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摘 要：德育教育和学生的个性化发展是教育教学实践的两个重要组成部分，二者对素质教育皆有重要作用。在中学德育教学中，教育者要关注教学与实践细节，将理论和实践相结合，明确学生的培养和发展方向。本文围绕德育教育中的个性化教育进行了实质性研究，希望为实现学生的个性化成长作出贡献。
关键词：新时代 中学生 个性化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.059
什么是个性化？一般而言，个性化是指个人所独有的，与他人有所区别的性格。从心理学的角度来看，个性化是个体在不同环境中区别于他人的所显现出相对稳定、影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。从教育学的角度来看，个性化是指个人性、个别性，是个人因先天的因素和后天的教育环境的差异，在思想、性格、情感、态度等多方面所表现出来的特质，这种特质不同于其他人，存在着差异性。
一、中学生个性化的特征
中学生个性化具有稳定性、差异性、可塑性和整体性四大特征。
（一）个性化具有稳定性的特征
个性化是个人较固定、独有的性格特征。在一定时期和环境里，中学生性格、能力、气质类型及兴趣爱好相对稳定，所以说个性化具有稳定性。这种稳定性并不是绝对的，它会根据环境、时间的变化而产生相应的变化。
（二）个性化具有差异性的特征
在遗传因素和后天环境的影响下，有的个体容易消极倦怠，有的个体则是积极向上的。世上没有完全相同的两个人，也没有完全相同的两个个性，个體之间都存在一定的差异性。
（三）个性化具有可塑性和整体性的特征
从德育角度出发，个人如果想要更快地融入社会环境，就要积极适应和调整，这种调整的灵活性就是个性化的可塑性。正是因为有了个性的可塑性，所以中学生要在社会这个大环境下，不断地调整自己，遵循和适应社会规律。个性化包含着一个人的思想、性格、气质与能力等特征，它们之间相互联系、相互发展、相互影响，形成一个相辅相成的整体。这就是个性化的整体性。
二、中学德育在个性化发展教育中存在的问题
德育教育对于中学阶段学生的身心健康发展至关重要，德育工作的有效实施，使得学生的行为规范和思想意识更符合社会发展的需要。但在我国的德育教育取得长足进步的同时，也显露出了一些弊端，具体体现在以下几个方面。
（一）不能正确理解个性化的内涵
目前我国教育正处于转型期，对于学生的个性化发展这一问题重视不久。因教育环境和家庭环境等各因素的影响，多数中学生对于“个性化”一词认知模糊。在笔者的调研过程中，对于“怎样理解‘个性化’一词”的问题，大部分学生能够正确理解且有自己独到的见解。但有些同学的理解就显得较为肤浅，他们认为个性就是在语言、服装打扮、处事方式等方面的独特性。这种错误的观点会误导中学生，使他们偏离学习、修养的正轨。这也在一定程度上妨碍了学校德育工作的完善和教育水平的提高。所以，在学校德育教育中，正确引导学生认识个性化，培养学生积极向上的价值观至关重要。只有学生透彻了解个性化发展的内涵，学校才能更好地发展个性化教育，使德育工作走向成功。
（二）德育方式单一，没有做到因材施教
学校一贯的德育方式是注重知识的灌输，让学生被动地去学习一些道德规范知识，但这种空洞式说教已很难让他们把知识内化并且真正地理解和应用。这种模式下的教育方式单调，内容枯燥乏味，个性化发展就很难实现。个人的生活和学习离不开集体教育，但如果过于关注集体教育，忽视学生个性化的引导和培养，就很难激发学生的潜能。所以德育要掌握一定的度，在遵循国家大政方针、价值信仰、道德准则等大前提下，培养共性，发展个性，实现学生共性与个性化的协调发展。
三、实现中学生个性化发展的策略
（一）坚持个性化发展的德育观念
“思想是行动的先导”，要改进、完善中学生的个性化德育教学模式，笔者认为需要明确以下几点：
1.尊重个体差异，因材施教
每个人生活背景、遗传因素都存在一定差异，因此在教育过程中，教育者要认真对待个别差异，善于发现每个学生的不同，考虑学生的强项及弱点，激发强项，转弱为强，针对不同个体采取不同的德育内容和方法。
2.坚持发展个性化的德育理念
学生个性化发展不仅停留在表面上，教师更应该转变教学理念，明确教学行为。教育工作者要转变观念，把德育工作的重心切实转移到学生的个性化发展上来。思想和行动正确，对学生个性化的培养才能真正落地。
3.坚持以生为本的理念
科学发展观的核心是以人为本，落实到中学德育中，就是坚持以学生为本。根据学生特点制定培养方案，在保持共性的前提下，重点发展学生的个性化特征。
（二）创新个性化发展的德育内容
为适应学生个性化发展的要求，学校及教育者必须加强德育教学改革，创新教学思路，针对当前中学生学习状态、生活背景及个性化发展的现状来创新个性化发展的德育内容。
1.建立完善课程体系，使学生扬长避短
当前德育课程十分有限且内容匮乏，能够针对每位学生设置的德育课程更是少之又少。
那么，在课程体系建设方面，学校可以根据其教学环境及课程设置的具体情况，开设一些关于社会道德规范、社会现象评价、人生观价值观取向等兴趣小组，让学生进行有针对性的选择。德育课程的教师可以通过召开班会等具体形式将学校的校风、校纪校规讲给学生听;也可以利用业余或课外活动时间，邀请一些受学生欢迎的学者、公安人员来学校，为学生讲解心理及个性发展、社会行为规范等内容。这些内容的讲解要透彻、深入，要满足学生不同的心理需求，从而更好地调动学生对自己德育中个性化培养的积极性和主动性。
2.继承中创新，做到与时俱进
学生在学校所学到的德育知识，有很多都是重复性的。学生在学习这些毫无新鲜感的知识时就会产生厌烦心理。所以在中学德育工作中，学校和教师在强调重点内容的同时，还应把握好中学生个性化培养的原则，切实了解学生的学习需求。针对不同的学生增加适合他们的教学内容，使得德育教学体系更加丰富和完整，也更加系统化、人性化、可操作。
德育内容的创新应该给学生更宽松自由的学习、实践空间，让他们自由地、自主地学习和成长。在学习生活中培养他们的特长，使他们形成乐观、开朗、积极向上的心态。时代在发展，社会环境在变化，学生的价值观还并未完全形成，也在不断地跟着时代前进的步伐而改变。因此学校德育工作者也应与时俱进地对德育内容进行改革创新，特别是针对目前学校和社会上发生的热门话题，如畸形的金钱观、自私自利自我等。教师应在课程中重点讲解、渗透正确的价值观和人生观，在对学生进行个性化培养的基础上，向他们传输与时俱进、积极向上的德育知识。
最后一点，是教育者要建立公平公正的个性化发展的德育评价机制。在确立评价机制时要以学生为本，看评价机制是否有利于学生个性化的培养和发展。好的评价机制能够激励和促进学生的个性化成长。同时，也应创新评价方法，注意评价主体的多元化，学生本人、班级同学、教师、学生家长都可以作为评价主体，拥有发言权。还可以创设多样的评价方式，如自评、互评、家庭评价和教师打分等。各种方法相结合，充分发挥学校德育评价的优势，让家庭教育也融入教学中，弥补不足，完善对学生个性化的培养，并取得德育教育的成功！
参考文献：
[1] 章晖、徐象勇、郑上厚《学科德育促全员育人的校本实践—以瑞安市安阳实验中学为例》，《中小学德育》2020年第6期。
[2] 刘明霞《社会主义核心价值观视域下中学德育工作的实践探索》，《甘肃教育》2020年第11期。
[3] 梁彩欢《“育生命自觉”理念下的中学德育工作探赜》，《成才之路》2020年第14期。
（武永泉，1969年生，男，汉族，甘肃会宁人，大学本科，高级教师，主要从事学校教育教学管理研究工作）
关键词：新时代 中学生 个性化
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.34.059
什么是个性化？一般而言，个性化是指个人所独有的，与他人有所区别的性格。从心理学的角度来看，个性化是个体在不同环境中区别于他人的所显现出相对稳定、影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。从教育学的角度来看，个性化是指个人性、个别性，是个人因先天的因素和后天的教育环境的差异，在思想、性格、情感、态度等多方面所表现出来的特质，这种特质不同于其他人，存在着差异性。
一、中学生个性化的特征
中学生个性化具有稳定性、差异性、可塑性和整体性四大特征。
（一）个性化具有稳定性的特征
个性化是个人较固定、独有的性格特征。在一定时期和环境里，中学生性格、能力、气质类型及兴趣爱好相对稳定，所以说个性化具有稳定性。这种稳定性并不是绝对的，它会根据环境、时间的变化而产生相应的变化。
（二）个性化具有差异性的特征
在遗传因素和后天环境的影响下，有的个体容易消极倦怠，有的个体则是积极向上的。世上没有完全相同的两个人，也没有完全相同的两个个性，个體之间都存在一定的差异性。
（三）个性化具有可塑性和整体性的特征
从德育角度出发，个人如果想要更快地融入社会环境，就要积极适应和调整，这种调整的灵活性就是个性化的可塑性。正是因为有了个性的可塑性，所以中学生要在社会这个大环境下，不断地调整自己，遵循和适应社会规律。个性化包含着一个人的思想、性格、气质与能力等特征，它们之间相互联系、相互发展、相互影响，形成一个相辅相成的整体。这就是个性化的整体性。
二、中学德育在个性化发展教育中存在的问题
德育教育对于中学阶段学生的身心健康发展至关重要，德育工作的有效实施，使得学生的行为规范和思想意识更符合社会发展的需要。但在我国的德育教育取得长足进步的同时，也显露出了一些弊端，具体体现在以下几个方面。
（一）不能正确理解个性化的内涵
目前我国教育正处于转型期，对于学生的个性化发展这一问题重视不久。因教育环境和家庭环境等各因素的影响，多数中学生对于“个性化”一词认知模糊。在笔者的调研过程中，对于“怎样理解‘个性化’一词”的问题，大部分学生能够正确理解且有自己独到的见解。但有些同学的理解就显得较为肤浅，他们认为个性就是在语言、服装打扮、处事方式等方面的独特性。这种错误的观点会误导中学生，使他们偏离学习、修养的正轨。这也在一定程度上妨碍了学校德育工作的完善和教育水平的提高。所以，在学校德育教育中，正确引导学生认识个性化，培养学生积极向上的价值观至关重要。只有学生透彻了解个性化发展的内涵，学校才能更好地发展个性化教育，使德育工作走向成功。
（二）德育方式单一，没有做到因材施教
学校一贯的德育方式是注重知识的灌输，让学生被动地去学习一些道德规范知识，但这种空洞式说教已很难让他们把知识内化并且真正地理解和应用。这种模式下的教育方式单调，内容枯燥乏味，个性化发展就很难实现。个人的生活和学习离不开集体教育，但如果过于关注集体教育，忽视学生个性化的引导和培养，就很难激发学生的潜能。所以德育要掌握一定的度，在遵循国家大政方针、价值信仰、道德准则等大前提下，培养共性，发展个性，实现学生共性与个性化的协调发展。
三、实现中学生个性化发展的策略
（一）坚持个性化发展的德育观念
“思想是行动的先导”，要改进、完善中学生的个性化德育教学模式，笔者认为需要明确以下几点：
1.尊重个体差异，因材施教
每个人生活背景、遗传因素都存在一定差异，因此在教育过程中，教育者要认真对待个别差异，善于发现每个学生的不同，考虑学生的强项及弱点，激发强项，转弱为强，针对不同个体采取不同的德育内容和方法。
2.坚持发展个性化的德育理念
学生个性化发展不仅停留在表面上，教师更应该转变教学理念，明确教学行为。教育工作者要转变观念，把德育工作的重心切实转移到学生的个性化发展上来。思想和行动正确，对学生个性化的培养才能真正落地。
3.坚持以生为本的理念
科学发展观的核心是以人为本，落实到中学德育中，就是坚持以学生为本。根据学生特点制定培养方案，在保持共性的前提下，重点发展学生的个性化特征。
（二）创新个性化发展的德育内容
为适应学生个性化发展的要求，学校及教育者必须加强德育教学改革，创新教学思路，针对当前中学生学习状态、生活背景及个性化发展的现状来创新个性化发展的德育内容。
1.建立完善课程体系，使学生扬长避短
当前德育课程十分有限且内容匮乏，能够针对每位学生设置的德育课程更是少之又少。
那么，在课程体系建设方面，学校可以根据其教学环境及课程设置的具体情况，开设一些关于社会道德规范、社会现象评价、人生观价值观取向等兴趣小组，让学生进行有针对性的选择。德育课程的教师可以通过召开班会等具体形式将学校的校风、校纪校规讲给学生听;也可以利用业余或课外活动时间，邀请一些受学生欢迎的学者、公安人员来学校，为学生讲解心理及个性发展、社会行为规范等内容。这些内容的讲解要透彻、深入，要满足学生不同的心理需求，从而更好地调动学生对自己德育中个性化培养的积极性和主动性。
2.继承中创新，做到与时俱进
学生在学校所学到的德育知识，有很多都是重复性的。学生在学习这些毫无新鲜感的知识时就会产生厌烦心理。所以在中学德育工作中，学校和教师在强调重点内容的同时，还应把握好中学生个性化培养的原则，切实了解学生的学习需求。针对不同的学生增加适合他们的教学内容，使得德育教学体系更加丰富和完整，也更加系统化、人性化、可操作。
德育内容的创新应该给学生更宽松自由的学习、实践空间，让他们自由地、自主地学习和成长。在学习生活中培养他们的特长，使他们形成乐观、开朗、积极向上的心态。时代在发展，社会环境在变化，学生的价值观还并未完全形成，也在不断地跟着时代前进的步伐而改变。因此学校德育工作者也应与时俱进地对德育内容进行改革创新，特别是针对目前学校和社会上发生的热门话题，如畸形的金钱观、自私自利自我等。教师应在课程中重点讲解、渗透正确的价值观和人生观，在对学生进行个性化培养的基础上，向他们传输与时俱进、积极向上的德育知识。
最后一点，是教育者要建立公平公正的个性化发展的德育评价机制。在确立评价机制时要以学生为本，看评价机制是否有利于学生个性化的培养和发展。好的评价机制能够激励和促进学生的个性化成长。同时，也应创新评价方法，注意评价主体的多元化，学生本人、班级同学、教师、学生家长都可以作为评价主体，拥有发言权。还可以创设多样的评价方式，如自评、互评、家庭评价和教师打分等。各种方法相结合，充分发挥学校德育评价的优势，让家庭教育也融入教学中，弥补不足，完善对学生个性化的培养，并取得德育教育的成功！
参考文献：
[1] 章晖、徐象勇、郑上厚《学科德育促全员育人的校本实践—以瑞安市安阳实验中学为例》，《中小学德育》2020年第6期。
[2] 刘明霞《社会主义核心价值观视域下中学德育工作的实践探索》，《甘肃教育》2020年第11期。
[3] 梁彩欢《“育生命自觉”理念下的中学德育工作探赜》，《成才之路》2020年第14期。
（武永泉，1969年生，男，汉族，甘肃会宁人，大学本科，高级教师，主要从事学校教育教学管理研究工作）