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摘 要：为了最大限度地提高数学教学的有效性，教师应紧随时代发展的步伐，将数学知识的教学与信息技术融合起来，优化课堂教学模式，激活学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。因此，教师需全面分析和了解信息技术，并将其融入日常教学中。
关键词：小学數学;信息技术;优化整合;实践性
信息技术能够为小学数学教学注入更多的生机与活力，能够最大限度地提高课堂教学的有效性。面对新的教育形势和社会形势，教师应当借助信息技术制作不同类型的教学视频，结合教学内容创设多样化的教学情境，同时还需将信息技术应用到日常教学中，降低学生理解和掌握数学知识的难度。
一、借助信息技术制作教学视频
在学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位。在小学数学教学中，教师应当结合学生学情、课程目标、兴趣爱好、教学内容等方面，借助信息技术制作不同类型的教学视频，并将其作为预习任务。在课下，学生可借助智能手机、电脑等，下载并观看教学视频，完成自主学习，大致了解教学内容。在自主学习的过程中，学生还可借助微信、QQ等与同学、教师进行交流。教师需了解学生的预习情况，调整教学计划。
例如，在教学“倍的认知”时，教师就可将倍的含义和概念的内容制作成教学视频，并在视频结束的地方提出问题：“如果小白兔有三根胡萝卜，小黑兔有九根胡萝卜，那么小黑兔的胡萝卜是小白兔的几倍？”借助课前预习，学生不仅可以了解教学内容中的重点和难点，还能初步了解倍的概念，促使学生逐渐养成自主学习的能力，增强学生的自主学习意识。
二、借助信息技术创设教学情境
在课堂教学过程中，导入环节占据着至关重要的地位。如果教师能设计一个较为有趣的导入环节，那么就能在第一时间激活学生的学习兴趣，为接下来的教学奠定良好的基础。在新的教育形势下，教师可充分利用信息技术，制作生动、有趣的多媒体课件，将数学知识与生活现象融合起来，创设出有趣的生活情境，使学生能够主动参与到教学活动中，而教师也能顺利完成知识导入。
例如，在教学观察物体的内容时，教师就可借助信息技术并结合教学内容制作多媒体课件，使学生能够在观看视频的过程中了解生活中常见的几种图形物体。在学生完成视频的观看后，教师就需顺势提出问题：“同学们，视频中的物体哪些是长方形？日常生活中哪些物体还是长方形？”创设生活化的问题情境，能够有效激活学生的学习欲望和探究欲望，使学生能够积极主动地配合教师的教学活动，最终实现课堂教学质量的稳步提升。
三、借助信息技术完成辅助教学
小学数学拥有较大难度的教学任务。为了更快、更好地完成教学任务，教师应当充分利用信息技术，优化数学知识的讲解方式，运用小组合作的探究模式，发挥自身的引导作用，实现课堂教学质量的稳步提升。
1.借助信息技术创新教学方法
小学生尚不具备较强的逻辑思维能力，难以准确理解一些抽象的数学定理、数学概念、数学公式等。如果教师运用板书 口语的方式，那么将无法降低教学难度。此时，教师就需运用信息技术，增强数学知识的直观性和形象性，借助图文结合的方式展开教学，而这也符合学生的形象思维需求。
例如，在教学有关平均数的内容时，教师就可借助信息技术，利用三维动画的形式，将平均数的概念充分呈现出来。教师需要将语言文字转变成具体形象的视频资料，促使学生运用形象思维准确理解数学知识。三维动画的内容是展示一个长方体的玻璃箱，并借助隔板将玻璃箱划分为两个部分，左边的水高是20 cm，右边的水高是10 cm。向上提起隔板后，左边的水会逐渐流到右边，当两边的水高相同后即可放下隔板。教师可借助“水往低处流”的生活现象，将“移多补少”的概念呈现在学生面前，使学生能够更好地理解平均数的概念。
2.借助信息技术开展合作学习
教师可在微机室中进行教学，引导学生从网络上搜集学习资料，教给学生利用网络学习的方法和技巧，并组织学生在小组中进行互动、学习和交流，共同寻找问题的正确答案。
总而言之，数学教师在日常教学中，需将信息技术应用到不同的教学环节中。教师需借助信息技术精心设计教学视频，编写多媒体课件，创设丰富多彩的教学情境，在课堂教学中应用信息技术，活跃课堂氛围，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，最终实现学生数学素养的稳步提升。
参考文献：
[1]刘芳，方兴利.现代信息技术与小学数学学科整合实践研究[J].中小学电教（教学），2020（8）：73-74.
[2]孔繁松.浅谈信息技术与小学数学课程整合的策略[J].天津教育，2020（7）：153-154.
[3]秦燕.小学阶段信息技术与数学教学的实践性研究[J].中华少年，2020（15）.
关键词：小学數学;信息技术;优化整合;实践性
信息技术能够为小学数学教学注入更多的生机与活力，能够最大限度地提高课堂教学的有效性。面对新的教育形势和社会形势，教师应当借助信息技术制作不同类型的教学视频，结合教学内容创设多样化的教学情境，同时还需将信息技术应用到日常教学中，降低学生理解和掌握数学知识的难度。
一、借助信息技术制作教学视频
在学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位。在小学数学教学中，教师应当结合学生学情、课程目标、兴趣爱好、教学内容等方面，借助信息技术制作不同类型的教学视频，并将其作为预习任务。在课下，学生可借助智能手机、电脑等，下载并观看教学视频，完成自主学习，大致了解教学内容。在自主学习的过程中，学生还可借助微信、QQ等与同学、教师进行交流。教师需了解学生的预习情况，调整教学计划。
例如，在教学“倍的认知”时，教师就可将倍的含义和概念的内容制作成教学视频，并在视频结束的地方提出问题：“如果小白兔有三根胡萝卜，小黑兔有九根胡萝卜，那么小黑兔的胡萝卜是小白兔的几倍？”借助课前预习，学生不仅可以了解教学内容中的重点和难点，还能初步了解倍的概念，促使学生逐渐养成自主学习的能力，增强学生的自主学习意识。
二、借助信息技术创设教学情境
在课堂教学过程中，导入环节占据着至关重要的地位。如果教师能设计一个较为有趣的导入环节，那么就能在第一时间激活学生的学习兴趣，为接下来的教学奠定良好的基础。在新的教育形势下，教师可充分利用信息技术，制作生动、有趣的多媒体课件，将数学知识与生活现象融合起来，创设出有趣的生活情境，使学生能够主动参与到教学活动中，而教师也能顺利完成知识导入。
例如，在教学观察物体的内容时，教师就可借助信息技术并结合教学内容制作多媒体课件，使学生能够在观看视频的过程中了解生活中常见的几种图形物体。在学生完成视频的观看后，教师就需顺势提出问题：“同学们，视频中的物体哪些是长方形？日常生活中哪些物体还是长方形？”创设生活化的问题情境，能够有效激活学生的学习欲望和探究欲望，使学生能够积极主动地配合教师的教学活动，最终实现课堂教学质量的稳步提升。
三、借助信息技术完成辅助教学
小学数学拥有较大难度的教学任务。为了更快、更好地完成教学任务，教师应当充分利用信息技术，优化数学知识的讲解方式，运用小组合作的探究模式，发挥自身的引导作用，实现课堂教学质量的稳步提升。
1.借助信息技术创新教学方法
小学生尚不具备较强的逻辑思维能力，难以准确理解一些抽象的数学定理、数学概念、数学公式等。如果教师运用板书 口语的方式，那么将无法降低教学难度。此时，教师就需运用信息技术，增强数学知识的直观性和形象性，借助图文结合的方式展开教学，而这也符合学生的形象思维需求。
例如，在教学有关平均数的内容时，教师就可借助信息技术，利用三维动画的形式，将平均数的概念充分呈现出来。教师需要将语言文字转变成具体形象的视频资料，促使学生运用形象思维准确理解数学知识。三维动画的内容是展示一个长方体的玻璃箱，并借助隔板将玻璃箱划分为两个部分，左边的水高是20 cm，右边的水高是10 cm。向上提起隔板后，左边的水会逐渐流到右边，当两边的水高相同后即可放下隔板。教师可借助“水往低处流”的生活现象，将“移多补少”的概念呈现在学生面前，使学生能够更好地理解平均数的概念。
2.借助信息技术开展合作学习
教师可在微机室中进行教学，引导学生从网络上搜集学习资料，教给学生利用网络学习的方法和技巧，并组织学生在小组中进行互动、学习和交流，共同寻找问题的正确答案。
总而言之，数学教师在日常教学中，需将信息技术应用到不同的教学环节中。教师需借助信息技术精心设计教学视频，编写多媒体课件，创设丰富多彩的教学情境，在课堂教学中应用信息技术，活跃课堂氛围，使学生能够更好地理解和掌握数学知识，最终实现学生数学素养的稳步提升。
参考文献：
[1]刘芳，方兴利.现代信息技术与小学数学学科整合实践研究[J].中小学电教（教学），2020（8）：73-74.
[2]孔繁松.浅谈信息技术与小学数学课程整合的策略[J].天津教育，2020（7）：153-154.
[3]秦燕.小学阶段信息技术与数学教学的实践性研究[J].中华少年，2020（15）.