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摘 要：“文本细读”顾名思义就是指在阅读过程中，细读教材，精读教材，在反复阅读文本的过程中体会文本背后个性化内涵与境界，给学生不一样的阅读体验，让学生体会与作者“谈话”，与文本“相拥”的感觉。本文以小学部编版语文教材为例，分析在小学语文阅读教学中落实“文本细读”的策略，希望对相关小学语文教育工作者提供一定帮助。
关键词：小学阶段;阅读教学;文本细读
探析新课程改革中对于阅读教学的要求，并结合“大语文”背景下，语文教师应该如何教学的重点，对阅读教学“文本细读”的策略进行分析，是有利于学生个性化发展，是有利于提高学生阅读兴趣与阅读能力的。特别是在小学阶段，学生尚处于“一张白纸”的情况下，在语文阅读教学中注重“文本细读”的教学策略，能够有效地的学生夯实基础，培养和提升学生的综合学习能力。
一、“咬文嚼字”，细读关键字与词
谈及需要“理解”的学科，更多的人会联想到数学、物理等理科学科，谈及语文学科，更多的是出现“死记硬背”的字眼，从始至终，语文学科好像与“理解”“钻研”等字眼没有任何关系，这恰恰是语文学习水平低，成绩差的重要原因，在语文学习过程中，需要的是“不求甚解”的学习渴望和“咬文嚼字”的学习精神，在语文阅读学习中同样需要如此，“文本细读”在语文学科课程标准中理解为反复阅读，体会文本背后的内涵与韵味，所以贯彻语文阅读文本教学的第一点就是要鼓励学生沉下心来，反复阅读，咬文嚼字，细读文章的关键字与关键词。“字”与“词”是文章的基础，没有“字”与“词”就无法谈论文章，在实际阅读教学过程中，教师要引导学生注重文字、词的积累和感悟，体会“字”“词”背后的深刻蕴意。
例如在进行部编版四年级下册第五单元《海上日出》一节的阅读教学时，该文章主要描写了海上日出时的伟大奇观，其中在写景时有诸多的动词，例如“镶”“冲”“染”“努力”等，所以在进行本篇的教学时，教师可以先让学生进行细读文章，并对学生提问文章中那些字词运用的好，“镶”“冲”“染”“努力”等字词在文章有什么含义，这样的写作手法既能赞美太阳冲出黑云时的“势不可挡”和“坚韧不拔”，还能形象的描绘出太阳挣破太阳的奇观。在阅读教学的过程中，教师要重视关键字、词的教学，让学生能够深入到文本中去，与文本对话，与作者对话，让学生体会一个简单的字词背后的不简单。
二、“穿针引线”品味核心句与中心段，领会核心思想
在进行阅读教学时，不仅要体会“字”“词”背后的含义，还要品味中心句和核心段落，品味文章的中心思想，中心句就像是针线中的针一样，贯穿全文，引领全文，有的中心句会出现在中间，有的也会出现在文章的开头或结尾，文章中的中心句和中心段落就像是骨、肉一般，让文章更加立体、更加饱满。
例如在进行部编版五年级上册第六单元的《父爱之舟》一节的阅读教学时，本文是一篇描写了父亲与孩子之间朴实而深沉的爱，在进行此类“情感”类文章的阅读教学时，教师要注重把控学生的情感带入，从小事发掘出生活中伟大的情感，要注重学生自身的理解与感悟。为了能够让学生抓住重点，抓住中心思想与中心句，教师要注重问题引导策略，例如设计一个在《父爱之舟》一文中，父亲通过那几件事来描写父爱，让学生带着问题去阅读，去细读。以描写梦境的句子开始，引出回忆，最后是梦境的句子结尾，首尾呼应，全文的中心思想就是父亲对“我”浓厚的爱，和“我”对父亲的爱与感激之情。
同样，文章中不仅有带有中心思想的句子，还有具有深刻含义的，生动优美的，具有鲜明情感的等等，这些句子都需要教师带领学生一起去品读，精读，读出味道，读出内涵。
三、“含英咀华”，细读文章特色
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”经典篇目就如同源头活水，只有细细品味，方能让语文之泉潺潺流淌。每一篇优秀的文章都是一枚璀璨的珍珠，都具有各自的特色，在阅读教学过程中要带领学生细读文中中的主导思想和艺术特色，在语文教材中，课文都是一些文采优美、质量上乘的佳作，在这样的文本中一般都具备场、势、情、景，这些组成了文章，使文章更加具有魅力与特色，所以教师要引导学生“含英咀华”一般细读文章特色，第一深入分析文章的表达形式，第二是分析文章的语言特色，主要从文章的说明方式和修辞手法中分析。
例如在进行部编版五年级下册的《祖父的园子》一节的教学时，本文的重难点是让学生通过阅读体会文章人物的思想感情，领域表达方法，并明确作者是如何表现“我”在园中的心情的表达方法。所以在进行阅读教学时，要注重文章引入，初读课文、细读课文、研读课文，让学生体会文章的深刻情况，体会文章中“我”的心情，感受园中生命的自由，并为学生剖析为何作者笔下的同学如此生动有趣，学习、领悟作者的写法。
四、总结
综上所述，文本细读作为小学语文阅读教学中的重要手段之一，对学生今后的语文学习有着重要的帮助，比如将阅读过程比作一棵“参天大树”，那么“文本细读”就像是根茎一般，为阅读的效率与质量输送营养。需要注意的一點是，教师在实际教学过程中要高度重视“引导”的作用，帮助学生养成良好阅读习惯的思维与能力。
参考文献
[1]陈海芳.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（42）：193.
[2]张秀文.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].新校园（中旬刊），2018（3）：116.
[3]喻向多.试论小学语文阅读教学文本细读的策略[J].课外语文（下），2019（5）：125-126.
关键词：小学阶段;阅读教学;文本细读
探析新课程改革中对于阅读教学的要求，并结合“大语文”背景下，语文教师应该如何教学的重点，对阅读教学“文本细读”的策略进行分析，是有利于学生个性化发展，是有利于提高学生阅读兴趣与阅读能力的。特别是在小学阶段，学生尚处于“一张白纸”的情况下，在语文阅读教学中注重“文本细读”的教学策略，能够有效地的学生夯实基础，培养和提升学生的综合学习能力。
一、“咬文嚼字”，细读关键字与词
谈及需要“理解”的学科，更多的人会联想到数学、物理等理科学科，谈及语文学科，更多的是出现“死记硬背”的字眼，从始至终，语文学科好像与“理解”“钻研”等字眼没有任何关系，这恰恰是语文学习水平低，成绩差的重要原因，在语文学习过程中，需要的是“不求甚解”的学习渴望和“咬文嚼字”的学习精神，在语文阅读学习中同样需要如此，“文本细读”在语文学科课程标准中理解为反复阅读，体会文本背后的内涵与韵味，所以贯彻语文阅读文本教学的第一点就是要鼓励学生沉下心来，反复阅读，咬文嚼字，细读文章的关键字与关键词。“字”与“词”是文章的基础，没有“字”与“词”就无法谈论文章，在实际阅读教学过程中，教师要引导学生注重文字、词的积累和感悟，体会“字”“词”背后的深刻蕴意。
例如在进行部编版四年级下册第五单元《海上日出》一节的阅读教学时，该文章主要描写了海上日出时的伟大奇观，其中在写景时有诸多的动词，例如“镶”“冲”“染”“努力”等，所以在进行本篇的教学时，教师可以先让学生进行细读文章，并对学生提问文章中那些字词运用的好，“镶”“冲”“染”“努力”等字词在文章有什么含义，这样的写作手法既能赞美太阳冲出黑云时的“势不可挡”和“坚韧不拔”，还能形象的描绘出太阳挣破太阳的奇观。在阅读教学的过程中，教师要重视关键字、词的教学，让学生能够深入到文本中去，与文本对话，与作者对话，让学生体会一个简单的字词背后的不简单。
二、“穿针引线”品味核心句与中心段，领会核心思想
在进行阅读教学时，不仅要体会“字”“词”背后的含义，还要品味中心句和核心段落，品味文章的中心思想，中心句就像是针线中的针一样，贯穿全文，引领全文，有的中心句会出现在中间，有的也会出现在文章的开头或结尾，文章中的中心句和中心段落就像是骨、肉一般，让文章更加立体、更加饱满。
例如在进行部编版五年级上册第六单元的《父爱之舟》一节的阅读教学时，本文是一篇描写了父亲与孩子之间朴实而深沉的爱，在进行此类“情感”类文章的阅读教学时，教师要注重把控学生的情感带入，从小事发掘出生活中伟大的情感，要注重学生自身的理解与感悟。为了能够让学生抓住重点，抓住中心思想与中心句，教师要注重问题引导策略，例如设计一个在《父爱之舟》一文中，父亲通过那几件事来描写父爱，让学生带着问题去阅读，去细读。以描写梦境的句子开始，引出回忆，最后是梦境的句子结尾，首尾呼应，全文的中心思想就是父亲对“我”浓厚的爱，和“我”对父亲的爱与感激之情。
同样，文章中不仅有带有中心思想的句子，还有具有深刻含义的，生动优美的，具有鲜明情感的等等，这些句子都需要教师带领学生一起去品读，精读，读出味道，读出内涵。
三、“含英咀华”，细读文章特色
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”经典篇目就如同源头活水，只有细细品味，方能让语文之泉潺潺流淌。每一篇优秀的文章都是一枚璀璨的珍珠，都具有各自的特色，在阅读教学过程中要带领学生细读文中中的主导思想和艺术特色，在语文教材中，课文都是一些文采优美、质量上乘的佳作，在这样的文本中一般都具备场、势、情、景，这些组成了文章，使文章更加具有魅力与特色，所以教师要引导学生“含英咀华”一般细读文章特色，第一深入分析文章的表达形式，第二是分析文章的语言特色，主要从文章的说明方式和修辞手法中分析。
例如在进行部编版五年级下册的《祖父的园子》一节的教学时，本文的重难点是让学生通过阅读体会文章人物的思想感情，领域表达方法，并明确作者是如何表现“我”在园中的心情的表达方法。所以在进行阅读教学时，要注重文章引入，初读课文、细读课文、研读课文，让学生体会文章的深刻情况，体会文章中“我”的心情，感受园中生命的自由，并为学生剖析为何作者笔下的同学如此生动有趣，学习、领悟作者的写法。
四、总结
综上所述，文本细读作为小学语文阅读教学中的重要手段之一，对学生今后的语文学习有着重要的帮助，比如将阅读过程比作一棵“参天大树”，那么“文本细读”就像是根茎一般，为阅读的效率与质量输送营养。需要注意的一點是，教师在实际教学过程中要高度重视“引导”的作用，帮助学生养成良好阅读习惯的思维与能力。
参考文献
[1]陈海芳.小学语文阅读教学文本细读的策略分析[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（42）：193.
[2]张秀文.小学语文阅读教学中文本细读的策略[J].新校园（中旬刊），2018（3）：116.
[3]喻向多.试论小学语文阅读教学文本细读的策略[J].课外语文（下），2019（5）：125-126.