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摘要：自主創新是当前大学物理实验教学的重要目标。通过分析大学物理实验教学的现状，得出自主创新能力的重要性，进而提出了我国深化学生自主创新能力培养的建设性措施和策略。
关键词：大学物理；实验教学；自主创新
【中国分类法】：G633.7
0引言
1995年全国科技大会上，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进就永远难以摆脱技术落后的局面。”可见，科技创新对于国家的发展举足轻重。对于在实验中发展起来的物理学，毋庸置疑，物理实验为探索宇宙的新规律起到了关键性作用。从提出猜想，作出假设，再到实验验证，建立理论模型，科学研究在物理实验中得到了很好的诠释。作为理论与实践相结合的纽带，大学物理实验担负着培养学生科学素养（科学思维、科学态度、科学方法）、创新能力和实践能力的重大使命。
1大学物理实验教学发展现状
上世纪80年代以来，为突出创新能力培养，世界各国一直致力于于实验教学的探索和改革，逐渐形成了较为完备、先进的特色物理实验教学。国外的教学改革比较成熟，特色鲜明。教学主体开放性大，包括文科生和本地中学生等，最大化实验室利用率，真正实现服务社会的目的。教学途径灵活多样化，出现了“回家实验”等新的教学手段。自编教材以贴近生活的题材，有意留给学生更多的思考题。考核多样性，口试或操作考试取代了传统的笔试。注重设计性、研究性和操作性，学生自主选择实验并进行探究，不具体规定实验的时间和结果。无疑，国外大学物理多元化的实验教学才是真正意义上的开放式教学。
回顾我国近几十年的教育体制改革，既有成功的推进，也不乏无疾而终的尝试。高校已将大学物理实验教学的改革提上日程，投入了大量的资金和人力物力，有效了改善了实验条件。与此同时，面对日新月异的科技提出了的挑战，我国的大学物理实验教学改革存在一些问题。实验内容一成不变，以经典实验为主的。大部分都是简单的验证性实验，设计性实验微乎其微，不利于学生的形成探索精神。对大学物理的重视不够，为压缩课时，有些院校吧大学物理实验纳入选修行列。学生主体性意识不强，实验区域程序化，教学方法陈旧。考核方式采取笔试或实验报告综合评定，没有摆脱应试教育的禁锢。
2大学物理实验教学培养自主创新的深化
通过与国外大学物理实验教学的对比，我国高校对学生自主创新能力的培养缺失还很欠缺。自古以来，中华民族就是一个勇于奋进的民族，高校教育的改革也并非纸上谈兵，要落到实处。本着理论联系实际、实事求是的原则，制定切实可行的大学物理实验教学培养学生自主创新的方案，并贯彻落实到各个实验教学的环节。初期严格训练学生的动手能力，初步形成严谨的科学思维。中期重在实验设计，培养学生数据处理力能、辩证分析问题的能力以及自主创新。后期引导学生进行科研活动，激发学生的创造力。
第一，根据科学前沿，动态调整试验内容和教学目标。通过系统有计划地学习，把握科学动态。在审视现有实验条件的基础上，结合本校专业的特色，高校实验教学团队拟制定出实验教学内容。保留经典的基础实验，摒弃陈旧落后的实验，增加与现代科技发展吻合的近代物理实验。列出拟开展的实验，并简介各个实验的重要性。通过选修的形式，把选择权交到学生手中，充分调动学生的兴趣和积极性。其中，经典实验为必修，综合学生的选择情况，制定最后的教学计划。
第二，加大重视程度。高校和政府应该加大对于实验仪器的投入，积极引进高级技术人才，建立专业的课改团队。对于新鲜事物，学生都保持着一种好奇心。在这种好奇心的驱动下，学生会主动去研究仪器的使用。充足的实验仪器能够让每个学生都有动手能力，切身体验科学研究的过程。对于仪器，高技术人才不仅能够快速熟悉其使用，也能更好的指导学生的实验操作。其次，他们的科研水平普遍较高，对于科学前沿的把握也较为准确。因此，可以为实验内容的动态调整提出指导性的建议，也更能吸引校外研究机构，促进高校与校外的合作。借此机会，学生能够更好的把握现代社会的需求。
第三，优化实验室资源。对于废弃的实验仪器，学校可以组织学生进行再创造。例如，举行实验仪器改良的竞赛，丰富学生的科技课外活动，学生的自主创新能力得以实践。高校实验室可对外进行开放，满足校外各阶层的需求。现在，研究性学习已经成为国外各大高中的主流。对于高中生，科研不再是海市蜃楼。通过联系高校，高中生能够更好地将自己的构思付诸于实践，探索设计方案的可行性。另外，实验室应该加大开放力度。为了锻炼自己的实践能力和社会适应能力，许多大学生都做了各种各样的兼职，工作和学习便成了难以化解的矛盾。无疑，开放型的实验室就能有效地缓解这一矛盾。根据自己的实际情况，合理安排时间，兼顾学习和社会实践。社会经验有了，专业知识也具备了，不久的将来，这类大学生会最有竞争力，受用人单位的青睐。
第四，科学的考核体系是检验教学成果的最终环节。作为教学的主体，学生能力的提高才是王道。实验成绩的考核不只是从前的平时成绩和实验报告，加入学生对实验结果汇报的新内容。通过书写预习实验报告，了解基本实验操作。预习实验报告只需书写主要操作步骤和思考题解析，加入学生自主学习中发现的问题。与此同时，教师应提前批改学生的预习实验报告，并解答学生的问题，为后期实验的有效进行提供保障。实验验收阶段，以科技论文的形式规范学生的结果汇报。在教学课时内，每个实验有一个小组作口头报告。这种教学方式无处不体现科研的特色，不仅有利于学生学术写作，也增加了学生的口头表达能力。
3结束语
培养自主创新能力有利于提高学生的社会竞争力，也积极响应了深入贯彻科学发展观、实现科技强国战略的政策。学生要把创新意识融入自己思想，高校要不断更新自主创新教学的模式，政府给予大力扶持，共同实现中华民族的伟大复兴的宏伟蓝图。冰冻三尺非一日之寒，大学物理实验教学自主创新的深化长期又艰巨。因此，在今后的实践中，我国仍需要与时俱进的探索。
参考文献
[1] 刘鹏.大学物理实验研究综述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28(11): 19-21.
[2] 李青.培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J].高等财经教育研究，2014，17(1): 45-50.
[3] 杨凯华，高凤英.我国大学物理实验教学改革研究的几点思考[J].高等理科教育，2008，80(4): 101-104.
关键词：大学物理；实验教学；自主创新
【中国分类法】：G633.7
0引言
1995年全国科技大会上，江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠技术引进就永远难以摆脱技术落后的局面。”可见，科技创新对于国家的发展举足轻重。对于在实验中发展起来的物理学，毋庸置疑，物理实验为探索宇宙的新规律起到了关键性作用。从提出猜想，作出假设，再到实验验证，建立理论模型，科学研究在物理实验中得到了很好的诠释。作为理论与实践相结合的纽带，大学物理实验担负着培养学生科学素养（科学思维、科学态度、科学方法）、创新能力和实践能力的重大使命。
1大学物理实验教学发展现状
上世纪80年代以来，为突出创新能力培养，世界各国一直致力于于实验教学的探索和改革，逐渐形成了较为完备、先进的特色物理实验教学。国外的教学改革比较成熟，特色鲜明。教学主体开放性大，包括文科生和本地中学生等，最大化实验室利用率，真正实现服务社会的目的。教学途径灵活多样化，出现了“回家实验”等新的教学手段。自编教材以贴近生活的题材，有意留给学生更多的思考题。考核多样性，口试或操作考试取代了传统的笔试。注重设计性、研究性和操作性，学生自主选择实验并进行探究，不具体规定实验的时间和结果。无疑，国外大学物理多元化的实验教学才是真正意义上的开放式教学。
回顾我国近几十年的教育体制改革，既有成功的推进，也不乏无疾而终的尝试。高校已将大学物理实验教学的改革提上日程，投入了大量的资金和人力物力，有效了改善了实验条件。与此同时，面对日新月异的科技提出了的挑战，我国的大学物理实验教学改革存在一些问题。实验内容一成不变，以经典实验为主的。大部分都是简单的验证性实验，设计性实验微乎其微，不利于学生的形成探索精神。对大学物理的重视不够，为压缩课时，有些院校吧大学物理实验纳入选修行列。学生主体性意识不强，实验区域程序化，教学方法陈旧。考核方式采取笔试或实验报告综合评定，没有摆脱应试教育的禁锢。
2大学物理实验教学培养自主创新的深化
通过与国外大学物理实验教学的对比，我国高校对学生自主创新能力的培养缺失还很欠缺。自古以来，中华民族就是一个勇于奋进的民族，高校教育的改革也并非纸上谈兵，要落到实处。本着理论联系实际、实事求是的原则，制定切实可行的大学物理实验教学培养学生自主创新的方案，并贯彻落实到各个实验教学的环节。初期严格训练学生的动手能力，初步形成严谨的科学思维。中期重在实验设计，培养学生数据处理力能、辩证分析问题的能力以及自主创新。后期引导学生进行科研活动，激发学生的创造力。
第一，根据科学前沿，动态调整试验内容和教学目标。通过系统有计划地学习，把握科学动态。在审视现有实验条件的基础上，结合本校专业的特色，高校实验教学团队拟制定出实验教学内容。保留经典的基础实验，摒弃陈旧落后的实验，增加与现代科技发展吻合的近代物理实验。列出拟开展的实验，并简介各个实验的重要性。通过选修的形式，把选择权交到学生手中，充分调动学生的兴趣和积极性。其中，经典实验为必修，综合学生的选择情况，制定最后的教学计划。
第二，加大重视程度。高校和政府应该加大对于实验仪器的投入，积极引进高级技术人才，建立专业的课改团队。对于新鲜事物，学生都保持着一种好奇心。在这种好奇心的驱动下，学生会主动去研究仪器的使用。充足的实验仪器能够让每个学生都有动手能力，切身体验科学研究的过程。对于仪器，高技术人才不仅能够快速熟悉其使用，也能更好的指导学生的实验操作。其次，他们的科研水平普遍较高，对于科学前沿的把握也较为准确。因此，可以为实验内容的动态调整提出指导性的建议，也更能吸引校外研究机构，促进高校与校外的合作。借此机会，学生能够更好的把握现代社会的需求。
第三，优化实验室资源。对于废弃的实验仪器，学校可以组织学生进行再创造。例如，举行实验仪器改良的竞赛，丰富学生的科技课外活动，学生的自主创新能力得以实践。高校实验室可对外进行开放，满足校外各阶层的需求。现在，研究性学习已经成为国外各大高中的主流。对于高中生，科研不再是海市蜃楼。通过联系高校，高中生能够更好地将自己的构思付诸于实践，探索设计方案的可行性。另外，实验室应该加大开放力度。为了锻炼自己的实践能力和社会适应能力，许多大学生都做了各种各样的兼职，工作和学习便成了难以化解的矛盾。无疑，开放型的实验室就能有效地缓解这一矛盾。根据自己的实际情况，合理安排时间，兼顾学习和社会实践。社会经验有了，专业知识也具备了，不久的将来，这类大学生会最有竞争力，受用人单位的青睐。
第四，科学的考核体系是检验教学成果的最终环节。作为教学的主体，学生能力的提高才是王道。实验成绩的考核不只是从前的平时成绩和实验报告，加入学生对实验结果汇报的新内容。通过书写预习实验报告，了解基本实验操作。预习实验报告只需书写主要操作步骤和思考题解析，加入学生自主学习中发现的问题。与此同时，教师应提前批改学生的预习实验报告，并解答学生的问题，为后期实验的有效进行提供保障。实验验收阶段，以科技论文的形式规范学生的结果汇报。在教学课时内，每个实验有一个小组作口头报告。这种教学方式无处不体现科研的特色，不仅有利于学生学术写作，也增加了学生的口头表达能力。
3结束语
培养自主创新能力有利于提高学生的社会竞争力，也积极响应了深入贯彻科学发展观、实现科技强国战略的政策。学生要把创新意识融入自己思想，高校要不断更新自主创新教学的模式，政府给予大力扶持，共同实现中华民族的伟大复兴的宏伟蓝图。冰冻三尺非一日之寒，大学物理实验教学自主创新的深化长期又艰巨。因此，在今后的实践中，我国仍需要与时俱进的探索。
参考文献
[1] 刘鹏.大学物理实验研究综述[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012，28(11): 19-21.
[2] 李青.培养学生创新能力深化大学物理实验教学改革[J].高等财经教育研究，2014，17(1): 45-50.
[3] 杨凯华，高凤英.我国大学物理实验教学改革研究的几点思考[J].高等理科教育，2008，80(4): 101-104.