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摘要 本研究采用问卷、观察与访谈相结合的方法，对幼儿园团体学习现状进行了调查。结果表明，当前幼儿园的团体学习存在着学习活动形式化、学习过程结构化、组织方式模式化的现象，由此带来了幼儿教师团体学习效率和质量的低下，进而造成了团体学习资原的无形消费。
关键词 团体学习；幼儿教师；专业成长
一、问题提出
团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师专业发展的重要方式。所谓团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，大致包括三种：指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导；表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等；研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。本研究涉及的是幼儿园日常性的研究型团体学习。加强对团体学习内容及过程的管理，不断提高团体学习的效率与效力，应该成为幼儿园团体学习中关注的重要问题。本研究希望了解目前幼儿园团体学习的基本现状。
二、研究方法
本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法，对江苏、广东和河南三省六所不同性质和级别幼儿园中的幼儿教师进行了问卷调查。研究者共发出问卷196份，收回184份，有效问卷178份。问卷回收率为93.9％，有效率为96.7％。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法，对某一省级示范性幼儿园进行了为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，并对该班教师进行了初步访谈。第三阶段采用访谈法对5所幼儿园60位幼儿教师进行了个别访谈。
三、研究结果与分析
(一)团体学习的基本现状
团体学习作为当今幼儿园教师教育和园本培训的主要方式，已经得到普遍的推广和运用。从江苏、广东和河南三个具有不同区域特征和文化背景省份回收的178份有效问卷也充分证明了团体学习在我国幼儿园存在的普遍性。问卷统计结果显示，在幼儿教师参加团体学习的比例上，100％的教师承认参加过各式各样的团体学习。其中，82.5％的幼儿教师认为自己经常参加团体学习，只有96％的教师不经常和.9％的教师偶尔参加。在团体学习的组织方式上，91.6％的幼儿教师认为自己幼儿园经常组织团体学习，只有84％的教师认为幼儿园不经常或偶尔组织团体学习。63.5％的教师认为参加幼儿园内部组织的团体学习多，只有39％的教师认为参加园外的多，两者都多的占32.6％。在团体学习的时间安排上，一周组织一次的占67.4％，两周一次的占23.6％，时间不固定的占9％。也就是说，团体学习已经成为幼儿园惯常的、较为固定的学习形式。在团体学习的内容上，87％的教师认为团体学习主要进行的是业务学习，13％的教师认为主要是政治学习。在团体学习的成员组成上，教师、园长和业务副园长是学习的主体，其中，幼儿教师参与的比例占100％，园长占82％，业务副园长占78.1％。保教主任参与学习的比例尽管只占41％，明显低于教师，但明显高于后勤主任和其他工作人员(分别为10.7％与8.9％)。
(二)团体学习与教师个人的关系
调查表明，88.8％的教师认为团体学习有利于个人的专业发展，9％的教师认为团体学习既有利于又不利于个人的专业发展，还有22％的教师承认根本没有考虑过该问题。在参加幼儿园团体学习的态度上，83.7％的教师表示喜欢参加，3.9％的教师表示无所谓，只要跟着学就行了，10.7％的教师表示有时喜欢，有时不喜欢，只有1.7％的教师表示不喜欢。在喜欢参加幼儿园团体学习的原因中，41.4％的教师认为参加团体学习可以使自己从别人那里获得更多的知识和信息，15.9％的教师认为团体学习的氛围非常好，可以各抒己见，21.5％的教师认为可以了解他人的不同想法，还有20.9％的教师认为团体学习比单个学习更有利于自己的发展。而不喜欢参加团体学习的主要原因中，41.6％的幼儿教师认为当前的团体学习没有层次，针对性不强，23.6％的教师认为在团体学习中容易受制于他人的观点，24.7％的教师认为当前的团体学习过于强调形式，学不到更多的东西，67％的教师认为在团体学习中，总是个别人讲的多，自己总是没有发言的机会，还有34％的教师认为没有必要参加团体学习，依靠个人学习就可以了。
(三)团体学习中教师的表现
团体学习是一种互动式的知识共享过程，幼儿教师之间的交流和对话直接影响着团体学习的效果与质量，但我们的问卷结果却显示，在关于“团体学习中幼儿教师是否经常发言”的问题上，38.8％的教师不经常发言，34.2％的教师偶尔发言，只有27％的教师经常发言。其中，14％的幼儿教师认为自己在团体学习中很容易受别人观点的牵制，84.3％的教师认为较易受别人观点的影响，只有17％的教师认为自己比较能够拥有个人的主张，能够根据自己的需要有意识地提取他人的知识和经验。而在“团体学习中是否经常失掉个人观点”的问题上，10.8％的幼儿教师认为自己经常失掉个人的观点，82.5％的教师认为有时失掉个人的观点，只有67％的教师认为自己拥有较强的判断力，不容易随波逐流。
(四)团体学习中存在的主要问题
1.学习活动形式化。
团体学习需要借助一定的学习形式开展活动，但形式仅仅是为内容服务的。过度形式化已成为当前团体学习中存在的一大障碍。在“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的回答中，1／3以上的幼儿教师回答：“学习流于形式，形式大于内容”。以下是幼儿园教师的典型回答，“幼儿园的团体学习越来越追求形式了。学习活动成了一种形式上的东西，让人越来越没有兴趣了。”“团体学习已经出现形式主义的倾向，(不能)实实在在、脚踏实地地引导大家学习一些能理论与实践相结合的东西。”
任何学习都需要采取恰当的形式，但过度形式化的学习带来的不是学习质量的提高，而是学习效果的下降和教师学习兴趣的降低。流于形式的团体学习忽视了学习的根本目的，长期处于该种学习境况下的幼儿教师，因总是满足不了个人学习的愿望而将逐步产生“学习疲劳”，进而造成学习热情的丧失和团体学习效力的减弱。
2.学习过程结构化。
“当人们知道在一种情境中如何行动——既他们知道他们自己希望他人怎样，他人希望他们自己怎样的时候——这种情境对于他们就可以说是‘结构化了’。这也就是说，团体中的成员对于这种情境有了一种共同的概念。”在团体学习的初期，经过团体成员的摸索和尝试，逐步使学习活动具有相对稳定的结构对团体学习活动的顺利开展是有利的。但过于结构化的学习则会逐步使团体学习演变成 一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。在开放式问题“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进”的原因分析中，1／3的幼儿教师提到了“团体学习的高结构化”问题。我们从多位幼儿教师关于团体学习现状的开放式访谈中，也能明显感受到以上问题的存在。以下是教师们的典型回答：“我们幼儿园每两周进行一次团体学习，主要是业务学习，有时也有政治学习。现在大家都已经十分熟悉学习的基本程序了，所以学习的时候不用考虑太多，只要跟着主持人的思路走就行了。”“我进入我们园已经好几年了，一直都是比较严格按照固定的学习程序学习。不管谁主持都差不多是这样的程序，而且差不多总是固定的一些人在讨论的问题上争来争去。大家已经习惯了，也不想轻易去改变。”“我们现在的学习过程主要由主持人来确定，但我觉得控制的过于严格。可能主持人怕中间出现环节上的失误吧，总是把环节之间设计的很紧密，好像是赶场一样，有时刚开始讨论，就进入下一个环节了。学习又不是赶场，是很灵活的。某个问题大家争议很多，又很重要，就应把这个问题讨论得深入一点。缺乏灵活性的学习会让人觉得没意思。”
3.组织方式模式化。
每个幼儿园都拥有自己的学习风格和学习模式，这往往成为每个幼儿园的学习特色。按照《现代汉语词典》的解释，“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。模式实质是用一种简化的结构方式，对复杂对象作出简略的解释，它来源于实践又指导实践，常常具有一定的普遍性和典型性。在某种学习理论的指导之下，经过一段时间的学习实践活动，就会逐步形成较为固定的学习模式。任何学习模式都有自己的独特性和局限性，它应该是随着内外部环境的变化而不断调整的动态平衡模型。如果为了维持某种学习模式而不能灵活地加以改进和改变，就会造成模式化的局面。在幼儿园团体学习中，一些幼儿园为了保持自己的学习特色，长期以来坚守一种组织方式不放，造成了学习吸引力的减弱、学习时间的浪费和学习质量的低下。从教师对“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的典型回答中，我们可以对此类现象有更深入的了解：“我毕业后就一直参加我们幼儿园组织的各种团体学习，每次学习尽管形式上和内容上会有所不同，但大体都差不多，几乎都是一样的组织方式。所以我一直认为团体学习就是这样的。”“我们每次学习的时候，总是比较固定的几个教师在发言。”“我们幼儿园的团体学习采用的是三段式的组织方式，看课、评课、提建议。不是说这样的组织模式不好，而是应该经常变换和尝试一下其他的模式。这会让教师有新鲜感，学习的兴趣会更高，也会更有收获。”
四、结语
对团体学习中存在的以上问题，一些园长和幼儿教师已开始有所感知。在178份有效问卷中，30.3％的幼儿教师认为现有的团体学习需要改进，51.7％的教师认为有的地方需要改进。但在目前制度化的管理下，团体学习中存在的种种问题还没有引起幼儿园管理者和组织者的更多关注，而由此引发的单位时间内团体学习的效率问题，也未能引起更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，只是在一直延续着团体学习的行为，并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效力之间并未呈现应有的正比关系，没有带来丰厚的学习回报，这其实是对团体学习资源的无形浪费，可见幼儿园现有团体学习的现状有待改进。
关键词 团体学习；幼儿教师；专业成长
一、问题提出
团体学习作为一种富有实效的学习理论与策略，已经进入幼儿园教师的学习生活，并成为了园本教研和教师专业发展的重要方式。所谓团体学习是为了达到某一目标(或目的)而将不同的个体集合起来的一种共同学习形式，大致包括三种：指导型的团体学习，如校外专家、教研员、学科带头人等对教师的指导；表现型的团体学习，如上公开课、教学成果展示等；研究型的团体学习，如专题讨论、课题研究等。本研究涉及的是幼儿园日常性的研究型团体学习。加强对团体学习内容及过程的管理，不断提高团体学习的效率与效力，应该成为幼儿园团体学习中关注的重要问题。本研究希望了解目前幼儿园团体学习的基本现状。
二、研究方法
本研究分为三个阶段。第一阶段采用分层抽样法，对江苏、广东和河南三省六所不同性质和级别幼儿园中的幼儿教师进行了问卷调查。研究者共发出问卷196份，收回184份，有效问卷178份。问卷回收率为93.9％，有效率为96.7％。第二阶段采用观察与访谈相结合的方法，对某一省级示范性幼儿园进行了为期三周的参与式观察，小、中、大班各一周，跟随该班教师参与各种形式的团体学习活动，并对该班教师进行了初步访谈。第三阶段采用访谈法对5所幼儿园60位幼儿教师进行了个别访谈。
三、研究结果与分析
(一)团体学习的基本现状
团体学习作为当今幼儿园教师教育和园本培训的主要方式，已经得到普遍的推广和运用。从江苏、广东和河南三个具有不同区域特征和文化背景省份回收的178份有效问卷也充分证明了团体学习在我国幼儿园存在的普遍性。问卷统计结果显示，在幼儿教师参加团体学习的比例上，100％的教师承认参加过各式各样的团体学习。其中，82.5％的幼儿教师认为自己经常参加团体学习，只有96％的教师不经常和.9％的教师偶尔参加。在团体学习的组织方式上，91.6％的幼儿教师认为自己幼儿园经常组织团体学习，只有84％的教师认为幼儿园不经常或偶尔组织团体学习。63.5％的教师认为参加幼儿园内部组织的团体学习多，只有39％的教师认为参加园外的多，两者都多的占32.6％。在团体学习的时间安排上，一周组织一次的占67.4％，两周一次的占23.6％，时间不固定的占9％。也就是说，团体学习已经成为幼儿园惯常的、较为固定的学习形式。在团体学习的内容上，87％的教师认为团体学习主要进行的是业务学习，13％的教师认为主要是政治学习。在团体学习的成员组成上，教师、园长和业务副园长是学习的主体，其中，幼儿教师参与的比例占100％，园长占82％，业务副园长占78.1％。保教主任参与学习的比例尽管只占41％，明显低于教师，但明显高于后勤主任和其他工作人员(分别为10.7％与8.9％)。
(二)团体学习与教师个人的关系
调查表明，88.8％的教师认为团体学习有利于个人的专业发展，9％的教师认为团体学习既有利于又不利于个人的专业发展，还有22％的教师承认根本没有考虑过该问题。在参加幼儿园团体学习的态度上，83.7％的教师表示喜欢参加，3.9％的教师表示无所谓，只要跟着学就行了，10.7％的教师表示有时喜欢，有时不喜欢，只有1.7％的教师表示不喜欢。在喜欢参加幼儿园团体学习的原因中，41.4％的教师认为参加团体学习可以使自己从别人那里获得更多的知识和信息，15.9％的教师认为团体学习的氛围非常好，可以各抒己见，21.5％的教师认为可以了解他人的不同想法，还有20.9％的教师认为团体学习比单个学习更有利于自己的发展。而不喜欢参加团体学习的主要原因中，41.6％的幼儿教师认为当前的团体学习没有层次，针对性不强，23.6％的教师认为在团体学习中容易受制于他人的观点，24.7％的教师认为当前的团体学习过于强调形式，学不到更多的东西，67％的教师认为在团体学习中，总是个别人讲的多，自己总是没有发言的机会，还有34％的教师认为没有必要参加团体学习，依靠个人学习就可以了。
(三)团体学习中教师的表现
团体学习是一种互动式的知识共享过程，幼儿教师之间的交流和对话直接影响着团体学习的效果与质量，但我们的问卷结果却显示，在关于“团体学习中幼儿教师是否经常发言”的问题上，38.8％的教师不经常发言，34.2％的教师偶尔发言，只有27％的教师经常发言。其中，14％的幼儿教师认为自己在团体学习中很容易受别人观点的牵制，84.3％的教师认为较易受别人观点的影响，只有17％的教师认为自己比较能够拥有个人的主张，能够根据自己的需要有意识地提取他人的知识和经验。而在“团体学习中是否经常失掉个人观点”的问题上，10.8％的幼儿教师认为自己经常失掉个人的观点，82.5％的教师认为有时失掉个人的观点，只有67％的教师认为自己拥有较强的判断力，不容易随波逐流。
(四)团体学习中存在的主要问题
1.学习活动形式化。
团体学习需要借助一定的学习形式开展活动，但形式仅仅是为内容服务的。过度形式化已成为当前团体学习中存在的一大障碍。在“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的回答中，1／3以上的幼儿教师回答：“学习流于形式，形式大于内容”。以下是幼儿园教师的典型回答，“幼儿园的团体学习越来越追求形式了。学习活动成了一种形式上的东西，让人越来越没有兴趣了。”“团体学习已经出现形式主义的倾向，(不能)实实在在、脚踏实地地引导大家学习一些能理论与实践相结合的东西。”
任何学习都需要采取恰当的形式，但过度形式化的学习带来的不是学习质量的提高，而是学习效果的下降和教师学习兴趣的降低。流于形式的团体学习忽视了学习的根本目的，长期处于该种学习境况下的幼儿教师，因总是满足不了个人学习的愿望而将逐步产生“学习疲劳”，进而造成学习热情的丧失和团体学习效力的减弱。
2.学习过程结构化。
“当人们知道在一种情境中如何行动——既他们知道他们自己希望他人怎样，他人希望他们自己怎样的时候——这种情境对于他们就可以说是‘结构化了’。这也就是说，团体中的成员对于这种情境有了一种共同的概念。”在团体学习的初期，经过团体成员的摸索和尝试，逐步使学习活动具有相对稳定的结构对团体学习活动的顺利开展是有利的。但过于结构化的学习则会逐步使团体学习演变成 一种僵化的、缺乏活力和吸引力的学习方式。在开放式问题“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进”的原因分析中，1／3的幼儿教师提到了“团体学习的高结构化”问题。我们从多位幼儿教师关于团体学习现状的开放式访谈中，也能明显感受到以上问题的存在。以下是教师们的典型回答：“我们幼儿园每两周进行一次团体学习，主要是业务学习，有时也有政治学习。现在大家都已经十分熟悉学习的基本程序了，所以学习的时候不用考虑太多，只要跟着主持人的思路走就行了。”“我进入我们园已经好几年了，一直都是比较严格按照固定的学习程序学习。不管谁主持都差不多是这样的程序，而且差不多总是固定的一些人在讨论的问题上争来争去。大家已经习惯了，也不想轻易去改变。”“我们现在的学习过程主要由主持人来确定，但我觉得控制的过于严格。可能主持人怕中间出现环节上的失误吧，总是把环节之间设计的很紧密，好像是赶场一样，有时刚开始讨论，就进入下一个环节了。学习又不是赶场，是很灵活的。某个问题大家争议很多，又很重要，就应把这个问题讨论得深入一点。缺乏灵活性的学习会让人觉得没意思。”
3.组织方式模式化。
每个幼儿园都拥有自己的学习风格和学习模式，这往往成为每个幼儿园的学习特色。按照《现代汉语词典》的解释，“模式是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式”。模式实质是用一种简化的结构方式，对复杂对象作出简略的解释，它来源于实践又指导实践，常常具有一定的普遍性和典型性。在某种学习理论的指导之下，经过一段时间的学习实践活动，就会逐步形成较为固定的学习模式。任何学习模式都有自己的独特性和局限性，它应该是随着内外部环境的变化而不断调整的动态平衡模型。如果为了维持某种学习模式而不能灵活地加以改进和改变，就会造成模式化的局面。在幼儿园团体学习中，一些幼儿园为了保持自己的学习特色，长期以来坚守一种组织方式不放，造成了学习吸引力的减弱、学习时间的浪费和学习质量的低下。从教师对“你认为当前幼儿园的团体学习应该改进吗，为什么?”这一开放式问题的典型回答中，我们可以对此类现象有更深入的了解：“我毕业后就一直参加我们幼儿园组织的各种团体学习，每次学习尽管形式上和内容上会有所不同，但大体都差不多，几乎都是一样的组织方式。所以我一直认为团体学习就是这样的。”“我们每次学习的时候，总是比较固定的几个教师在发言。”“我们幼儿园的团体学习采用的是三段式的组织方式，看课、评课、提建议。不是说这样的组织模式不好，而是应该经常变换和尝试一下其他的模式。这会让教师有新鲜感，学习的兴趣会更高，也会更有收获。”
四、结语
对团体学习中存在的以上问题，一些园长和幼儿教师已开始有所感知。在178份有效问卷中，30.3％的幼儿教师认为现有的团体学习需要改进，51.7％的教师认为有的地方需要改进。但在目前制度化的管理下，团体学习中存在的种种问题还没有引起幼儿园管理者和组织者的更多关注，而由此引发的单位时间内团体学习的效率问题，也未能引起更深层次的思考和研究。从教育经济学的角度来看，不管是幼儿园还是教师本人，只是在一直延续着团体学习的行为，并未认真核算过学习效益——学习投入与学习产出的关系问题。也就是说，幼儿园和教师个人在团体学习中投入的时间、精力和为每次团体学习进行的各项学习资料的整理、物质材料的准备等，与团体学习的效力之间并未呈现应有的正比关系，没有带来丰厚的学习回报，这其实是对团体学习资源的无形浪费，可见幼儿园现有团体学习的现状有待改进。