论文部分内容阅读
培养具有开拓精神、勇于和善于创新的新型人才是当前教育教学的目标。作为基础工具课的语文教学,具有培养学生创新能力的独特优势,而阅读教学又是语文教学的基本环节。所以,语文教师必须在阅读课上,结合听、说、读、写的训练,鼓励和引导学生凭借自己的智慧和能力,积极独立地思考问题,主动探索知识,创造性地解决问题,从而不断地提高他们的创新能力。
一、挖掘创新教育因素,培养学生的创新精神
创新精神是指人们创造性活动的愿望与态度。小学语文教材中的每一篇课文,都蕴含着一定的创造因素,它们对于培养学生的创新精神都有着不可低估的作用。而我们的教材中有描写大量创新性的“物”,也有记叙大量创新性的“事”。我们要挖掘这些创新因素,开发学生创新的精神。
二、提供广阔的天地,培养学生的创新能力
教师在课堂上起主导作用的教学,应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。让学生自读、独立思考,在自读中领悟、发现、质疑,利用小组活动组织课堂,教师只给予必要的启发、指导和帮助。
三、培养质疑能力,发挥创新的潜能
“学起于思,思源于疑。”疑是创新的过程,也是创新的动力。因此,语文教师要在教学过程中重视学生质疑能力的培养。
1.创设情境,激发学生质疑兴趣
师生间应当建立一种平等、民主、和谐的关系,以保证学生思维处于最活跃的状态。例如,在《一个苹果》的教学中,让学生找出战士们急需水的语句,然后问学生:“如果你七天七夜没喝到一口水,送给你一个青里透红,发出诱人香味的苹果,你会怎么做?”学生经过思考后纷纷举手回答,质疑的积极性就被充分调动起来。
2.鼓励质疑,培养创新思维能力
引导学生从题目上质疑。这样既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。在教学《爬山虎的脚》一课时,出示课题后,就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生们提出许多问题:爬山虎是植物,为什么会有脚?爬山虎的脚是什么样的?爬山虎的脚会爬吗?爬山虎的脚长在什么地方?这样就为更好地理解课文作了铺垫。
引导学生从课文的语句、内容上质疑。在教学《圆明园的毁灭》一课时,引导学生提出“曾被誉为‘万园之园’的圆明园,为什么就这样被化为一片灰烬?”通过质疑,使学生知道了侵略者贪婪、野蛮的强盗行径,也激发了学生的爱国热情和振兴中华的责任感。
引导学生从语言的运用上质疑。这样既有利于帮助学生理解课文,又能够帮助学生积累语言,例如在教学《爬山虎的脚》一课时,学生自读文章之后会发现许多问题:什么是一脚一脚往上爬?为什么说爬山虎是一脚一脚地往上爬?
在不疑之处质疑。课文内容中存在着看来似乎是矛盾但却又是合情合理的地方,教师要善于引导学生捕捉矛盾之处,在对立统一中解决矛盾。如教学《白杨》一文时,可这样导问:“本文作者要赞扬的是边疆建设者的崇高思想境界,可为什么细致地描写白杨树呢?”一石激起千层浪,学生通过读文、讨论,进一步理解了课文是采用借物喻人的写作方法,这样既解决了疑难,又深化了思想。
引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后,留一定的时间让学生对思想内容、谋篇布局等方面再质疑,启发他
们提出不同的看法,使学生的质疑能力在课文意义延续的同时也得到了培养。
四、启发想象,培养学生的创新能力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。”因此,在课堂教学中,教师要充分挖掘教材的想象因素。一般来说可从以下三个方面启发:
1.利用画面,激发想象
在教学过程中,教师利用现代化的电教手段创设一定的教学情境,使学生获得一定的表象的依据,进行再造想象和创造想象。如《火烧云》一课的第四至第六自然段主要写火烧云形状的变化,可出示投影片,然后要求学生展开想象:“作者写火烧云的形状变化用了兽类,你能用其他动物和植物来写吗?”借此来训练和发展学生思维的创造性。
2.巧用标点,启发想象
有些课文经常出现省略号留给学生丰富的想象余地,教师可引导学生展开想象,把静止的省略号变成生动形象的画面,如《卢沟桥的狮子》的第二自然段,课文描写了五种形态各异的卢沟桥狮子后用了一个省略号,教师可借机引导:“卢沟桥的狮子只有这五种形状吗?其他的狮子是什么样的呢?请你用语言描绘出来。”一下子,学生的积极性就被调动起来了。
3.续编故事,引导想象
有些课文言已尽,而余意未尽,给学生留下广阔的想象空间。如在教学《小摄影师》结尾时,教师这样引导:“请同学们充分发挥自己的想象能力,预测小男孩会不会来?故事情节将如何发展下去?”学生兴趣盎然,很快就编出了好几种故事情节,有力地训练了学生的创造性思维。
4.创设情境,激发想象
在教学过程中,教师创设一定的教学情境,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣,对发展学生的想象力十分有利。如教学《观潮》一课时,教师运用结合实景录像和配乐朗读的方法,以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现大潮的壮观、奇特,从而创设一种融情融景、情景交融的场面,使学生在感知理解的基础上,从心灵上受到感染,进而产生丰富的想象。
五、“求异”与“求同”相结合,培养创新思维能力
求异思维是创造性思维的核心。而在语文教学过程中,师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。因此,在教学中,教师应鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。例如,让学生回答一些灵活的题目或给课文分段,讲段意,只要学生思路正确,答案可以百花齐放。如《称象》,可称出新方法,《捞铁牛》也能捞出新方法,《新型玻璃》也能想象出最新一代的玻璃品种。
总之,我们应从小培养学生创新的意识,而不是马上要他们去搞发明创造。创新能力的培养,有时是显性,更多时候是隐性的,不可能立竿见影。然而只要我们做有心人,坚持不懈地培养下去,那么,埋在孩子们心底的智慧种子,就一定会生根、开花,并结出丰硕的创新之果。
(责 编 再 澜)
一、挖掘创新教育因素,培养学生的创新精神
创新精神是指人们创造性活动的愿望与态度。小学语文教材中的每一篇课文,都蕴含着一定的创造因素,它们对于培养学生的创新精神都有着不可低估的作用。而我们的教材中有描写大量创新性的“物”,也有记叙大量创新性的“事”。我们要挖掘这些创新因素,开发学生创新的精神。
二、提供广阔的天地,培养学生的创新能力
教师在课堂上起主导作用的教学,应该为发展学生的创新能力提供广阔的天地。让学生自读、独立思考,在自读中领悟、发现、质疑,利用小组活动组织课堂,教师只给予必要的启发、指导和帮助。
三、培养质疑能力,发挥创新的潜能
“学起于思,思源于疑。”疑是创新的过程,也是创新的动力。因此,语文教师要在教学过程中重视学生质疑能力的培养。
1.创设情境,激发学生质疑兴趣
师生间应当建立一种平等、民主、和谐的关系,以保证学生思维处于最活跃的状态。例如,在《一个苹果》的教学中,让学生找出战士们急需水的语句,然后问学生:“如果你七天七夜没喝到一口水,送给你一个青里透红,发出诱人香味的苹果,你会怎么做?”学生经过思考后纷纷举手回答,质疑的积极性就被充分调动起来。
2.鼓励质疑,培养创新思维能力
引导学生从题目上质疑。这样既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。在教学《爬山虎的脚》一课时,出示课题后,就可以问学生看了这个题目想知道什么。学生们提出许多问题:爬山虎是植物,为什么会有脚?爬山虎的脚是什么样的?爬山虎的脚会爬吗?爬山虎的脚长在什么地方?这样就为更好地理解课文作了铺垫。
引导学生从课文的语句、内容上质疑。在教学《圆明园的毁灭》一课时,引导学生提出“曾被誉为‘万园之园’的圆明园,为什么就这样被化为一片灰烬?”通过质疑,使学生知道了侵略者贪婪、野蛮的强盗行径,也激发了学生的爱国热情和振兴中华的责任感。
引导学生从语言的运用上质疑。这样既有利于帮助学生理解课文,又能够帮助学生积累语言,例如在教学《爬山虎的脚》一课时,学生自读文章之后会发现许多问题:什么是一脚一脚往上爬?为什么说爬山虎是一脚一脚地往上爬?
在不疑之处质疑。课文内容中存在着看来似乎是矛盾但却又是合情合理的地方,教师要善于引导学生捕捉矛盾之处,在对立统一中解决矛盾。如教学《白杨》一文时,可这样导问:“本文作者要赞扬的是边疆建设者的崇高思想境界,可为什么细致地描写白杨树呢?”一石激起千层浪,学生通过读文、讨论,进一步理解了课文是采用借物喻人的写作方法,这样既解决了疑难,又深化了思想。
引导学生在教学后质疑。在讲读分析课文后,留一定的时间让学生对思想内容、谋篇布局等方面再质疑,启发他
们提出不同的看法,使学生的质疑能力在课文意义延续的同时也得到了培养。
四、启发想象,培养学生的创新能力
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。”因此,在课堂教学中,教师要充分挖掘教材的想象因素。一般来说可从以下三个方面启发:
1.利用画面,激发想象
在教学过程中,教师利用现代化的电教手段创设一定的教学情境,使学生获得一定的表象的依据,进行再造想象和创造想象。如《火烧云》一课的第四至第六自然段主要写火烧云形状的变化,可出示投影片,然后要求学生展开想象:“作者写火烧云的形状变化用了兽类,你能用其他动物和植物来写吗?”借此来训练和发展学生思维的创造性。
2.巧用标点,启发想象
有些课文经常出现省略号留给学生丰富的想象余地,教师可引导学生展开想象,把静止的省略号变成生动形象的画面,如《卢沟桥的狮子》的第二自然段,课文描写了五种形态各异的卢沟桥狮子后用了一个省略号,教师可借机引导:“卢沟桥的狮子只有这五种形状吗?其他的狮子是什么样的呢?请你用语言描绘出来。”一下子,学生的积极性就被调动起来了。
3.续编故事,引导想象
有些课文言已尽,而余意未尽,给学生留下广阔的想象空间。如在教学《小摄影师》结尾时,教师这样引导:“请同学们充分发挥自己的想象能力,预测小男孩会不会来?故事情节将如何发展下去?”学生兴趣盎然,很快就编出了好几种故事情节,有力地训练了学生的创造性思维。
4.创设情境,激发想象
在教学过程中,教师创设一定的教学情境,从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣,对发展学生的想象力十分有利。如教学《观潮》一课时,教师运用结合实景录像和配乐朗读的方法,以画面展示、音乐烘托、语言渲染来展现大潮的壮观、奇特,从而创设一种融情融景、情景交融的场面,使学生在感知理解的基础上,从心灵上受到感染,进而产生丰富的想象。
五、“求异”与“求同”相结合,培养创新思维能力
求异思维是创造性思维的核心。而在语文教学过程中,师生共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。因此,在教学中,教师应鼓励学生发表独特见解,发展求异思维。例如,让学生回答一些灵活的题目或给课文分段,讲段意,只要学生思路正确,答案可以百花齐放。如《称象》,可称出新方法,《捞铁牛》也能捞出新方法,《新型玻璃》也能想象出最新一代的玻璃品种。
总之,我们应从小培养学生创新的意识,而不是马上要他们去搞发明创造。创新能力的培养,有时是显性,更多时候是隐性的,不可能立竿见影。然而只要我们做有心人,坚持不懈地培养下去,那么,埋在孩子们心底的智慧种子,就一定会生根、开花,并结出丰硕的创新之果。
(责 编 再 澜)