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分层教学法是在学生存在知识基础、智力因素和非智力因素有明显差异的情况下，教师有针对性地实施的一种教学形式，设置不同的教学要求从而达到不同层次的教学目标的一种教学方法。
分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的要求，使所有学生从知识、技能、能力和经验等方面普遍提高，尤为关键的是能让不同层次的学生获得成功的体验，这种愉悦的情绪，将增强学生学习的内驱力，优化教师与学生的关系，提高师生间合作与交流的效率。
本人从事初中数学教学二十余年，发现学生在数学学习中始终存在较大的差异：生源素质参差不齐，学习动机迥然不同，要切实贯彻素质教育，落实九年义务教育，提高学生的学习能力，压力山大。为此我在分层教学的基础上，采用“问题串”教学，取得了一定的成效，具体做法如下：
一、分层
将学生每5人为一组，由具有一定的管理与协调能力的数学优秀生担任组长，然后再由组长挑选成员。组长挑选成员时，需要考虑四个因素：数学成绩；同学关系；座位远近；进步空间。这样分组，突出了组长的主观能动性，保证了每组之间的学生素质大致相当，兼顾了同学之间的友谊，有利于学生之间的合作与交流。
二、互帮互助
通过分组，每个学习小组自然而成三个等级：A（优秀生）、B（良好生）、C（学困生），老师建议：A级同学在小组学习时起主导作用，B级同学起承上启下的作用，C级同学甘当B级同学的弟子，能有效地避免了“优生旁边一大群人门庭若市”“学困生无人可问”的现状，同时无形之中增强B层学生的学习自信心。
例如，在《探索勾股定理》第一课时的教学中，我是这样设计教学过程的。先介绍勾股定理的历史，然后列出问题，让学生根据问题阅读教材：
1.求以直角三角形三边的长为边长的正方形面积？
2.三个正方形的面积具有怎样的关系？
3.你能从中发现直角三角形的边长之间具有怎样的关系？
通过提问，由小组推荐同学完成上述回答。然后再出示问题串：
C级：1.∠C=90°，a=6，b=8，则c=___________.
2.∠B=90°，a=5，b=13，则c=___________.
3.如图，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边和长为7 cm，则正方形A，B，C，D的面积之和等于___________cm2。
4.∠C=90°，a∶b=3∶4，c=15，则a=___________.
B级：1.一直角三角形两边分别是3和4，则第三边的平方等于_____；
2.已知等腰三角形腰长10 cm，底边12 cm，则它的面积为_____；
A级：在Rt△ABC中，∠C=90°，a b=17，c=13，求S△ABC.
由于每一级中都有过关题，所有同学都从C级习题开始，为了节省时间，事先规定：做低一级的习题可以省略详细求解步骤，但在完成本级习题時才必须按规定的步骤书写，这样既规范学生答题的格式，又给学有余力的同学提供了拓展自己才华的空间，课堂上学习气氛非常活跃，作为引导者，巡查重点为A级同学，偶尔解答点问题，提示个别学生。完成本级习题者，可向高一级习题挑战，最后分级展示每组作品，并发起“欢迎你找茬”。以学习小组为单位，推荐一名同学回答，并根据回答问题学生的等级及情况，分别记上1、2、3分（回答本级题目，加1分/次，越级回答加2～3分）。
三、评价与奖励
以期中考试和期末考试为期限，得分前五名的小组给予一定的奖励：老师主要给予精神方面的奖励，并以信息的形式告知每位家长，家长给予小孩适当的精神和物质奖励。得分最低的三个小组成员必须向全班同学做出承诺，提出今后的改进措施与办法。 分层次教学中使用问题串，有利于所有学生的提高：避免了优秀生在课堂上无所事事，学困生无事可干，能让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。有利于课堂效率的提高：教师针对各层次学生设计了不同的问题串，使得大家都有“桃子摘”，优化了师生之间的关系，提高了师生合作、交流的效率；另外，由于教师在事先估计了在不同层次的学生可能出现的问题，使得实际施教更有的放矢、针对性强，增大了课堂教学的容量。有利于教师全面能力的提升：通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次问题串，能极大地锻炼教师的组织调控与随机应等能力。 不过，分层教学如果组数较多，习题太多或太少，将造成课堂练习时间太长学生讨论时间缺乏或大批学生无所事事。合理的设计问题的数量与质量，充分调动全体学生学习的积极性，让所有的学生从学习中找到成功的喜悦，体会学习的快乐，成为一个真正会学习的人。我期待着更多的同行不吝赐教，共同努力。
分层教学法既能使所有学生达到教学大纲规定的要求，使所有学生从知识、技能、能力和经验等方面普遍提高，尤为关键的是能让不同层次的学生获得成功的体验，这种愉悦的情绪，将增强学生学习的内驱力，优化教师与学生的关系，提高师生间合作与交流的效率。
本人从事初中数学教学二十余年，发现学生在数学学习中始终存在较大的差异：生源素质参差不齐，学习动机迥然不同，要切实贯彻素质教育，落实九年义务教育，提高学生的学习能力，压力山大。为此我在分层教学的基础上，采用“问题串”教学，取得了一定的成效，具体做法如下：
一、分层
将学生每5人为一组，由具有一定的管理与协调能力的数学优秀生担任组长，然后再由组长挑选成员。组长挑选成员时，需要考虑四个因素：数学成绩；同学关系；座位远近；进步空间。这样分组，突出了组长的主观能动性，保证了每组之间的学生素质大致相当，兼顾了同学之间的友谊，有利于学生之间的合作与交流。
二、互帮互助
通过分组，每个学习小组自然而成三个等级：A（优秀生）、B（良好生）、C（学困生），老师建议：A级同学在小组学习时起主导作用，B级同学起承上启下的作用，C级同学甘当B级同学的弟子，能有效地避免了“优生旁边一大群人门庭若市”“学困生无人可问”的现状，同时无形之中增强B层学生的学习自信心。
例如，在《探索勾股定理》第一课时的教学中，我是这样设计教学过程的。先介绍勾股定理的历史，然后列出问题，让学生根据问题阅读教材：
1.求以直角三角形三边的长为边长的正方形面积？
2.三个正方形的面积具有怎样的关系？
3.你能从中发现直角三角形的边长之间具有怎样的关系？
通过提问，由小组推荐同学完成上述回答。然后再出示问题串：
C级：1.∠C=90°，a=6，b=8，则c=___________.
2.∠B=90°，a=5，b=13，则c=___________.
3.如图，所有的四边形都是正方形，所有的三角形都是直角三角形，其中最大的正方形的边和长为7 cm，则正方形A，B，C，D的面积之和等于___________cm2。
4.∠C=90°，a∶b=3∶4，c=15，则a=___________.
B级：1.一直角三角形两边分别是3和4，则第三边的平方等于_____；
2.已知等腰三角形腰长10 cm，底边12 cm，则它的面积为_____；
A级：在Rt△ABC中，∠C=90°，a b=17，c=13，求S△ABC.
由于每一级中都有过关题，所有同学都从C级习题开始，为了节省时间，事先规定：做低一级的习题可以省略详细求解步骤，但在完成本级习题時才必须按规定的步骤书写，这样既规范学生答题的格式，又给学有余力的同学提供了拓展自己才华的空间，课堂上学习气氛非常活跃，作为引导者，巡查重点为A级同学，偶尔解答点问题，提示个别学生。完成本级习题者，可向高一级习题挑战，最后分级展示每组作品，并发起“欢迎你找茬”。以学习小组为单位，推荐一名同学回答，并根据回答问题学生的等级及情况，分别记上1、2、3分（回答本级题目，加1分/次，越级回答加2～3分）。
三、评价与奖励
以期中考试和期末考试为期限，得分前五名的小组给予一定的奖励：老师主要给予精神方面的奖励，并以信息的形式告知每位家长，家长给予小孩适当的精神和物质奖励。得分最低的三个小组成员必须向全班同学做出承诺，提出今后的改进措施与办法。 分层次教学中使用问题串，有利于所有学生的提高：避免了优秀生在课堂上无所事事，学困生无事可干，能让所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。有利于课堂效率的提高：教师针对各层次学生设计了不同的问题串，使得大家都有“桃子摘”，优化了师生之间的关系，提高了师生合作、交流的效率；另外，由于教师在事先估计了在不同层次的学生可能出现的问题，使得实际施教更有的放矢、针对性强，增大了课堂教学的容量。有利于教师全面能力的提升：通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次问题串，能极大地锻炼教师的组织调控与随机应等能力。 不过，分层教学如果组数较多，习题太多或太少，将造成课堂练习时间太长学生讨论时间缺乏或大批学生无所事事。合理的设计问题的数量与质量，充分调动全体学生学习的积极性，让所有的学生从学习中找到成功的喜悦，体会学习的快乐，成为一个真正会学习的人。我期待着更多的同行不吝赐教，共同努力。