一、自学阶段
　　自学阶段，主要是学生的独立学习活动。学生经过自己的独立钻研，大致弄懂课文，这种自学能力的培养既是阅读教学的出发点，也是它的最终目的。在自学中，教师要加强指导，重点放在让学生会思考、会阅读，也就是“会学”。从工具书使用，读书和笔记方法，到阅读参考书的指导等都是教学生“会学”的内容。在理解文章时，教师要明确提出阅读目的，提示自学范围，设计自学提纲，将重点变为练习、思考题。或发参考资料，指定参考书，或组织参觀访问，或看听声像资料，为学生的自学从多方面提供条件。
　　自学主要在课内进行，学生根据课文学习要点，定向阅读，独立钻研。先略读：看课文注释、思考和联系，初步了解课文大意。再精读：标节次，找主干，编写段落提纲，大体理清脉络。使用工具书，查字词的拼音和意义，解决疑难。注评圈点，划重点，写眉批，做读书笔记，学会根据课文性质，写提要概括中心和写作特点，简要分析课文。要让学生在自学中，有意识的培养自己的审题能力，分段和概括段意得能力，独立领会关键字、词、句的能力，概括中心思想和写作特点的能力，以及发现问题、提出问题、分析问题并试图作解答的能力。如有疑难问题，让学生记下，准备提出讨论。
　　二、教读阶段
　　在自学的基础上，教师引导学生按整体——部分——整体的阅读过程，进行深入钻研，进一步剖析课文的内容和形式，是学生进一步理解文章写了什么，怎么写的，为什么这么写。深入理解文章的内在联系，把握作者思路。在分析中，要注意抓住文章的关键词句和重点段落，认真敲打，让学生潜心思考，体会文中蕴涵的思想情感、体会谋篇布局的匠心，以及语言文字运用的精妙，从而领悟读写规律，提高理解和表达语言的能力。
　　这一阶段，教师在教学艺术在于点拨、启发，在培养阅读能力和思维能力上下功夫，在开窍、转化上下功夫。为此，教学目的必须单一，突出重点，精心设计课堂提问，以有利于学生边读边思，准确地把握语言因素，深刻地体验文道是怎样和谐统一的。
　　三、练习阶段
　　练习阶段是自学、教读后的必然延伸。因为语文能力作为一种技能训练，要在感性认识的基础上对文章进行抽象概括，并在听说读写方面进行技能的分解或综合训练。例如，对《孔乙己》和《范进中举》教学，进入练习阶段后，教师设计了两文的比较阅读训练，讲两文从以下三个方面作了一个总体比较：
　　1.人物和主题思想。
　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举二发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知为谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。
　　2.作者的态度和讽刺手法。
　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度：鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。
　　3.表现手法。
　　《范进中举》主要运用强烈的对比手法，来塑造人物形，表现主题思想；而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片段，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。
　　通过比较，学生对两篇文章从内容到形式上进行了再认识。如此练习不仅复习了课文，巩固了知识，而且开拓了学生的思维空间。成功的练习设计，不是让旧知识按固有的结构再现一遍，而是引导学生在一个新的结构中运用已知去解决新课题，从而有利于知识的更新和拓展。练习方式要灵活多样，可将讲读写结合起来设计练习，使读对写发生积极的影响，使写加深对阅读的体验。