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构建高效课堂，是当前中小学校深化教育教学改革的重要抓手。推进高效课堂建设，应注意以下五点：
一、 理念革新须先行
理念决定思路，思路决定出路！当前，一些教师怕合作探究浪费学生的时间，怕减少训练影响学生的成绩，怕完不成教学任务，因而对高效课堂不主张、不主动、不积极，课堂上还是老一套，教师一讲到底，学生只是在被动地学。他们的理念还未能跳出“吃剩菜”的圈子，教学效率很低！因此，提高课堂效益，首先必须转变教育理念和教学观念，深入学习课程改革的理论，深刻认识深化课堂教学改革、建设高效课堂的必要性和紧迫性，明确高效课堂建设的重点难点、方法步骤，增强实施高效教学的信心和决心。
二、 工作机制须完善
建立行政推动机制。目前，各级教育部门和中小学校从上到下都建立起了高效课堂建设领导机构，现在的重点应该是落实校长的责任。中小学校长是推进课堂教学改革的第一责任人，是高效课堂的实践者和推动者，应将教学改革与校本研修、文化建设、教师专业成长紧密结合，率先垂范，潜心研究，科学规划，落实保障，积极推进。建立专业指导机制。积极组织教研员、骨干教师深入基层学校、走进课堂教学，开展课例研究和课堂教学观察，做好专业指导和经验推广。建立评价考核机制。中小学校要积极推进评价制度改革，制订“课堂教学评价细则”、“学生学习评价细则”，面向全体学生，关注教育过程，注重办学绩效，促进学生全面、个性发展。建立奖惩机制，将教师实施高效课堂与培养培训、职称评聘、绩效考核、评优选先相挂钩，以促进课堂教学改革的深入开展。
三、 导学案须高質量
导学案的质量至关重要，它决定着一节课的成败。编写导学案，教师必须实现的一个转变，就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案给学生，做到“五个统一”，即：学生的实际基础与发展性相统一，重点、难点的解决与整体内容把握相统一，学生主体作用与教师主导作用相统一，适当密度与适当难度相统一，全面发展与个性发展相统一。
四、 校本研修须跟进
首先，应落实校长作为第一责任人。校长应确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件。整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络。积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。 其次，应落实教师的主体责任。教师是校本研修的主人，主要是通过自我反思、同伴互助，不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，实现个人的专业成长和学校与学生的发展。再次，应落实主任的引领责任。各级教研室主任、教研组长是校本研修的纽带，负责落实教学常规、组织多种研修活动，促进教师专业发展，实现课程内容教学化、研究活动系列化、研究内容课题化，不断提高高效课堂建设水平。
五、 教学模式须创新
任何一种教学模式的确立都经历过两个阶段：第一个阶段是教学改革的初始阶段。在这个阶段，我们必须要以破釜沉舟的勇气，敢于打破常规，以一种创新的组织形式去开展教育教学活动。而这种创新必须是自上而下的，带有普遍的行政约束力的创新。带有行政强制力的推进必然要有一定的载体，要有很多统一的要求和规范，这就是教学模式。我们必须先要树立起一种教学模式，也就是必须先要“结茧”，而不是先考虑茧子的完美程度。当然，在结茧的过程中，不一定非搞成什么“几型几步”的统一模式，或者是把教室搞成“三面黑板”、“几组学生”的外在形式。检验课堂教学改革的唯一标准，应当是课堂教学的高效与教学质量的提高。第二个阶段是教学改革的高级阶段，就是“破茧”的阶段。经过第一阶段的长期探索与实践，我们充分尊重教师的意见，尊重教师的教学个性与教学风格、品质素养与个人情感，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针和“教无定法”的基本原则，让每一名教师都能够把新课程的理念与教学思想很好地运用到教学实践之中，形成自己的教学特色与风格。这时，一所学校就可能会产生多种教学改革模式，产生很多类教学经验，达到“无招胜有招”、“有模而不唯模”的境界。这时，我们也就达到了高效课堂这一预期的目标。
作者单位 陕西省商洛市教育局教育教学研究室
编辑 聂蕾
一、 理念革新须先行
理念决定思路，思路决定出路！当前，一些教师怕合作探究浪费学生的时间，怕减少训练影响学生的成绩，怕完不成教学任务，因而对高效课堂不主张、不主动、不积极，课堂上还是老一套，教师一讲到底，学生只是在被动地学。他们的理念还未能跳出“吃剩菜”的圈子，教学效率很低！因此，提高课堂效益，首先必须转变教育理念和教学观念，深入学习课程改革的理论，深刻认识深化课堂教学改革、建设高效课堂的必要性和紧迫性，明确高效课堂建设的重点难点、方法步骤，增强实施高效教学的信心和决心。
二、 工作机制须完善
建立行政推动机制。目前，各级教育部门和中小学校从上到下都建立起了高效课堂建设领导机构，现在的重点应该是落实校长的责任。中小学校长是推进课堂教学改革的第一责任人，是高效课堂的实践者和推动者，应将教学改革与校本研修、文化建设、教师专业成长紧密结合，率先垂范，潜心研究，科学规划，落实保障，积极推进。建立专业指导机制。积极组织教研员、骨干教师深入基层学校、走进课堂教学，开展课例研究和课堂教学观察，做好专业指导和经验推广。建立评价考核机制。中小学校要积极推进评价制度改革，制订“课堂教学评价细则”、“学生学习评价细则”，面向全体学生，关注教育过程，注重办学绩效，促进学生全面、个性发展。建立奖惩机制，将教师实施高效课堂与培养培训、职称评聘、绩效考核、评优选先相挂钩，以促进课堂教学改革的深入开展。
三、 导学案须高質量
导学案的质量至关重要，它决定着一节课的成败。编写导学案，教师必须实现的一个转变，就是把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计成学习方案给学生，做到“五个统一”，即：学生的实际基础与发展性相统一，重点、难点的解决与整体内容把握相统一，学生主体作用与教师主导作用相统一，适当密度与适当难度相统一，全面发展与个性发展相统一。
四、 校本研修须跟进
首先，应落实校长作为第一责任人。校长应确立科研兴校的办学理念，健全有利于校本研修的导向机制、评价机制、激励机制和保障机制，为教师开展研修提供必要的条件。整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络。积极主动地争取专业研究人员的指导，使校本研修活动得到必要的专业支持。 其次，应落实教师的主体责任。教师是校本研修的主人，主要是通过自我反思、同伴互助，不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，实现个人的专业成长和学校与学生的发展。再次，应落实主任的引领责任。各级教研室主任、教研组长是校本研修的纽带，负责落实教学常规、组织多种研修活动，促进教师专业发展，实现课程内容教学化、研究活动系列化、研究内容课题化，不断提高高效课堂建设水平。
五、 教学模式须创新
任何一种教学模式的确立都经历过两个阶段：第一个阶段是教学改革的初始阶段。在这个阶段，我们必须要以破釜沉舟的勇气，敢于打破常规，以一种创新的组织形式去开展教育教学活动。而这种创新必须是自上而下的，带有普遍的行政约束力的创新。带有行政强制力的推进必然要有一定的载体，要有很多统一的要求和规范，这就是教学模式。我们必须先要树立起一种教学模式，也就是必须先要“结茧”，而不是先考虑茧子的完美程度。当然，在结茧的过程中，不一定非搞成什么“几型几步”的统一模式，或者是把教室搞成“三面黑板”、“几组学生”的外在形式。检验课堂教学改革的唯一标准，应当是课堂教学的高效与教学质量的提高。第二个阶段是教学改革的高级阶段，就是“破茧”的阶段。经过第一阶段的长期探索与实践，我们充分尊重教师的意见，尊重教师的教学个性与教学风格、品质素养与个人情感，坚持“百花齐放，百家争鸣”的方针和“教无定法”的基本原则，让每一名教师都能够把新课程的理念与教学思想很好地运用到教学实践之中，形成自己的教学特色与风格。这时，一所学校就可能会产生多种教学改革模式，产生很多类教学经验，达到“无招胜有招”、“有模而不唯模”的境界。这时，我们也就达到了高效课堂这一预期的目标。
作者单位 陕西省商洛市教育局教育教学研究室
编辑 聂蕾