在注重素质教育的今天，传统的教学方法已不适应职业教育，在职业学校中，由于多数学生在初中未能得到适宜的教育，文化基础和思想素质相对较差，那么我们课堂教学的核心是什么?有人说课堂教学的核心是完成教学计划，有人认为课堂教学核心是传授知识，我认为课堂教学的核心应该归结到创新思维能力的培养和提高上。因为2＼世纪国际竞争的关键在于人才素质，而人才素质的优劣则体现在创新能力上。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中指出，面向未来社会的发展，教育必须围绕“四大支柱”来重新设计，重新组织。这四大支柱就是：学会认识，即获取理解的手段；学会做事，以便能够对自己所处的环境产生影响；学会共同生活，以便与人一道参加人们的所有活动并在这些活动中进行合作；最后是学会共存，这是前三个学习成果的表现形式。这种新的扩大的教育观念应该使每一个学生都能发现、发挥和加强自己的创造能力，也有助于挖掘出每个学生身上的财富，实现全面发展的目标。
　　创新教育与“四个学会”都体现了“以学生为本”的教育观念，二者所追求的最终教育目标也是一致的。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向，使学生在系统地掌握学科知识的同时发展其创新能力。创新教育追求在德、智、体、美、劳等全面发展基础上，激发和培养全体学生的创新精神和创新能力，启发学生创造性的学知识，创造性地应用知识，而不是使学生被动地接受知识、消极地储存知识，科学的教学对于培养学生的创新能力起着非常重要的作用。新的基础教育课程改革已全面铺开，面对教育现状，如何加强对学生创新思维能力培养，抓住课堂教学的本质和核心，是每个教育工作者的重要职责。以下是笔者对于课堂教学中培养学生创新思维能力的一些做法，仅供参考。
　　
　　一、创设多种情景，培养创新精神
　　
　　创新精神就是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。课堂上一是培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为；二是培养学生对社会发展和人类的进步的责任心及敢于冒险、敢于挑战的创新人格。
　　如果没有好奇心和求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有重大价值的发明创造。可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲望。在教学过程中不断创设疑问情景，引导学生质疑，是激发学生好奇心、求知欲的重要形式。例如：在讲解冲量、动量定理时，提出为什么在跳高比赛的场地要用海绵垫?这个问题立即使课堂气氛活跃起来，迅速激起学生的求知欲望。受求知欲的驱使，学生立即进入觅取新知、寻求答案的紧张状态，从而促进学生积极思维、探索新知。
　　在教学中，根据课本的相关内容设置一些科学家的发明创造故事，引进当今物理的新发明、新发现、新发展，介绍当今世界物理学的前沿和面临的主要困难，以及在工农业生产、日常生活、国防、医疗、环保等方面的应用。例如，在物理、电工等教学中穿插介绍伽利略敢于怀疑、不盲从权威的思想；介绍布鲁若为坚持真理而献身的精神；学习牛顿勤于思考、善于总结；学习居里夫人的刻苦钻研、勇于实践：结合我国当代物理学家为祖国的强大而奋发拼搏的生动事迹，激发学生敢于探索的科学热情，这对学生创新能力的培养起着极其重要的作用，能激发学生的个性发展，培养学生自动、好奇、坚忍不拔的精神。创设开放性强的实验，让学生在掌握实验原理的基础上，允许用不同的器材，不同的实验步骤进行操作，从而发展学生的个性，活跃学生的创新思维。让学生在追求目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析思考和综合表达能力得到训练和发挥，并鼓励失败者继续努力，从而培养学生实事求是的勇敢精神。
　　
　　二、注意培养发散思维，有针对性开展创新意识训练
　　
　　创新思维是创新活动中最重要的智慧因素。要培养创新思维，必须注意培养学生的发散思维，对同一个问题可以从不同的方向，设想出解决问题的多种方案，提出许多新的、具有独到性解决问题的可能性，这样思维广阔，运用灵活、变通性大。有针对性地开展一式多导的训练，对培养学生的发散思维是一种有效方法。为了寻求不同于他人的答案，学生的思维就会趋向于积极主动状态，发散思维能力就会得到锻炼和提高。长此以往所培养的学生，不仅具有思维的灵活性，还具有更强的应变能力，以及多方面看问题的习惯和探索未知的兴趣。
　　
　　三、积极引导学生思考，启发创新思维
　　
　　学习专业知识有助于培养学生的创新精神和实践能力。我们要把这一要求落实到课堂教学的每一个环节，所谓创造力教学，就是指学生要真正被鼓励并发表他们想法的机会，如此才能发展他们富有创造力的才能。教师要树立培养创造型人才的意识，要善于挖掘教学过程中的创造性因素，不失时机地启发学生的创造性思维；鼓励学生想象和发散思维，启发诱导学生勤思、善想、敢想、敢说，培养学生发现问题和解决问题的能力。在课堂教学中，经过检测评价环节，绝大部分学生已经熟练掌握技能的情况下，如果这时对学生进行创新思维的启发，更有利于达到开发智慧和培养创新精神的目的。例如在讲解三极管三个电极测试时，在判别发射极与集电极时，要求用一只100千欧左右的电阻跨接基极与集电极之间，这时教师可以引导学生思考怎样才能最方便又最快拿到100千欧左右的电阻，这时有的同学就会想用舌头、用手，尽快拿一只色环电阻等，课堂气氛变得活跃起来。经过讨论后大家一致同意用手指头(人体电阻)代替一只100千欧左右的电阻最快，从而更好地掌握三极管的测试方法。
　　
　　四、重视实验设计多元化，培养实验创新能力
　　
　　在电工基础实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的创新能力打下良好的基础，通过实验方案多角度的设计、讨论和辨析来培养学生创新思维能力。如“用伏安法测电阻实验，可以向学生提出：(1)若实验中，发现电压表损坏不能使用，如何利用原有的电路继续完成实验? (2)若实验中电流表损坏，能否将实验继续进行? (3)若在以上(1)或(2)中没有可变电阻。但有一个阻值已知定值电阻日。则该实验如何继续进行?这样在解决实际问题的过程中学生的创新能力将得到进一步的训练和发展。当然，这类问题绝对不是简单的死记硬背书本知识和套用电工基础公式就能解决的，而是从创新的角度运用创新思维来解决。这跟一只鸡蛋，只要变换角度去看它，形状便不同了”一样，某些条件下，变换角度就会有发现和创新。“磁可以生电，电可不可以生磁呢?”法拉第从相反的角度思考问题，发现了电磁感应现象。创造发明常常需要多角度思考问题，多角度设计实验。培养学生多角度思考的能力，从而使思路开阔，想象力丰富。
　　教学中有意识地让学生进行多角度设计实验，可以克服思维定势对学生的影响，从而训练思维流畅性、变通性、独特性，培养实验创新能力，进而提高学生发散思维能力。
　　五、赋予学生自主创新的时空，激发求知欲望
　　在教学中，教师往往为学生做了周密的考虑和安排，殊不知，包办的结果，夺走了学生自己的时间和空间；教师在课堂上发挥得“淋漓尽致”，学生听课津津有味但难以形成自己的见解。所以，应充分给学生独立的思维时空，让学生“自己下水游泳”。只有让学生显露自我，才能发现自我，同时享受自主学习的乐趣。要允许学生犯错误，而后自己发现错误，改正错误。这样培养学生思维的批判性，不仅自己会做，还具有正确评价他人解答对、错的能力。
　　实践告诉我们：教师在教学过程中能注重问题情景的设计，重视学生发散能力的培养，暴露思维问题的过程，可以激发学生学习物理的兴趣，使学生思维敏捷，解题思路灵活，能从不同的角度、不同方向、多种途径思考和解答问题，设计实验。总之，在创新教学中我们要以兴趣、动机促意识；以抓好双基为保障；“以人为本”挖潜能；多途径、多角度解决问题；做到思维选择上与众不同，思维过程中标新立异，思考技巧上另辟蹊径，思维方式上独树一帜，日积月累，学生的创新思维能力就会不断提高。