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【摘要】泛读在学生的语言习得中扮演着重要的角色。然而，泛读课堂教学却面临重大的问题。为解决这些问题，本文将主要围绕怎样提升泛读课堂教学进行论述。本文将通过泛读的定义、目的、特点以及其对语言学习本身的作用对泛读的重要性进行进一步说明。同时，本文还将提出一些具体的教学方法和手段，希望能够引发泛读授课教师们的一些思考。
【关键词】泛读课堂教学 问题 教学方法和手段
一、泛读的重要性
泛读的重要性将通过泛读的定义和目的，泛读的特点以及泛读对于语言学习本身的作用进行展开说明。
1.泛读的定义和目的。泛读和精读是两种主要的阅读形式。泛读，是指泛泛而读，是大量、广泛的阅读。其目的旨在通过将学生置身于大量难度适中的阅读材料中来帮助学生培养阅读兴趣、提高阅读速度以及扩充知识面。
精读，是指精细的阅读。其目的旨在帮助学生掌握具体的语言点，以此来促进学生全面、准确地理解和把握文本内容。
2.泛读的特点。关于泛读的特点，Richard Day和Julian Bamford在其文章“第二语言课堂下的泛读”中全面、系统地总结了泛读的十大特征，包括：
（1）学生可以在课内，但一定得在课外尽可能多地阅读；
（2）为鼓励学生进行不同原因和不同方式的阅读，阅读材料和阅读话题应多样化；
（3）学生自主选择阅读材料并可以自由终止不能引发其兴趣的阅读材料；
（4）阅读的目的通常是和快乐，信息获取以及对文章的大致理解联系起来的；
（5）阅读是对于阅读本身的一种奖励，不应该或者减少阅读后的各种练习；
（6）阅读材料在词汇和语法上的难易程度正好在学生的语言能力范围之内（避免一边阅读一边查询词汇）；
（7）阅读是以适合学生自己的速度进行的个人的，安静的活动；
（8）当学生阅读容易理解的书籍和材料时，阅读速度通常是快速而不是慢速的；
（9）教师帮助学生明确阅读目标，向其解释阅读方法，并记录学生的阅读情况，同时引导他们从所阅读的材料中获取尽可能多的信息；
（10）教师对于学生来说，扮演着模范读者的角色。
根据Day和Bamford所提出的泛读的十大特征，不难发现有效的泛读课堂应该给予学生足够多的自由去选择他们感兴趣的、与其语言能力相当的材料。同时，学生应该在舒适的环境下进行自主性的阅读。而教师的作用主要是引导学生围绕特定目标进行阅读。教师还应该作为模范读者，和学生一起阅读，而不只是单纯地将阅读任务交给学生，自己去做些与阅读无关的事情。
3.泛读对于语言学习本身的作用。部分教师认为泛读不重要，认为其重要性不如精读。但是，如果对泛读有深入的了解，可以知道其对语言学习的重要性并不亚于精读。正如，Karen Kutiper在其文章“泛读：一种和谐的方式”中提到，“尽可能多地进行泛读与对于每一部文学作品进行精细的剖析同样能够给学生提供益处。”
同时，Day和Bamford在其文章“第二语言课堂下的泛读”也提到了“泛读的美在于它能够使读者在阅读过程中获得信息，而不感到阅读的痛苦”。
Stephen Krashen在其文章“阅读的力量：研究得出的见解”里提出“泛读，又叫自主阅读，当涉及阅读技能、词汇、语法和写作时，其被认为是优于教师的直接授课。”
由此可见，泛读对于语言学习本身的作用是不可忽略的。
二、泛读的教学现状
泛读课堂教学存在诸多问题。本文将从教师层面、学生层面、课堂教学活动组织层面和语料选用层面分别进行说明。
1.教师层面。由于缺乏对于泛读教学的了解，教师的教学往往是失败的。Stroller在2005年TESOL季刊上发表一篇名为“回顾泛读教学活动”的文章。文章中提到 “因为不灵活的课程体系以及资源的匮乏，一些教师很难将泛读课程带进教室里。另有一些教师，即使能够成功将泛读课带入课堂，却不知道如何利用其对语言学习的潜力。”
教师在泛读课堂教学中所使用的教学方式和方法仍然比较落后、单一、枯燥以及没有太多的创新。常见的泛读教学方式即每一位教师一个学期用一本泛读教材按部就班地进行教学。在教学方法上，基本以任务型阅读和语法翻译法为主。而任务通常以选择题，简答题以及少部分的讨论题或者偶尔的读书报告的形式出现。
教師的讲解也占据了很大一部分时间，而学生真正用来自己阅读的时间却不多。对于高效的泛读教学，Richard Day和Julian Bamford提出了教授泛读的十大准则。其中第九和第十个准则都明确提出了泛读教学中教师的角色，即教师应该“做学生的向导，指引和引导学生”。同时，教师应该扮演“模范读者”的角色。
2.学生层面。学生习惯作为一个被动的学习者和知识的被动接收者。他们在英语课堂上习惯于听教师讲解，习惯做笔记，不太习惯用大脑思考。
而且，学生比较习惯精读讲解的模式，习惯教师逐字逐句的分析和讲解。因此，对于泛读的教学，学生可能不太清楚其目的，或者不清楚自己要从本门课程中学到什么。抑或学生在阅读过程中往往倾向于关注单个单词的词义或者语法，而不是对于整篇文章的大意和结构的理解和把握。
学生在学习上也欠缺主动性。他们除了完成教师所安排的阅读任务，自己课后很少进行泛读训练。
3.课堂教学活动组织层面。泛读课堂教学活动比较单一以及缺乏趣味性，一般是任务型阅读。
除此之外，可能有些老师会添加读书报告，读书报告可以是个人完成，也可以是小组完成；可以是口头上的，也可以是书面上的。
至于这两种常见的课堂教学活动，第一种任务型阅读忽视了阅读的连贯性。因为学生会被大量的任务转移注意力，从而可能影响他们对于整篇文章大意的理解。同时，一成不变的每篇文章都是这种任务型阅读，学生不太容易对阅读产生很大的兴趣。甚至，很多时候学生会觉得泛读课上了相当于没上。第二种读书报告是比较好的方式，能够让学生通过读书报告的形式说明自己学到和获得了什么知识。
【关键词】泛读课堂教学 问题 教学方法和手段
一、泛读的重要性
泛读的重要性将通过泛读的定义和目的，泛读的特点以及泛读对于语言学习本身的作用进行展开说明。
1.泛读的定义和目的。泛读和精读是两种主要的阅读形式。泛读，是指泛泛而读，是大量、广泛的阅读。其目的旨在通过将学生置身于大量难度适中的阅读材料中来帮助学生培养阅读兴趣、提高阅读速度以及扩充知识面。
精读，是指精细的阅读。其目的旨在帮助学生掌握具体的语言点，以此来促进学生全面、准确地理解和把握文本内容。
2.泛读的特点。关于泛读的特点，Richard Day和Julian Bamford在其文章“第二语言课堂下的泛读”中全面、系统地总结了泛读的十大特征，包括：
（1）学生可以在课内，但一定得在课外尽可能多地阅读；
（2）为鼓励学生进行不同原因和不同方式的阅读，阅读材料和阅读话题应多样化；
（3）学生自主选择阅读材料并可以自由终止不能引发其兴趣的阅读材料；
（4）阅读的目的通常是和快乐，信息获取以及对文章的大致理解联系起来的；
（5）阅读是对于阅读本身的一种奖励，不应该或者减少阅读后的各种练习；
（6）阅读材料在词汇和语法上的难易程度正好在学生的语言能力范围之内（避免一边阅读一边查询词汇）；
（7）阅读是以适合学生自己的速度进行的个人的，安静的活动；
（8）当学生阅读容易理解的书籍和材料时，阅读速度通常是快速而不是慢速的；
（9）教师帮助学生明确阅读目标，向其解释阅读方法，并记录学生的阅读情况，同时引导他们从所阅读的材料中获取尽可能多的信息；
（10）教师对于学生来说，扮演着模范读者的角色。
根据Day和Bamford所提出的泛读的十大特征，不难发现有效的泛读课堂应该给予学生足够多的自由去选择他们感兴趣的、与其语言能力相当的材料。同时，学生应该在舒适的环境下进行自主性的阅读。而教师的作用主要是引导学生围绕特定目标进行阅读。教师还应该作为模范读者，和学生一起阅读，而不只是单纯地将阅读任务交给学生，自己去做些与阅读无关的事情。
3.泛读对于语言学习本身的作用。部分教师认为泛读不重要，认为其重要性不如精读。但是，如果对泛读有深入的了解，可以知道其对语言学习的重要性并不亚于精读。正如，Karen Kutiper在其文章“泛读：一种和谐的方式”中提到，“尽可能多地进行泛读与对于每一部文学作品进行精细的剖析同样能够给学生提供益处。”
同时，Day和Bamford在其文章“第二语言课堂下的泛读”也提到了“泛读的美在于它能够使读者在阅读过程中获得信息，而不感到阅读的痛苦”。
Stephen Krashen在其文章“阅读的力量：研究得出的见解”里提出“泛读，又叫自主阅读，当涉及阅读技能、词汇、语法和写作时，其被认为是优于教师的直接授课。”
由此可见，泛读对于语言学习本身的作用是不可忽略的。
二、泛读的教学现状
泛读课堂教学存在诸多问题。本文将从教师层面、学生层面、课堂教学活动组织层面和语料选用层面分别进行说明。
1.教师层面。由于缺乏对于泛读教学的了解，教师的教学往往是失败的。Stroller在2005年TESOL季刊上发表一篇名为“回顾泛读教学活动”的文章。文章中提到 “因为不灵活的课程体系以及资源的匮乏，一些教师很难将泛读课程带进教室里。另有一些教师，即使能够成功将泛读课带入课堂，却不知道如何利用其对语言学习的潜力。”
教师在泛读课堂教学中所使用的教学方式和方法仍然比较落后、单一、枯燥以及没有太多的创新。常见的泛读教学方式即每一位教师一个学期用一本泛读教材按部就班地进行教学。在教学方法上，基本以任务型阅读和语法翻译法为主。而任务通常以选择题，简答题以及少部分的讨论题或者偶尔的读书报告的形式出现。
教師的讲解也占据了很大一部分时间，而学生真正用来自己阅读的时间却不多。对于高效的泛读教学，Richard Day和Julian Bamford提出了教授泛读的十大准则。其中第九和第十个准则都明确提出了泛读教学中教师的角色，即教师应该“做学生的向导，指引和引导学生”。同时，教师应该扮演“模范读者”的角色。
2.学生层面。学生习惯作为一个被动的学习者和知识的被动接收者。他们在英语课堂上习惯于听教师讲解，习惯做笔记，不太习惯用大脑思考。
而且，学生比较习惯精读讲解的模式，习惯教师逐字逐句的分析和讲解。因此，对于泛读的教学，学生可能不太清楚其目的，或者不清楚自己要从本门课程中学到什么。抑或学生在阅读过程中往往倾向于关注单个单词的词义或者语法，而不是对于整篇文章的大意和结构的理解和把握。
学生在学习上也欠缺主动性。他们除了完成教师所安排的阅读任务，自己课后很少进行泛读训练。
3.课堂教学活动组织层面。泛读课堂教学活动比较单一以及缺乏趣味性，一般是任务型阅读。
除此之外，可能有些老师会添加读书报告，读书报告可以是个人完成，也可以是小组完成；可以是口头上的，也可以是书面上的。
至于这两种常见的课堂教学活动，第一种任务型阅读忽视了阅读的连贯性。因为学生会被大量的任务转移注意力，从而可能影响他们对于整篇文章大意的理解。同时，一成不变的每篇文章都是这种任务型阅读，学生不太容易对阅读产生很大的兴趣。甚至，很多时候学生会觉得泛读课上了相当于没上。第二种读书报告是比较好的方式，能够让学生通过读书报告的形式说明自己学到和获得了什么知识。