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摘 要： 物理是一门与实验分不开的学科，在课堂上进行物理实验的过程对学生实践能力、创新能力及思维能力的培养具有重要的作用。随着教育改革的逐步推行及新课标的下达，教学模式发生改变，新教学模式更强调以学生为主体，将学生主体地位充分体现出来。物理是高中最基础的课程之一，对高考及未来更高层次的物理学习都有一定影响。因此教师一定要将新的教学理念落到实处，并与物理学科特点相结合，开展探究式实验教学。本文主要针对高中物理探究实验教学进行了分析探讨。
关键词： 高中物理 探究式实验教学 实施策略
引言
注重学生综合能力的培养，这是新课标明确指出的教学目标。对于高中物理来说，新课标的要求是让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的物理思维，并且要让学生形成自我发现问题、自我分析、自我解决的能力。之前传统教学模式是，以教师为主体，教师在上面讲，教师在下面被动接收，这对学生综合能力的培养及物理思维的形成是极不利的。然而，本文研究的物理探究式实验教学是在新教学理念下产生的，对学生学习兴趣的培养，物理思维的形成，以及综合能力的培养具有重要意义。
一、高中物理探究实验教学的特点
将实践与物理知识有机充分地结合是探究式实验教学精髓与核心，在此种教学模式下学生对物理知识会有更真切的感受与体会，从而在其中自我发现问题，并尝试自我分析与解决。该种教学模式的主要特点如下。
（一）教师与学生之间角色的转变是物理探究式实验教学的主要特点。在传统教学模式下，一般都是以教师为中心，主导整个教学过程。针对物理教学中的实验，教师仅是简单根据教材中的步骤进行演示，然后学生根据教师的演示，进行模仿式实验。这种形式根本没有给学生思考的空间，更谈不上对学生物理思维的培养及综合能力的提高。物理探究式实验教学则是以学生为主体，教师在其中扮演引导者、启发者的角色。在进行物理实验的过程中，教师并不是将所有步骤全部演示一遍，然后让学生模仿，而是告诉学生一些关键节点，更多的步骤需要学生独自完成，这给学生独立思考、自己发现、分析问题提供了非常大的空间。教师只是在学生遇到无法解决的困难时，才在以旁适当指导，这对学生物理思维的形成非常有利。
（二）物理探究式实验教学还有一个重要的特点就是注重多元化的评价方式。在传统的教学模式中，判断一个学生的好与坏、优与劣，仅仅依靠成绩一个标准，此种单一性的评价方式对学生个性化发展严重不利。物理这门学科具有非常强的实践性，如果只依靠此种单一的评价模式，那么对学生未来的实践工作将产生一定的影响。然而，物理探究式实验教学强调的是多元化、多角度地对学生进行评价，这样对学生所学知识有更立体的评价，并且给了学生非常大的自我个性发展空间，将学生之间的差异性充分体现出来。多元化的评价模式具体内容就是，针对学生评价，除了教师之外，还有学生之间的评价、自我评价，等等。对学生成绩的评价不仅包括考试，还包括实验教学过程中的表现、体验、反应，等等。
二、高中物理探究式实验教学的实施策略
（一）教学情境的创设。将物理探究式实验教学充分有效利用的关键节点就是教学情境的创设，然而教学情境的创设也并不是将物质中所以知识全部创设成相应的情境，以供学习，而是适合创设情境，并且是值得研究的知识点与课题。因此，在教学过程中，教师要以新的教学理念为指导，将书本中可以创设成相应的情境，如学生理解困难的、相对抽象的，等等，在情境模式下进行探究学习。学生根据情境中所设置的问题，逐步自我研究与探析，这一过程可以让学生体会物理学习的快乐，从而提高学习兴趣。
例如：针对“楞次定律”这一知识点进行讲解的过程中，由于本知识点涉及磁场这概念，然而磁场相对抽象，看不见又摸不着，因而学生很难理解，此时教师便可采用情境创设的形式。情境的创设可以是多种多样的，不拘泥一格，要根据具体题目确定。此题目教师可以创设问题式的情境，如：在产生电流感应的同时，新的磁场会不会就此产生；感应电流能否从实验器材中产生，如果可以，要如何设计电路才能产生等问题。学生会根据教师所设定的问题，设计相应的实验方案，实验完毕之后，教师要引导学生进行归纳总结，加深对知识的理解。
（二）加强师生之间的交流与合作。在传统的教学模式下，高中物理进行的实验，大多是测量型实验与验证型实验，这种虽然被称作实验，但是基本没有给学生与教师之间沟通的机会，实验的结果基本没做之前就已经知道答案了，没有多少实质意义。然而，物理探究式实验教学更注重实验的过程、探究的过程，在这一过程中，学生一定会遇到难以解决的问题，因此，很自然的，教师与学生及学生与学生之间的沟通、合作便产生了。
例如：在学习形变量与弹力的关系时，学生一定会遇到很多困难，如要对哪些物理量进行测量、具体的实验方案是什么。教师此时便可以在其中进行引导、启发，从而加强师生之间的合作与交流。师生之间的交流有助于彼此之间增进感情，有助于教师更深入地了解学生，从而制定更适宜的教学模式。
结语
本文从高中物理探究式实验教学特点出发，对高中物理探究式实验教学的实施策略进行分析探讨，希望对高中物理探究式实验教学的运用有借鉴作用。
参考文献：
[1]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].四川师范大学，2012.
[2]何文治.高中物理探究式实验教学的设计与实践[D].湖南师范大学，2014.
[3]赵逸庶.高中物理探究式教学模式实验研究[D].西南师范大学，2005.
[4]谢光玉.浅析高中物理探究式实验教学[J].技术物理教学，2013，03：109-110.
[5]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010.
关键词： 高中物理 探究式实验教学 实施策略
引言
注重学生综合能力的培养，这是新课标明确指出的教学目标。对于高中物理来说，新课标的要求是让学生掌握基础知识的同时，还要培养学生的物理思维，并且要让学生形成自我发现问题、自我分析、自我解决的能力。之前传统教学模式是，以教师为主体，教师在上面讲，教师在下面被动接收，这对学生综合能力的培养及物理思维的形成是极不利的。然而，本文研究的物理探究式实验教学是在新教学理念下产生的，对学生学习兴趣的培养，物理思维的形成，以及综合能力的培养具有重要意义。
一、高中物理探究实验教学的特点
将实践与物理知识有机充分地结合是探究式实验教学精髓与核心，在此种教学模式下学生对物理知识会有更真切的感受与体会，从而在其中自我发现问题，并尝试自我分析与解决。该种教学模式的主要特点如下。
（一）教师与学生之间角色的转变是物理探究式实验教学的主要特点。在传统教学模式下，一般都是以教师为中心，主导整个教学过程。针对物理教学中的实验，教师仅是简单根据教材中的步骤进行演示，然后学生根据教师的演示，进行模仿式实验。这种形式根本没有给学生思考的空间，更谈不上对学生物理思维的培养及综合能力的提高。物理探究式实验教学则是以学生为主体，教师在其中扮演引导者、启发者的角色。在进行物理实验的过程中，教师并不是将所有步骤全部演示一遍，然后让学生模仿，而是告诉学生一些关键节点，更多的步骤需要学生独自完成，这给学生独立思考、自己发现、分析问题提供了非常大的空间。教师只是在学生遇到无法解决的困难时，才在以旁适当指导，这对学生物理思维的形成非常有利。
（二）物理探究式实验教学还有一个重要的特点就是注重多元化的评价方式。在传统的教学模式中，判断一个学生的好与坏、优与劣，仅仅依靠成绩一个标准，此种单一性的评价方式对学生个性化发展严重不利。物理这门学科具有非常强的实践性，如果只依靠此种单一的评价模式，那么对学生未来的实践工作将产生一定的影响。然而，物理探究式实验教学强调的是多元化、多角度地对学生进行评价，这样对学生所学知识有更立体的评价，并且给了学生非常大的自我个性发展空间，将学生之间的差异性充分体现出来。多元化的评价模式具体内容就是，针对学生评价，除了教师之外，还有学生之间的评价、自我评价，等等。对学生成绩的评价不仅包括考试，还包括实验教学过程中的表现、体验、反应，等等。
二、高中物理探究式实验教学的实施策略
（一）教学情境的创设。将物理探究式实验教学充分有效利用的关键节点就是教学情境的创设，然而教学情境的创设也并不是将物质中所以知识全部创设成相应的情境，以供学习，而是适合创设情境，并且是值得研究的知识点与课题。因此，在教学过程中，教师要以新的教学理念为指导，将书本中可以创设成相应的情境，如学生理解困难的、相对抽象的，等等，在情境模式下进行探究学习。学生根据情境中所设置的问题，逐步自我研究与探析，这一过程可以让学生体会物理学习的快乐，从而提高学习兴趣。
例如：针对“楞次定律”这一知识点进行讲解的过程中，由于本知识点涉及磁场这概念，然而磁场相对抽象，看不见又摸不着，因而学生很难理解，此时教师便可采用情境创设的形式。情境的创设可以是多种多样的，不拘泥一格，要根据具体题目确定。此题目教师可以创设问题式的情境，如：在产生电流感应的同时，新的磁场会不会就此产生；感应电流能否从实验器材中产生，如果可以，要如何设计电路才能产生等问题。学生会根据教师所设定的问题，设计相应的实验方案，实验完毕之后，教师要引导学生进行归纳总结，加深对知识的理解。
（二）加强师生之间的交流与合作。在传统的教学模式下，高中物理进行的实验，大多是测量型实验与验证型实验，这种虽然被称作实验，但是基本没有给学生与教师之间沟通的机会，实验的结果基本没做之前就已经知道答案了，没有多少实质意义。然而，物理探究式实验教学更注重实验的过程、探究的过程，在这一过程中，学生一定会遇到难以解决的问题，因此，很自然的，教师与学生及学生与学生之间的沟通、合作便产生了。
例如：在学习形变量与弹力的关系时，学生一定会遇到很多困难，如要对哪些物理量进行测量、具体的实验方案是什么。教师此时便可以在其中进行引导、启发，从而加强师生之间的合作与交流。师生之间的交流有助于彼此之间增进感情，有助于教师更深入地了解学生，从而制定更适宜的教学模式。
结语
本文从高中物理探究式实验教学特点出发，对高中物理探究式实验教学的实施策略进行分析探讨，希望对高中物理探究式实验教学的运用有借鉴作用。
参考文献：
[1]张龙华.高中物理探究式演示实验教学设计研究[D].四川师范大学，2012.
[2]何文治.高中物理探究式实验教学的设计与实践[D].湖南师范大学，2014.
[3]赵逸庶.高中物理探究式教学模式实验研究[D].西南师范大学，2005.
[4]谢光玉.浅析高中物理探究式实验教学[J].技术物理教学，2013，03：109-110.
[5]陶丽娟.高中物理探究式教学设计的研究[D].陕西师范大学，2010.