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英语阅读在英语教学中既是教学重点，也是教学难点。因为它不仅是学生们吸收英语语言材料、增加语言知识厚度、扩大英语词汇量的重要手段，是作为英语学习者语言输入的重要环节之一，而且在历年的中考题型中，阅读理解都是重头戏，在考卷中占有很大的比值。因此我在平时的教学中很重视阅读教学，深知如何提高阅读课教学效率，培养学生们的阅读能力，是教学的一个非常关键的环节。以下谈谈我在平时英语阅读教学中的几点做法：
一、和学生一起分析阅读题型
初中英语阅读材料丰富多彩，阅读话题也是种类繁多，体裁多样还有语言知识丰富等特征，要做到使学生在茫茫阅读海洋中做到心中有方向、不胆怯。我觉得让学生们知道阅读理解的命题特点，了解阅读题型是非常有必要，这样能大大降低他们的排斥感，真正从阅读中获取语言知识。因此，在平时的英语阅读教学中一开始就让学生们知道阅读理解的题型设计主要有哪些，譬如选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误等。我们一起归类出以下四大种：
1.直接查找题
我会告诉学生这些材料较为简单或者所设计的问题比较简单，总之他们可以直接从材料中查找到直接的证据，是阅读理解中容易的题目，主要是对when， where， who， what， why，how等的快速查找，或者在文本中获取与题目及四个选项相关的信息，找出对或错的选项。这类题目通常考查学生的获取信息的初步理解能力和阅读速度，对学生的阅读要求低，在鼓励后进生方面这种题型是个好机会，会减轻他们对阅读的恐惧感。
2.词句处理题
经常会碰见阅读理解里面考查学生对文本中某个单词的词义或某句话的理解的题目，或者考察某个句中it或they指代文中什么。碰到这类题目要求学生不可脱离语境，单纯的理解其字面意思，必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解文本中的关键句子，特别是注意它前后的句子描述。
3.推理判斷题
此类题目对学生要求就较高，它要学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而做出准确的判断。
4.归纳概括题
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，我会指导学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以面概全”。
二、和学生一起摸索阅读策略
阅读可以通过很多种题型来表现与检测，但不管什么题型都是帮助学生在英语阅读中更好的理解文章，吸收文章，同时也是一种阅读的检测与自我检测。对学生要求都是很高的，得在平时阅读训练中加强练习，但怎么练习阅读呢？《英语新课程标准》中明确规定“英语教学要侧重培养学生的阅读能力。要在课堂中采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”我把平时阅读教学中把阅读分成三段：
1.阅读前预测
在阅读前，我没有让学生立马上对文本进行快速阅读，而是让学生观察插图，分析文本标题，以及文章的开头与结尾，根据所获得的信息来预测课文内容，从而激发学生阅读愿望。其次，引导学生对于结构清晰，提供主副标题的文章，要求学生充分利用标题所提供的信息，分析并预测文章的文章体裁。最后，还对一些好的学生希望他们按提示词或关键词可预测一定的故事情景，激发了他们想了解跟多信息的欲望和阅读的好奇心，
2.阅读中探索
这个环节是整个阅读的核心过程，是学生们获取信息的主要阶段，有效获取信息，深入理解作者意图并形成自我判断的重要阶段。因此，这时指导他们怎么阅读，怎么获取信息就尤为重要。
首先，我要求学生进行第一遍阅读——“跳读”，培养他们使用“跳读法”获取文章的基本信息如地址、电话号码，年代、人名、地名等。其次，要求学生进行第二遍阅读——“略读”，通过快速阅读培养他们抓住文章的大意、主旨或文章的中心思想。要求他们在“略读”中先阅读标题、第一段、最后一段及每段的第一句话。然后，要求学生进行第三遍阅读——“细读”，真正的去了解作者的写作宗旨，写作意图，去学习用了那些素材来充实文章话题。此时，在这一遍中可以指导学生开始注重阅读中细节问题的处理，根据文本特征结构，创设“知识结构图”，培养学生独立提取文本主旨和细节的能力，建构自己的知识框架，并对好的学生可帮助他们在阅读结束后可参考这个“知识结构图”复述课文，更深层次掌握这篇阅读，达到真正的有效阅读。最后，叫学生们进行第四次阅读——“推读”，获取更多的文本细节信息，指导学生们通过对比，发现细节差异，从而得出自己的想法。当然在进行“推断”时，我引导学生们要时刻应记得不能以自己的观点去决定作者的观点，要知道推理的根据来源于上下文，更要注意那些似乎话中有话的间接表达句。
3.阅读后整理
通过题型辨别，有效的阅读策略运用，学生可以在很大程度上提高阅读理解的得分准确率。但是阅读理解的目的不仅仅是理解文本信息或利用文本中获取的信息能分析解决问题，最重要的是要在阅读中获得更多英语语言的输入，譬如大量词组及句型的累积，还有文章结构安排的学习与运用模仿，为英语学习做好坚固的基础。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，教师不能为了赶时间只重视知识点或停留在知识的识记或文章的翻译上，而应该授之于“渔”。因此在平时的阅读训练中，必要的阅读策略指导是关键，培养好学生的阅读习惯，更重要的是培养学生独立获取知识，处理信息的能力。更重要是培养他们运用已获得的知识及自己的观点去剖析问题和解决问题的能力，不断培养和提高学生的英语阅读能力。总而言之，在初中英语的阅读教学方面，让学生在充分掌握阅读策略，提高阅读能力的同时，帮助他们走进英语世界，享受英语阅读带来的乐趣。
一、和学生一起分析阅读题型
初中英语阅读材料丰富多彩，阅读话题也是种类繁多，体裁多样还有语言知识丰富等特征，要做到使学生在茫茫阅读海洋中做到心中有方向、不胆怯。我觉得让学生们知道阅读理解的命题特点，了解阅读题型是非常有必要，这样能大大降低他们的排斥感，真正从阅读中获取语言知识。因此，在平时的英语阅读教学中一开始就让学生们知道阅读理解的题型设计主要有哪些，譬如选择题、填空题、问答题、完成句子、判断正误等。我们一起归类出以下四大种：
1.直接查找题
我会告诉学生这些材料较为简单或者所设计的问题比较简单，总之他们可以直接从材料中查找到直接的证据，是阅读理解中容易的题目，主要是对when， where， who， what， why，how等的快速查找，或者在文本中获取与题目及四个选项相关的信息，找出对或错的选项。这类题目通常考查学生的获取信息的初步理解能力和阅读速度，对学生的阅读要求低，在鼓励后进生方面这种题型是个好机会，会减轻他们对阅读的恐惧感。
2.词句处理题
经常会碰见阅读理解里面考查学生对文本中某个单词的词义或某句话的理解的题目，或者考察某个句中it或they指代文中什么。碰到这类题目要求学生不可脱离语境，单纯的理解其字面意思，必须根据文章上下文的语境来猜测词义或者理解文本中的关键句子，特别是注意它前后的句子描述。
3.推理判斷题
此类题目对学生要求就较高，它要学生根据阅读材料所提供的信息进行合乎逻辑的推理，准确把握作者的写作意图，观点和态度，从而做出准确的判断。
4.归纳概括题
这种题目主要考查学生把握主旨大意的能力，如： 概括中心，总结段意，选择标题等，我会指导学生做题时要从整体把握文章大意，切忌“以面概全”。
二、和学生一起摸索阅读策略
阅读可以通过很多种题型来表现与检测，但不管什么题型都是帮助学生在英语阅读中更好的理解文章，吸收文章，同时也是一种阅读的检测与自我检测。对学生要求都是很高的，得在平时阅读训练中加强练习，但怎么练习阅读呢？《英语新课程标准》中明确规定“英语教学要侧重培养学生的阅读能力。要在课堂中采用活动途径，倡导体验参与，让学生在教师的引领下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”我把平时阅读教学中把阅读分成三段：
1.阅读前预测
在阅读前，我没有让学生立马上对文本进行快速阅读，而是让学生观察插图，分析文本标题，以及文章的开头与结尾，根据所获得的信息来预测课文内容，从而激发学生阅读愿望。其次，引导学生对于结构清晰，提供主副标题的文章，要求学生充分利用标题所提供的信息，分析并预测文章的文章体裁。最后，还对一些好的学生希望他们按提示词或关键词可预测一定的故事情景，激发了他们想了解跟多信息的欲望和阅读的好奇心，
2.阅读中探索
这个环节是整个阅读的核心过程，是学生们获取信息的主要阶段，有效获取信息，深入理解作者意图并形成自我判断的重要阶段。因此，这时指导他们怎么阅读，怎么获取信息就尤为重要。
首先，我要求学生进行第一遍阅读——“跳读”，培养他们使用“跳读法”获取文章的基本信息如地址、电话号码，年代、人名、地名等。其次，要求学生进行第二遍阅读——“略读”，通过快速阅读培养他们抓住文章的大意、主旨或文章的中心思想。要求他们在“略读”中先阅读标题、第一段、最后一段及每段的第一句话。然后，要求学生进行第三遍阅读——“细读”，真正的去了解作者的写作宗旨，写作意图，去学习用了那些素材来充实文章话题。此时，在这一遍中可以指导学生开始注重阅读中细节问题的处理，根据文本特征结构，创设“知识结构图”，培养学生独立提取文本主旨和细节的能力，建构自己的知识框架，并对好的学生可帮助他们在阅读结束后可参考这个“知识结构图”复述课文，更深层次掌握这篇阅读，达到真正的有效阅读。最后，叫学生们进行第四次阅读——“推读”，获取更多的文本细节信息，指导学生们通过对比，发现细节差异，从而得出自己的想法。当然在进行“推断”时，我引导学生们要时刻应记得不能以自己的观点去决定作者的观点，要知道推理的根据来源于上下文，更要注意那些似乎话中有话的间接表达句。
3.阅读后整理
通过题型辨别，有效的阅读策略运用，学生可以在很大程度上提高阅读理解的得分准确率。但是阅读理解的目的不仅仅是理解文本信息或利用文本中获取的信息能分析解决问题，最重要的是要在阅读中获得更多英语语言的输入，譬如大量词组及句型的累积，还有文章结构安排的学习与运用模仿，为英语学习做好坚固的基础。
总之，学生阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，教师不能为了赶时间只重视知识点或停留在知识的识记或文章的翻译上，而应该授之于“渔”。因此在平时的阅读训练中，必要的阅读策略指导是关键，培养好学生的阅读习惯，更重要的是培养学生独立获取知识，处理信息的能力。更重要是培养他们运用已获得的知识及自己的观点去剖析问题和解决问题的能力，不断培养和提高学生的英语阅读能力。总而言之，在初中英语的阅读教学方面，让学生在充分掌握阅读策略，提高阅读能力的同时，帮助他们走进英语世界，享受英语阅读带来的乐趣。