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发展创造力是早期教育的目标之一。心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验，并对这些经验进行选择、更新、组合，以加工成新的模式、思路或产品的能力”。建构游戏是幼儿利用各种建构材料进行构造活动的游戏。在建构游戏中，幼儿通过建造、接插、组合等方式，充分发挥想象，模拟造型，能非常有效地培养起探索精神与创造力。我园从2013年起参加了由“邦宝玩具”与华南师范大学心理学部合作开展的“建构游戏与幼儿心理健康发展”的课题研究。研究证明，孩子们通过建构游戏，各方面能力和个性品质都得到了较好发展。本文根据我园的实践研究，谈谈如何在建构游戏中开发和培养幼儿创造力的问题。
一、提供丰富的刺激，帮助幼儿积累建构游戏的经验
建构游戏与绘画、语言及其他游戏活动不同，它是一种幼儿通过动手操作，形成诸如数量和空间概念、对称、均衡、色彩和谐等造型能力和其他一些相应简单技能的活动。要想让幼儿在建构游戏中最大程度地表现出创造力，就必须先丰富幼儿的生活，扩大幼儿的眼界，增长幼儿的知识，让幼儿能够运用自己的眼睛去观察生活中的各种物体。为此，教师应多带幼儿参观、游览，多引导幼儿接触周围生活环境，并引导幼儿学会区别物体各部位的名称、形状、结构特征以及物体的组合关系与色彩搭配等。例如，在组织“住宅小区”建构活动之前，教师先要求幼儿在家长的带领下，参观家庭所在的社区，知道楼房、体育活动场地、绿化带、商场等建筑物或公共设施的名称，并仔细观察每一个物体的艺术造型、色彩搭配、空间组合等。构建活动开始时，教师先鼓励幼儿把自己看到或了解到的信息与同伴交流分享，如共同观看自己拍摄的照片等，以丰富孩子们的经验。结果，孩子们搭建出来的住宅小区充满了创意。比如，楼房的形状有圆柱形、金字塔形、长方形等，结构有对称的，也有不规则的。艺术造型和风格非常丰富，有城堡式、别墅式、宝塔式等。色彩调配更是各具特色，没有一件作品是和其他作品一个样的。可以说，之前丰富的经验积累，有效激发了孩子们的想象，从而让孩子们发挥出了强大的创造力。
二、鼓励幼儿自由操作，在实践中勇于探索和创造
幼儿的思维具有直观形象性的特点，且与动作体验紧密联系，建构游戏充分体现了这个特点。动手操作并不是单纯的模仿，惟妙惟肖也不是评价幼儿建构能力的主要标准。陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，我们在组织幼儿开展建构游戏时，总是让幼儿自主确定活动主题，并让他们自由组合，自主选择游戏所需的材料，以创造性地表现物体的造型。例如，在搭建“飞机”时，幼儿按照他们自己的经验和想法，设计飞机造型，动手搭建，各组创作的作品都表现得大胆、夸张、新颖、独特。如，有的把飞机的机翼做得又大又长，有的把机舱做得很宽，有的给飞机加上了螺旋桨，体现出了成人难以企及的表现力和想象力。游戏结束后，教师组织幼儿将他们创作出来的各种各样的“飞机”摆放出来，供大家欣赏，并请幼儿把自己的创意告诉大家，既丰富了幼儿的审美和生活经验，也促进了幼儿社会性的发展。在活动组织过程中，我们投放了充足的“邦宝”积木建构材料，还鼓励幼儿大胆想象，探索多种材料的综合使用，如，创造性地利用废旧物品。为此，有幼儿把饮料瓶当成了车轮，有幼儿则拿来做楼房柱子、火车车厢、邮局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。
三、激发幼儿强烈的好奇心和学习兴趣，促使幼儿创造的动力经久不衰
建构游戏是创造性游戏，不同年龄的幼儿在建构游戏中都会表现出旺盛的创造力和求知欲，而好奇心是这一切的钥匙。从小班开始，我们就努力通过建构游戏培养幼儿持久的学习兴趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建构游戏，但小班幼儿由于建构经验较少，游戏水平较低，开始搭房子时，往往会把积木一块一块地往上放，结果没垒多高就倒下来，幼儿因此常常会对搭房子这个建构游戏失去兴趣。为此，我们带小班幼儿去观看中班幼儿建造房子。当小班幼儿看到中班幼儿把房子搭出很多花样且越搭越高时，个个露出羡慕的神色。“他们的房子怎么搭那么高都不会倒下来呢？”带着这个疑问，教师再让幼儿尝试搭建，这时幼儿的搭建水平有了明显提高。到了中、大班，教师常引导幼儿观察各种事物，例如，欣赏世界各地著名建筑的图片，感受不同的建筑风格，以进一步激发他们的好奇心和学习兴趣，并引导他们把这种好奇心和学习兴趣转化为参与建构游戏的兴趣和持久探索的动力。这种强烈的好奇心所支持的兴趣通常能持久，而持久的兴趣能激发幼儿不断探索、创造的欲望，增强克服困难、解决问题的能力，进而在建构游戏中获得更多关于艺术造型、空间组合、数形概念、色彩调配等方面的朴素经验和动手操作能力。
四、在建构游戏中加强个性品质的培养，促进幼儿情商与创造力同步发展
未来社会所需要的创造型人才，不仅要有丰富的创造力，也要有良好的个性品质，也即所谓的情商。为此，我们要求教师在组织幼儿开展建构活动时，重视幼儿间的互动与合作，以培养幼儿良好的团队合作精神和个性品质，为其创造力的发展提供良好的心理条件。首先，我们要求教师在幼儿开展建构游戏时，尊重幼儿的自主性，即让幼儿自己动手，大胆探索、想象，独立解决遇到的困难，相信幼儿自己一定能做好。这样，幼儿大胆、独立、自信的品质就在活动中逐渐培养起来了。其次，我们强调幼儿合作精神的培养，在设计和指导幼儿的建构游戏活动时，注意分解任务，提出协作要求，以引导幼儿学会分工合作，并分享团队成果。再次，我们时时注意鼓励幼儿不怕困难，不断尝试解决困难，既注重引导幼儿明白创造的过程是艰辛、曲折的，也帮助幼儿充分体验成功的快乐，以促使幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质。
陶行知先生说过：“儿童是新时代的创造者。”作为幼儿园教师，我们可充分利用建构游戏促进幼儿创造力的发展，从而为他们未来的创造奠定扎实的基础。
一、提供丰富的刺激，帮助幼儿积累建构游戏的经验
建构游戏与绘画、语言及其他游戏活动不同，它是一种幼儿通过动手操作，形成诸如数量和空间概念、对称、均衡、色彩和谐等造型能力和其他一些相应简单技能的活动。要想让幼儿在建构游戏中最大程度地表现出创造力，就必须先丰富幼儿的生活，扩大幼儿的眼界，增长幼儿的知识，让幼儿能够运用自己的眼睛去观察生活中的各种物体。为此，教师应多带幼儿参观、游览，多引导幼儿接触周围生活环境，并引导幼儿学会区别物体各部位的名称、形状、结构特征以及物体的组合关系与色彩搭配等。例如，在组织“住宅小区”建构活动之前，教师先要求幼儿在家长的带领下，参观家庭所在的社区，知道楼房、体育活动场地、绿化带、商场等建筑物或公共设施的名称，并仔细观察每一个物体的艺术造型、色彩搭配、空间组合等。构建活动开始时，教师先鼓励幼儿把自己看到或了解到的信息与同伴交流分享，如共同观看自己拍摄的照片等，以丰富孩子们的经验。结果，孩子们搭建出来的住宅小区充满了创意。比如，楼房的形状有圆柱形、金字塔形、长方形等，结构有对称的，也有不规则的。艺术造型和风格非常丰富，有城堡式、别墅式、宝塔式等。色彩调配更是各具特色，没有一件作品是和其他作品一个样的。可以说，之前丰富的经验积累，有效激发了孩子们的想象，从而让孩子们发挥出了强大的创造力。
二、鼓励幼儿自由操作，在实践中勇于探索和创造
幼儿的思维具有直观形象性的特点，且与动作体验紧密联系，建构游戏充分体现了这个特点。动手操作并不是单纯的模仿，惟妙惟肖也不是评价幼儿建构能力的主要标准。陶行知先生曾说：“创造力最能发挥的条件是民主。”为此，我们在组织幼儿开展建构游戏时，总是让幼儿自主确定活动主题，并让他们自由组合，自主选择游戏所需的材料，以创造性地表现物体的造型。例如，在搭建“飞机”时，幼儿按照他们自己的经验和想法，设计飞机造型，动手搭建，各组创作的作品都表现得大胆、夸张、新颖、独特。如，有的把飞机的机翼做得又大又长，有的把机舱做得很宽，有的给飞机加上了螺旋桨，体现出了成人难以企及的表现力和想象力。游戏结束后，教师组织幼儿将他们创作出来的各种各样的“飞机”摆放出来，供大家欣赏，并请幼儿把自己的创意告诉大家，既丰富了幼儿的审美和生活经验，也促进了幼儿社会性的发展。在活动组织过程中，我们投放了充足的“邦宝”积木建构材料，还鼓励幼儿大胆想象，探索多种材料的综合使用，如，创造性地利用废旧物品。为此，有幼儿把饮料瓶当成了车轮，有幼儿则拿来做楼房柱子、火车车厢、邮局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。
三、激发幼儿强烈的好奇心和学习兴趣，促使幼儿创造的动力经久不衰
建构游戏是创造性游戏，不同年龄的幼儿在建构游戏中都会表现出旺盛的创造力和求知欲，而好奇心是这一切的钥匙。从小班开始，我们就努力通过建构游戏培养幼儿持久的学习兴趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建构游戏，但小班幼儿由于建构经验较少，游戏水平较低，开始搭房子时，往往会把积木一块一块地往上放，结果没垒多高就倒下来，幼儿因此常常会对搭房子这个建构游戏失去兴趣。为此，我们带小班幼儿去观看中班幼儿建造房子。当小班幼儿看到中班幼儿把房子搭出很多花样且越搭越高时，个个露出羡慕的神色。“他们的房子怎么搭那么高都不会倒下来呢？”带着这个疑问，教师再让幼儿尝试搭建，这时幼儿的搭建水平有了明显提高。到了中、大班，教师常引导幼儿观察各种事物，例如，欣赏世界各地著名建筑的图片，感受不同的建筑风格，以进一步激发他们的好奇心和学习兴趣，并引导他们把这种好奇心和学习兴趣转化为参与建构游戏的兴趣和持久探索的动力。这种强烈的好奇心所支持的兴趣通常能持久，而持久的兴趣能激发幼儿不断探索、创造的欲望，增强克服困难、解决问题的能力，进而在建构游戏中获得更多关于艺术造型、空间组合、数形概念、色彩调配等方面的朴素经验和动手操作能力。
四、在建构游戏中加强个性品质的培养，促进幼儿情商与创造力同步发展
未来社会所需要的创造型人才，不仅要有丰富的创造力，也要有良好的个性品质，也即所谓的情商。为此，我们要求教师在组织幼儿开展建构活动时，重视幼儿间的互动与合作，以培养幼儿良好的团队合作精神和个性品质，为其创造力的发展提供良好的心理条件。首先，我们要求教师在幼儿开展建构游戏时，尊重幼儿的自主性，即让幼儿自己动手，大胆探索、想象，独立解决遇到的困难，相信幼儿自己一定能做好。这样，幼儿大胆、独立、自信的品质就在活动中逐渐培养起来了。其次，我们强调幼儿合作精神的培养，在设计和指导幼儿的建构游戏活动时，注意分解任务，提出协作要求，以引导幼儿学会分工合作，并分享团队成果。再次，我们时时注意鼓励幼儿不怕困难，不断尝试解决困难，既注重引导幼儿明白创造的过程是艰辛、曲折的，也帮助幼儿充分体验成功的快乐，以促使幼儿养成百折不挠、坚定不移的品质。
陶行知先生说过：“儿童是新时代的创造者。”作为幼儿园教师，我们可充分利用建构游戏促进幼儿创造力的发展，从而为他们未来的创造奠定扎实的基础。