【摘 要】
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【摘要】 数学课程标准中十分强调“探索过程”，在教学中培养学生的探索性思维能力是素质教育的要求，也是数学教育的主要任务之一. 在平时的数学解题中，不少学生受到思维的局限，表现在对数学问题背后隐藏的数学知识和考查的基本技能认识不清，由具体数学实际情境问题转化数学模型的能力较弱. 在教学中，我们不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的数学学习过程，关注学生的探索性数学活动过程. 【关键词】 数学活
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【摘要】 数学课程标准中十分强调“探索过程”，在教学中培养学生的探索性思维能力是素质教育的要求，也是数学教育的主要任务之一. 在平时的数学解题中，不少学生受到思维的局限，表现在对数学问题背后隐藏的数学知识和考查的基本技能认识不清，由具体数学实际情境问题转化数学模型的能力较弱. 在教学中，我们不仅要关注学生的学习结果，更应该关注学生的数学学习过程，关注学生的探索性数学活动过程.
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【摘要】 这个话题一直有争议，至今未有定论，笔者带着这个问题思考很久. 为还一个真相，诚惶诚恐地就该问题提出一管之见，希冀得到专家指教. “百分数”只是“一类分数”特殊的书写形式，是不能等同于分数. 如果说百分数特殊，那就是“一类分数”的特殊的书写形式，而不是所有分数，“一类分数”只限定于表示比率关系的分母是100的分数. 从分数的特征来看，百分数是一种变了形的分数，已脱胎于分数. 当分数表示一种
直线l的标准参数方程为x=x0 tcos鑩=y0 tsin琛糎L）〗（t为参数），其中定点M（x0，y0）∈l，栉猯的倾斜角，t是定点M（x0，y0）到动点P（x，y）∈l的有向线段的数量MP，就是这个t困惑了不少同学.以下举例谈直线参数方程的简单应用. 一、求直线的倾斜角 ∴直线的倾斜角不存在. 分析任何直线的倾斜角都存在，显然结论不正确.通过非标准形式转化标准形式，然后寻求倾斜角，思路很
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古人云：“人非圣贤，孰能无过?过而能改，善莫大焉，”在对待学生解错题目的问题上，不仅要对学生宽容、善待、接纳，而且还要让学生知道“错解”是一种资源，应奉之为圭臬，应“变废为宝”。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装
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