【摘 要】
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伯恩斯坦编码理论指出,语言编码不同,课程知识的传递过程中教师对课程知识的架构和重构就存在差异。编码理论透视出课程内容的不同权力分配,而课程知识是集合编码和综合编码
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伯恩斯坦编码理论指出,语言编码不同,课程知识的传递过程中教师对课程知识的架构和重构就存在差异。编码理论透视出课程内容的不同权力分配,而课程知识是集合编码和综合编码的母体。幼儿教师对课程知识重构的困境和原因,一是权利控制:教师对课程内容的选择;二是"失语":幼儿园课程实施中教师地位的旁落;三是缺失:师幼互动关系的僵化。幼儿教师真正实现对课程知识的重构的可能路径在于,"法定知识"的变形,"师定知识"的重构,"幼定知识"的呈现。
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