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【摘要】我国中小学信息技术教育的主要目的是为了培养学生信息技术能力和提高学生的信息素养，有效应用信息技术对学生学习和发展是有意义的，特别是小学时期。对部分乡镇小学信息技术课程学生学习的有关情况进行了调查研究，借助spss的工具和方法，对目前影响学生学习信息技术有关因素进行分析和探讨。
【关键词】信息技术课程 小学学习者 影响因素 分析
一、引言
在《信息技术课程指导纲要》中规定，信息技术课程的主要任务是：了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
小学阶段作为儿童发展的重要时期，更应该重视对小学生信息技术能力、信息素养的培养，为适应信息社会发展需要打下基础。为了了解小学生学习信息技术课程的现状，本文对部分乡镇小学生进行了问卷调查及其分析，并提出一些建议，以期望帮助小学生学习信息技术课程，提高信息技术能力、信息素养同时负责任的使用信息技术。
二、研究的基本情况
小学生具备初步逻辑的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性，在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导，学习动机多倾向于兴趣型。因此，从小学阶段开始正确的引导认识信息技术的价值，正确的利用信息技术、学习信息技术、提升信息素养，给小学生打下一个正确的启蒙是十分重要的。
本文研究采用问卷调查法，对乡镇两所小学学生学习信息技术课程进行相关因素分析，问卷围绕影响小学学生学习信息技术课程的24个相关问題进行提问。根据调查目标人群的特点，问题表述符合试测对象的理解范围，问卷中的题目采用Likert5点记分。从“完全不符合”至“完全符合”五个选项，编制了影响小学生学习信息技术课程情况的调查问卷。在问卷试测过程中，随机抽取了绥化市某县两所小学，对一年级到六年级中不同年级的学生进行试测，发放问卷200份，回收试测问卷200份，回收率100％，有效问卷198，有效率99％。
三、对获得数据分析结果
对问卷获得的数据采用Spssl9.0软件进行信度分析、因素分析和相关分析等数理统计分析，结果如下；
1.信度分析
数据信度分析结果：分析出问卷中15道题的信度在可接受范围之内，Alpha系数为0.852。常用的信度检验是“Cronbach’s alpha”系数，系数在0.7以上，表示量表具有较好的信度，因此统计分析结果具有较高信度。
2.因素分析
对数据进行因素分析前，先采用KMO检验验证数据是否适合进行因素分折。对数据分析得到结果：KMO检验值为0.832，Batlett’s检验值0.000。KMO是kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数，KMO值越大时，表示变量问的共同因素越多，越适合进行因素分析，如果KMO值小于0.5时不适合进行因素分析。统计分析结果显示KMO检验值为0.832>0.5，Batlett’s检验值0.000<0.05达到显著，符合试卷的统计分析要求，表明存着共同因素，完全适合进行因素分析。
采用Spssl9.0软件工具统计进行因素分析可知影响学生信息技术学习的因素从以下几方面：
(1)小学学习者家庭使用计算机的因素影响学生信息技术课程的学习
统计分析中数据显示，占63.1％的学生家庭是没有使用计算机的，拥有计算机的家庭来使用计算机也是用于娱乐，看电影、聊QQ、玩游戏等，而没有计算机的家庭主要不是家庭经济的问题，现在国家有家电下乡补贴政策，为子女买计算机是不成问题的，主要是家长认为有计算机会影响学生学习，认为信息技术课只是让学生玩玩游戏而已，不会使学生获得知识。事实上，部分家长对信息技术课程不是很了解，信息技术课程学习是以计算机为平台。对学生进行正确的引导，能够正确的使用计算机。
(2)小学学习者学校设备的提供和教师教学的因素影响学习信息技术
统计分析中数据显示出学校信息技术课使用机房上课占41％，大多数同学对学校提供的计算机及网络都有意见，信息技术学习是以计算机为平台，需要一定的实践学习，学校上机次数很少，这必然会影响信息技术的提高。同时教师教学中提供正确的指导和引导作用是必不可少的，占74，2％的学生对教师授课的内容和有关实践环节不太理解，这些都会使学生在学校学习信息技术造成障碍，影响信息技术能力的提高。
(3)小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素影响学习信息技术
从数据中分析有82.3％的学生想要学习信息技术知识，对信息技术有浓厚兴趣。另外，学生选择比例较高的是“在信息技术课上希望可以玩游戏”。由此可以从兴趣方面人手，利用游戏形式教学，使学生对信息技术有正确的认识和理解，对游戏有一种正确的态度，懂得如何处理信息，提高信息素养。
3.相关分析
小学学习者家庭使用计算机的因素、小学学习者学校设备的提供和教师教学因素及小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素之间进行两两相关研究，相关分析结果：
小学学习者家庭使用计算机的因素与小学学习者的学校设备的提供和教师教学因素、小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素呈现显著的正相关，其相关系数分别为：.336(**)和.245(**)。
小学学习者学校设备的提供和教师教学因素与小学学习者家庭使用计算机因素、小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素呈现显著的正相关，相关系数为.336(**)和.202(**)。
这说明，小学学习者家庭使用计算机因素会影响学习者在学校信息技术课程和对信息技术的认识和理解，其学校设备的提供和教师教学也会影响家庭计算机使用和学习者自身对信息技术的认识和理解。
四、结论及建议
综上数理统计结果可知，从小学开始正确引领学生学习信息技术是十分必要的，家庭、学校、学生自身三方面因素影响着学生对信息技术课程的学习，并且三方面因素之间互相影响。
据此有以下建议来提高学生学习信息技术课程，了解信息技术应用，建立对计算机的感性认识，养成良好的计算机使用习惯和责任意识，为适应信息社会做准备。
从家庭方面，家长是孩子的第一任导师，家长应关心孩子对计算机的认识，了解信息技术教育积极的方面，正确运用计算机进行信息获取、学习及娱乐；从学校设备的提供和教师教学方面，小学信息技术课是我国新课程改革中新的素质教育课程，信息技术课以计算机为教学工具，提供基本的计算机及网络是必要的。同时教师应改进教学提高自身的信息素养，使学生更容易理解内容和掌握知识，培养学生学习和使用计算机的兴趣；从学习者自身对信息技术的认识和理解方面，在信息技术课程中通过使用游戏形式的展示、竞赛等设计，使学生对信息技术有正确的认识，对游戏有一种正确的态度，懂得如何分辨信息、处理信息、表达信息，进而获得知识和技能的提高。
【关键词】信息技术课程 小学学习者 影响因素 分析
一、引言
在《信息技术课程指导纲要》中规定，信息技术课程的主要任务是：了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力；教育学生正确认识和理解与信息技术相关文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
小学阶段作为儿童发展的重要时期，更应该重视对小学生信息技术能力、信息素养的培养，为适应信息社会发展需要打下基础。为了了解小学生学习信息技术课程的现状，本文对部分乡镇小学生进行了问卷调查及其分析，并提出一些建议，以期望帮助小学生学习信息技术课程，提高信息技术能力、信息素养同时负责任的使用信息技术。
二、研究的基本情况
小学生具备初步逻辑的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性，在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导，学习动机多倾向于兴趣型。因此，从小学阶段开始正确的引导认识信息技术的价值，正确的利用信息技术、学习信息技术、提升信息素养，给小学生打下一个正确的启蒙是十分重要的。
本文研究采用问卷调查法，对乡镇两所小学学生学习信息技术课程进行相关因素分析，问卷围绕影响小学学生学习信息技术课程的24个相关问題进行提问。根据调查目标人群的特点，问题表述符合试测对象的理解范围，问卷中的题目采用Likert5点记分。从“完全不符合”至“完全符合”五个选项，编制了影响小学生学习信息技术课程情况的调查问卷。在问卷试测过程中，随机抽取了绥化市某县两所小学，对一年级到六年级中不同年级的学生进行试测，发放问卷200份，回收试测问卷200份，回收率100％，有效问卷198，有效率99％。
三、对获得数据分析结果
对问卷获得的数据采用Spssl9.0软件进行信度分析、因素分析和相关分析等数理统计分析，结果如下；
1.信度分析
数据信度分析结果：分析出问卷中15道题的信度在可接受范围之内，Alpha系数为0.852。常用的信度检验是“Cronbach’s alpha”系数，系数在0.7以上，表示量表具有较好的信度，因此统计分析结果具有较高信度。
2.因素分析
对数据进行因素分析前，先采用KMO检验验证数据是否适合进行因素分折。对数据分析得到结果：KMO检验值为0.832，Batlett’s检验值0.000。KMO是kaiser-Meyer-Olkin的取样适当性量数，KMO值越大时，表示变量问的共同因素越多，越适合进行因素分析，如果KMO值小于0.5时不适合进行因素分析。统计分析结果显示KMO检验值为0.832>0.5，Batlett’s检验值0.000<0.05达到显著，符合试卷的统计分析要求，表明存着共同因素，完全适合进行因素分析。
采用Spssl9.0软件工具统计进行因素分析可知影响学生信息技术学习的因素从以下几方面：
(1)小学学习者家庭使用计算机的因素影响学生信息技术课程的学习
统计分析中数据显示，占63.1％的学生家庭是没有使用计算机的，拥有计算机的家庭来使用计算机也是用于娱乐，看电影、聊QQ、玩游戏等，而没有计算机的家庭主要不是家庭经济的问题，现在国家有家电下乡补贴政策，为子女买计算机是不成问题的，主要是家长认为有计算机会影响学生学习，认为信息技术课只是让学生玩玩游戏而已，不会使学生获得知识。事实上，部分家长对信息技术课程不是很了解，信息技术课程学习是以计算机为平台。对学生进行正确的引导，能够正确的使用计算机。
(2)小学学习者学校设备的提供和教师教学的因素影响学习信息技术
统计分析中数据显示出学校信息技术课使用机房上课占41％，大多数同学对学校提供的计算机及网络都有意见，信息技术学习是以计算机为平台，需要一定的实践学习，学校上机次数很少，这必然会影响信息技术的提高。同时教师教学中提供正确的指导和引导作用是必不可少的，占74，2％的学生对教师授课的内容和有关实践环节不太理解，这些都会使学生在学校学习信息技术造成障碍，影响信息技术能力的提高。
(3)小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素影响学习信息技术
从数据中分析有82.3％的学生想要学习信息技术知识，对信息技术有浓厚兴趣。另外，学生选择比例较高的是“在信息技术课上希望可以玩游戏”。由此可以从兴趣方面人手，利用游戏形式教学，使学生对信息技术有正确的认识和理解，对游戏有一种正确的态度，懂得如何处理信息，提高信息素养。
3.相关分析
小学学习者家庭使用计算机的因素、小学学习者学校设备的提供和教师教学因素及小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素之间进行两两相关研究，相关分析结果：
小学学习者家庭使用计算机的因素与小学学习者的学校设备的提供和教师教学因素、小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素呈现显著的正相关，其相关系数分别为：.336(**)和.245(**)。
小学学习者学校设备的提供和教师教学因素与小学学习者家庭使用计算机因素、小学学习者自身对信息技术的认识和理解因素呈现显著的正相关，相关系数为.336(**)和.202(**)。
这说明，小学学习者家庭使用计算机因素会影响学习者在学校信息技术课程和对信息技术的认识和理解，其学校设备的提供和教师教学也会影响家庭计算机使用和学习者自身对信息技术的认识和理解。
四、结论及建议
综上数理统计结果可知，从小学开始正确引领学生学习信息技术是十分必要的，家庭、学校、学生自身三方面因素影响着学生对信息技术课程的学习，并且三方面因素之间互相影响。
据此有以下建议来提高学生学习信息技术课程，了解信息技术应用，建立对计算机的感性认识，养成良好的计算机使用习惯和责任意识，为适应信息社会做准备。
从家庭方面，家长是孩子的第一任导师，家长应关心孩子对计算机的认识，了解信息技术教育积极的方面，正确运用计算机进行信息获取、学习及娱乐；从学校设备的提供和教师教学方面，小学信息技术课是我国新课程改革中新的素质教育课程，信息技术课以计算机为教学工具，提供基本的计算机及网络是必要的。同时教师应改进教学提高自身的信息素养，使学生更容易理解内容和掌握知识，培养学生学习和使用计算机的兴趣；从学习者自身对信息技术的认识和理解方面，在信息技术课程中通过使用游戏形式的展示、竞赛等设计，使学生对信息技术有正确的认识，对游戏有一种正确的态度，懂得如何分辨信息、处理信息、表达信息，进而获得知识和技能的提高。