教学衔接的几种方法
2.1 教学方法的衔接。刚上初一的学生，仍然保持有小学生那种天真、活泼、求知欲旺盛的特点，不喜欢教师态度冷漠、表情呆板的教法。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。而在初中，由于注重系统知识的学习和考试带来的压力，许多教师主要采用讲解和练习等方法。我们一些初中英语教师由于缺乏對这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教学单词方法上便出现了明显的脱节。很显然，小学与中学的教学方法存在着明显的差异。
为保证中小学英语词汇教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘单词的趣味性和交际性，多做游戏、猜谜等活动，寓教于趣，创设真实情景，学以致用。另一方面应适当过渡到初中方法上来。在单词读音节奏上要逐渐加快步伐，尤其要重视学生自主发音能力的培养。对学生自主发音能力的培养我认为要做到以下两个方面：
①注重发音教学，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法。要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣有活动中巩固所学音标和读音规则。
②旧引新，重视中小学英语知识的联系。初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一个词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。
3 学生学习习惯的衔接
好的学习方法是学生获得知识的有效保证。小学生有好的学习习惯，如上课举手发言积极，参与课堂游戏积极。但也存在着不太好的习惯，比如说书写不规范，拼写错误多，背单词不按发音规律，用汉语方式代替英语等现象。这种现象说明好多学生没有养成良好的学习习惯。到了中学，好的习惯需要保持，不太好的习惯需要改变和养成。在衔接阶段，我认为在习惯养成方面要做到以下：
3.1 养成根据发音规律记单词的习惯。大多数的小学生记单词死记硬背，常常背了就忘，主要原因是不按发音规律记，不考虑音形结合。所以初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。
3.2 被动学习转向主动学习的习惯。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性。学生进入初一后，教师应当设法使学生的词汇积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写单词及时跟上转化；从简单词汇学习向复杂词汇学习转化。从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化。也就是让学生从被动学习向主动学习转化。