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摘 要:传统的初中英语课堂,死气沉沉,仍摆脱不了“教师讲,学生听”的旧模式。如何使初中英语课堂生动起来?笔者在英语教学实践中发现了一种“无声胜有声”的教学方法——肢体语言。肢体语言(body language),是指人们在交际过程中通过手势,面部表情,眼神等非语言行为来传情达意的一种交流手段。它是情感的融合剂、兴趣的催化剂、理解的辅助剂、注意力的稳定剂……
关键词:英语课堂;旧模式;生动;无声胜有声;肢体语言
传统的初中英语课堂,死气沉沉,仍摆脱不了“教师讲,学生听”的旧模式。如何使初中英语课堂生动起来?笔者在英语教学实践中发现了一种“无声胜有声”的教学方法——肢体语言。
一、肢体语言的含义
肢体语言(body language), 是指人们在交际过程中通过手势,面部表情,眼神等非语言行为来传情达意的一种交流手段。肢体语言应境而生,符合“听觉—视觉”教学原理客观要求。教师饱满的情绪,亲切和蔼的面容,期待的目光再加以适当的肢体语言,便是一种无声的凝聚力,能带动学生进入学习境地从情感上实现课堂效率的最优化。在课堂上,教师通过使用肢体语言,使难理解的单词变简单了,使枯燥的语法变生动了,使沉闷的课堂变有趣了。
二、肢体语言的运用
(一)肢体语言——情感的融合剂
研究表明,良好的师生关系式教师对学生实施教育的基础和重要条件。每次接手一个新班级时,笔者总会对学生做自我介绍:“Nice to meet you.” 并与他们一一握手。就这么一个小小的握手动作,比其他更多的话语更有感染力,它让学生感受到这位老师非常平易近人,这自然就放松了他们紧张的心情,为良好的师生关系打下基础。
(二)肢体语言——兴趣的催化剂
学生积极地学习兴趣是促进他诸方面健康和谐发展的重要内因。在教学实践中,教师应想方设法地运用多种方法,充分调动学生的积极性,使他们对课堂保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了“推波助澜”的作用。如遇到较难读的单词,笔者会让学生边读单词边打拍子,随着对单词的熟悉,拍子越打越快,单词越读越顺,直至完全会读会拼。在快乐的氛围中,学生轻松地感受到了成功的快乐。
(三)肢体语言——理解的辅助剂
在教学过程中,为了增加语言的表现力,教师都会有意无意地通过做一些手势来辅助自己的语言表达。笔者曾在一堂公开课上见过这样一个情形,执教者对某个重要的句型发出这样的命令“underline”,但是学生们毫无反应,在说了若干遍之后,学生们还是不解其意,最后执教老师用中文说“把这个句子划一下。”笔者思考,在这种情况下,执教老师换种方式,在发出“underline”指令的同时,拿笔做划线动作,学生是否就会有所意识呢?同样是一届公开课,在教授“wear 和put on”两个同表“穿”的动词时,教师通过多媒体演示,再通过形象的肢体语言,特别是做“put on”这个动作,学生不仅很快学会了这两个单词,并且能印象深刻地说出他们的区别。
(四)肢体语言——注意力的稳定剂
心理学上认为,初中生的注意力集中时间一般维持二十到二十五分钟左右。因此,学生不可能整堂课都集中注意力听讲。教师应遵循这个特点,当改变说话声音的大小,快慢等方法失去吸引时,应有意地在教学活动中穿插某些小动作以引起学生们的注意。如对学生竖起大拇指表示称赞,对开小差的学生给以眼神的警告,使他们感受到教师的信任与尊重。教师也可以让学生做一些有趣的动作,在“笑一笑,做一做”中得到片刻的休息,调节他们的神经,使他们的注意力重新回到课堂上来。
总之,肢体语言的运用,加深了学生对所学知识的印象。恰当地运用肢体语言,对我们的课堂教学效率必将会起到很大的作用。
关键词:英语课堂;旧模式;生动;无声胜有声;肢体语言
传统的初中英语课堂,死气沉沉,仍摆脱不了“教师讲,学生听”的旧模式。如何使初中英语课堂生动起来?笔者在英语教学实践中发现了一种“无声胜有声”的教学方法——肢体语言。
一、肢体语言的含义
肢体语言(body language), 是指人们在交际过程中通过手势,面部表情,眼神等非语言行为来传情达意的一种交流手段。肢体语言应境而生,符合“听觉—视觉”教学原理客观要求。教师饱满的情绪,亲切和蔼的面容,期待的目光再加以适当的肢体语言,便是一种无声的凝聚力,能带动学生进入学习境地从情感上实现课堂效率的最优化。在课堂上,教师通过使用肢体语言,使难理解的单词变简单了,使枯燥的语法变生动了,使沉闷的课堂变有趣了。
二、肢体语言的运用
(一)肢体语言——情感的融合剂
研究表明,良好的师生关系式教师对学生实施教育的基础和重要条件。每次接手一个新班级时,笔者总会对学生做自我介绍:“Nice to meet you.” 并与他们一一握手。就这么一个小小的握手动作,比其他更多的话语更有感染力,它让学生感受到这位老师非常平易近人,这自然就放松了他们紧张的心情,为良好的师生关系打下基础。
(二)肢体语言——兴趣的催化剂
学生积极地学习兴趣是促进他诸方面健康和谐发展的重要内因。在教学实践中,教师应想方设法地运用多种方法,充分调动学生的积极性,使他们对课堂保持长久的兴趣。肢体语言在英语教学中就起到了“推波助澜”的作用。如遇到较难读的单词,笔者会让学生边读单词边打拍子,随着对单词的熟悉,拍子越打越快,单词越读越顺,直至完全会读会拼。在快乐的氛围中,学生轻松地感受到了成功的快乐。
(三)肢体语言——理解的辅助剂
在教学过程中,为了增加语言的表现力,教师都会有意无意地通过做一些手势来辅助自己的语言表达。笔者曾在一堂公开课上见过这样一个情形,执教者对某个重要的句型发出这样的命令“underline”,但是学生们毫无反应,在说了若干遍之后,学生们还是不解其意,最后执教老师用中文说“把这个句子划一下。”笔者思考,在这种情况下,执教老师换种方式,在发出“underline”指令的同时,拿笔做划线动作,学生是否就会有所意识呢?同样是一届公开课,在教授“wear 和put on”两个同表“穿”的动词时,教师通过多媒体演示,再通过形象的肢体语言,特别是做“put on”这个动作,学生不仅很快学会了这两个单词,并且能印象深刻地说出他们的区别。
(四)肢体语言——注意力的稳定剂
心理学上认为,初中生的注意力集中时间一般维持二十到二十五分钟左右。因此,学生不可能整堂课都集中注意力听讲。教师应遵循这个特点,当改变说话声音的大小,快慢等方法失去吸引时,应有意地在教学活动中穿插某些小动作以引起学生们的注意。如对学生竖起大拇指表示称赞,对开小差的学生给以眼神的警告,使他们感受到教师的信任与尊重。教师也可以让学生做一些有趣的动作,在“笑一笑,做一做”中得到片刻的休息,调节他们的神经,使他们的注意力重新回到课堂上来。
总之,肢体语言的运用,加深了学生对所学知识的印象。恰当地运用肢体语言,对我们的课堂教学效率必将会起到很大的作用。