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【摘要】语文课程进入初中阶段，并不是要求学生利用单一化方式对字句进行解读，而是对文章解读能力的培养，即“传道授业解惑也。”传统的初中语文教学模式，虽然能够有助于提高学生的成绩和增加学生的语文知识积累量，但在提高学生解题能力等方面并不具备相应的优势。笔者由于长期从事初中语文教学工作，结合自身的经验与现阶段教学中存在的问题，对初中语文教学如何提高学生解题能力的方式进行分析。
【关键词】初中语文;解题能力;策略分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在实际的初中语文教学过程中，学生的解题能力受到思维模式与生活实践能力的影响，导致学生难以对题目的真正含义进行解读。因此，为了有效地提高学生的语文学习成绩，应对学生的解题能力进行培养，转变原有的思维定式，使学生能够从多个角度对题目的题意进行分析，并与实际生活相结合，提升答案的正确率。
一、为解题奠定夯实基础——对学生读写能力进行培养
关于初中语文的教学重点为，对学生听、说、读、写等能力的训练，而读写能力的训练又对学生解题能力的培养有着一定的促进作用。读写并不意味着对文章内容进行朗读与书写，而是对文章内容与作者写作背景进行深入思考，将利用自己的语言，对其进行说明，由此可见，在培养学生解题能力的过程中，应注重对学生读写能力的训练。对于初中语文教师而言，在实际的教学过程中，应打破原有的教学思想，将精细化词句教学演变为粗浅化词句教学，为学生提供充足的自主阅读时间与思考时间，加深学生对文章的感悟。这种方式的运用，不仅能够调动学生的积极性，还能促进学生读写能力的提高，进而实现初中语文教学的目的。
例如：在对《乡愁》文章进行赏析过程中，首先，教师可利用现代化多媒体设备播放歌曲《故乡的云》，之后通过问题引入的方式，向学生抛出在表达思乡情结中可寄托哪种事物上？其次，结合余光中先生的生平事迹与1997年和1999年香港、澳门回归事件，引入文章主题《乡愁》。再次，可选用朗诵评比的方式，使学生能够对文章的情感进行理解，并锻炼学生对节奏感强和形式整齐等词句的运用。最后，超链接方式的运用。欣赏由余光中先生作词的歌曲《乡愁四韵》，并学生布置课后作业：“利用乡愁的格式，仿写一篇抒情散文，题目不限。”
二、培养学生解题能力——课程实践的运用
对于学生而言，课程授课过程是积累知识的主要手段，同时在促进学生全面发展等方面有着良好的作用。从多个角度进行分析，课堂教学的主体不止有教师，还有学生，因此，在初中语文教学过程中，教师应在授课中对学生的地位进行明确。另外，在教学中利用实际生活相结合的方式，使抽象的语文知识逐渐走向具体化与形象化。但是在实际的应用过程中，其难度显而易见，对此，教师应对课程教学模式进行整体构思与合理分配，还应结合以下几种教学原则：对教学目标进行明确;教学实践的设计应源于生活并高于生活;兼顾学生整体，不应存在个人情绪;对教学内容进行创新。只有做到以上几点原则，才能在教学中，为学生营造良好的教学环境，促进学生解题能力的提高。
例如：在对散文集《朝花夕拾》赏析中，教师可采用温故知新的方式，利用《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》等文章，对《朝花夕拾》的写作背景进行分析：“《朝花夕拾》是鲁迅先生回忆性散文集的代表作，诞生时间在1926年，共存有10篇散文，在现代学术界有较高的评价。”其中《朝花夕拾》中具体涵盖：“《二十四孝图》和《五猖会》《阿长与〈山海经〉》以及《范爱农》等”，之后引入文章主题。结合学生的生活实例，让学生对《二十四孝图》进行分析。
三、扩展学生解题思维——注重学生个性化发展
在传统的应试教育的影响下，使学生的解题思维受到一定的限制，导致难以实现学生的全面发展。对于初中学生而言，由于处于青春期，对事物充满好奇心与想象力，在面对未知事件与世界中拥有大量的探究经历，从而存在千奇百怪的想法，然而受到家长与教师的限制，这一个性化思维被完全扼杀。加之教师在授课中，只针对标准答案要求学生单一化记忆，长此以往，学生个性化思维能力得不到有效发展，从而丧失该项优势。针对此，想要有效地对这种现状进行改善，教师应从自身的角度出发，对学生的意见与想法予以尊重，鼓励学生对题目进行深入思考，针对学生可能存在的错误观点，及时给予纠正，培养学生从多个角度对题目进行分析，从而促进学生解题能力的提高。例如：在教授《苏州小巷》短篇小说中，教师应以实际的苏州巷道为背景，通过与文章人物的结合，体会陆文夫对苏州小巷的深刻感情。
四、结语
总结上文，由于初中学生属于青少年阶段，因此，关于初中阶段的教育工作尤为重要。基于新课程教材的改革，教师应改变原有的教学思想与教学模式，结合实际生活经验，对学生语文解题能力进行有计划的培养与训练，从而解决现阶段初中语文教学过程中存在的问题，促进学生的全面发展，从而为语文教学事业的发展做出一份贡献。
参考文献
[1]余珍.如何在初中语文教学中提高学生的解题能力[J].好家长，2015（20）.
[2]谢盛.如何在初中语文教学中提高学生的解题能力[J].新课程：中学，2015（6）.
[3]陈苏丹.在初中语文教学中提高学生思维能力的策略研究[J].教师，2014（6）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文;解题能力;策略分析
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在实际的初中语文教学过程中，学生的解题能力受到思维模式与生活实践能力的影响，导致学生难以对题目的真正含义进行解读。因此，为了有效地提高学生的语文学习成绩，应对学生的解题能力进行培养，转变原有的思维定式，使学生能够从多个角度对题目的题意进行分析，并与实际生活相结合，提升答案的正确率。
一、为解题奠定夯实基础——对学生读写能力进行培养
关于初中语文的教学重点为，对学生听、说、读、写等能力的训练，而读写能力的训练又对学生解题能力的培养有着一定的促进作用。读写并不意味着对文章内容进行朗读与书写，而是对文章内容与作者写作背景进行深入思考，将利用自己的语言，对其进行说明，由此可见，在培养学生解题能力的过程中，应注重对学生读写能力的训练。对于初中语文教师而言，在实际的教学过程中，应打破原有的教学思想，将精细化词句教学演变为粗浅化词句教学，为学生提供充足的自主阅读时间与思考时间，加深学生对文章的感悟。这种方式的运用，不仅能够调动学生的积极性，还能促进学生读写能力的提高，进而实现初中语文教学的目的。
例如：在对《乡愁》文章进行赏析过程中，首先，教师可利用现代化多媒体设备播放歌曲《故乡的云》，之后通过问题引入的方式，向学生抛出在表达思乡情结中可寄托哪种事物上？其次，结合余光中先生的生平事迹与1997年和1999年香港、澳门回归事件，引入文章主题《乡愁》。再次，可选用朗诵评比的方式，使学生能够对文章的情感进行理解，并锻炼学生对节奏感强和形式整齐等词句的运用。最后，超链接方式的运用。欣赏由余光中先生作词的歌曲《乡愁四韵》，并学生布置课后作业：“利用乡愁的格式，仿写一篇抒情散文，题目不限。”
二、培养学生解题能力——课程实践的运用
对于学生而言，课程授课过程是积累知识的主要手段，同时在促进学生全面发展等方面有着良好的作用。从多个角度进行分析，课堂教学的主体不止有教师，还有学生，因此，在初中语文教学过程中，教师应在授课中对学生的地位进行明确。另外，在教学中利用实际生活相结合的方式，使抽象的语文知识逐渐走向具体化与形象化。但是在实际的应用过程中，其难度显而易见，对此，教师应对课程教学模式进行整体构思与合理分配，还应结合以下几种教学原则：对教学目标进行明确;教学实践的设计应源于生活并高于生活;兼顾学生整体，不应存在个人情绪;对教学内容进行创新。只有做到以上几点原则，才能在教学中，为学生营造良好的教学环境，促进学生解题能力的提高。
例如：在对散文集《朝花夕拾》赏析中，教师可采用温故知新的方式，利用《从百草园到三味书屋》和《藤野先生》等文章，对《朝花夕拾》的写作背景进行分析：“《朝花夕拾》是鲁迅先生回忆性散文集的代表作，诞生时间在1926年，共存有10篇散文，在现代学术界有较高的评价。”其中《朝花夕拾》中具体涵盖：“《二十四孝图》和《五猖会》《阿长与〈山海经〉》以及《范爱农》等”，之后引入文章主题。结合学生的生活实例，让学生对《二十四孝图》进行分析。
三、扩展学生解题思维——注重学生个性化发展
在传统的应试教育的影响下，使学生的解题思维受到一定的限制，导致难以实现学生的全面发展。对于初中学生而言，由于处于青春期，对事物充满好奇心与想象力，在面对未知事件与世界中拥有大量的探究经历，从而存在千奇百怪的想法，然而受到家长与教师的限制，这一个性化思维被完全扼杀。加之教师在授课中，只针对标准答案要求学生单一化记忆，长此以往，学生个性化思维能力得不到有效发展，从而丧失该项优势。针对此，想要有效地对这种现状进行改善，教师应从自身的角度出发，对学生的意见与想法予以尊重，鼓励学生对题目进行深入思考，针对学生可能存在的错误观点，及时给予纠正，培养学生从多个角度对题目进行分析，从而促进学生解题能力的提高。例如：在教授《苏州小巷》短篇小说中，教师应以实际的苏州巷道为背景，通过与文章人物的结合，体会陆文夫对苏州小巷的深刻感情。
四、结语
总结上文，由于初中学生属于青少年阶段，因此，关于初中阶段的教育工作尤为重要。基于新课程教材的改革，教师应改变原有的教学思想与教学模式，结合实际生活经验，对学生语文解题能力进行有计划的培养与训练，从而解决现阶段初中语文教学过程中存在的问题，促进学生的全面发展，从而为语文教学事业的发展做出一份贡献。
参考文献
[1]余珍.如何在初中语文教学中提高学生的解题能力[J].好家长，2015（20）.
[2]谢盛.如何在初中语文教学中提高学生的解题能力[J].新课程：中学，2015（6）.
[3]陈苏丹.在初中语文教学中提高学生思维能力的策略研究[J].教师，2014（6）.
（编辑：龙贤东）