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【摘 要】听力一直是初中学生英语学习的一个重要的缺陷，一个薄弱的环节。以前的英语教学只注重阅读、写作，单元测试也只有笔试部分，而没有听力部分，正是因为种种原因，使听力训练不够受到师生的重视。随着新课改的改革和发展，听力教学和听力训练越来越受到师生的重视。但是因为学生在小学英语学习中并不重视英语听力教学，学生的英语听力能力普遍较差，所以学生英语学习在听力训练中遇到很多障碍。为了让学生达到新课程标准要求的听力目标，师生要共同携手探索听力学习训练的方法和有效策略。
【关键词】听力；英语学习；听力训练；有效策略
一、探究初中生英语听力能力薄弱之因
目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。虽然初中英语新课标对英语听力能力提出了更高更严格的要求，但是在实施教学过程中遇到了各种阻碍。学校虽然强调加强学生英语听力训练，但是有关听力课堂的一些基础设备不够齐全，而且有些教师并不是“全才”，在听说读写一把抓的过程中因教师能力不均而教学效果也各有差别。而学校又没有设定相应的听力课程，也没有选定听力教学较有成就的专业教师教学，所以师资不足对听力教学产生巨大的负面影响。由于学校没有明文规定听力教程，而英语教师又要完成教学目标，全面提高学生英语听说读写能力，所以教师只能见缝插针，在课堂上在课文学习的空余时间组织学生进行听力训练，所以学生训练时间较少，而听力能力的提高又不是一蹴而就的，而是任重道远的一个曲折历程，所以没有立竿见影的效果。而由于学生训练时间的有限，更是减少了学生提高听力的机会，所以这个也是初中生英语听力能力居低不高的一个重要因素。同时，教师在听力教学时，并没有统一较系统的听力教材书，而是从语课文中的某些听一听练习中去展开教学，或者教师在导入新课前用听写的方式锻炼学生的听力能力，由于教材的限制和训练方式的单一，让学生对听力训练提不起兴趣，甚至有的差生对英语听力厌恶，以至于学生在学习过程中没有能投入课堂，没有积极主动的课堂参与性。“兴趣是最好的老师”，学生对听力失去了兴趣，就别期待他们提高听力能力。
正是因为各种阻碍因素，听力教学在实行过程中教学效果并不明显。提高学生的英语听力成为了一个严峻的挑战。在这种情形下，英语教师更是责无旁贷，他们应该团结一起为达到教学目标进行各种教学方法的研究和探讨，致力于听力教学。而学生始终是听力教学中的主体，更要调整学习态度，尽可能融入课堂的听力学习，并培养自己对听力的兴趣。
二、如何在课堂上和课外提高学生英语听力能力
初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，教学中要不断摸索听力教学规律，使学生一步一个脚印进步，从而能够达到课程标准对初中生听力教学的要求。要达到英语新课标对学生英语听力水平的要求，教师必须要发挥好组织听力教学的引导作用。那么，教师应当如何进行教学设计才能让学生提起对学习听力的兴趣并让学生融入听力课堂中，积极发挥学生的课堂参与度呢？我觉得，最主要的是教师要改变以往单一的训练方式，发挥学生的主动学习的主体作用。
听力是英语教学中的一个薄弱环节，很大的原因是教师教学方法欠缺妥当，听力训练方法单一。教师要灵活设计教学方案，不再照搬以往的机械反复的听力测试。在听力训练时，除了让学生进行听力测试外，要让学生成为听力教学的主体。
在初中各个阶段，新课标对学生的提出了各种不同的要求。所以，教师要针对不同年级设计不同的教学目标和教学方案。初一的英语教学内容较浅显，学习的内容不多，主要是培养学生的学习兴趣。由于课文内容对话部分较多，教师在上课时可以播放课文录音，并附上音乐，让学生在轻松、愉快的音乐氛围中进入文章的学习，先让学生静听音乐，看着课文的图片，初步感知课文，然后跟着音乐的旋律开始朗读课文，这样就会加深学生对课文的理解。这样，学生就可以在悦听的愉悦氛围中提起对听力学习的兴趣，伴着音乐的课文录音和教师的朗朗读书声音也会在学生的脑海中留下印象。这样不仅让学生寓听于乐，也能完成教学目标，引导学生积极主动参与课堂学习，在听的过程中逐步进入对课文的学习，听读能力可以得到有效的提高。而初二阶段的学习比初一的要求高了一点。初一主要是让学生适应听力教学，培养兴趣，增强学生的感性知识，在听觉、视觉的愉悦中提高英语听力基础知识。而初二开始注重口语交际这方面，不仅要会听，也要求会说。教师可以在课堂上让学生在进行听的同时也要记下关键词汇和句子，听完后鼓励学生尝试复述听的内容，并大胆说出来。除此之外，我觉得教师可以找一些歌词简单并很适合听力训练的英文歌曲。初二学生很活跃，对音乐也很感兴趣，如果将欣赏音乐与听力训练结合起来，那么就会达到事半功倍的好效果。教师在课堂上放英文歌曲，第一遍让学生静听，第二遍让学生边听边记，课后让学生多听，尽量将歌词中的每个歌词听清，每句要听明白，最好熟练地能跟着音乐哼唱出来，最好是不用看歌词。久而久之，学生就找到承载听力训练的好教材，也就是英文歌曲。在初一和初二的强化训练下，学生的听说读能力有了一定的提高，为初三的英语综合学习能力的提高打好了基础。初三的听力重点是对对话篇章的理解，对谈话内容的理解，而不只是停留在单词、句型、语法的学习上。由于听力的内容范围较大，给学生的理解篇意提高了难度。那么，学生应如何寻找途经提高听力呢？我认为，学生可以通过听英语广播，尤其是新闻广播，深入情境理解所听的内容。
三、师生共同携手，让听力不再难
听力教学势在必行，它不仅是教师的事，也是学生的事。教师既要加强自身专业素养，加强听力方面的学识修养，努力研究听力教学的规律，将听力教学的理论和方法贯彻在教学方案设计。听力教学要与平时的教学紧密结合，充分利用课内外时间，让学生有更多的听英语的机会。同时学生也要配合教师的教学，平时多些听力训练，多听听音乐，多听听广播。最后，学校也要对听力课程进行一个专业的设置，有比较完备的设施听说教室，有专业的听力教学教师。还有，教育业不仅在精神上支持和重视英语听力教学，也要在物质上予资助，编写听力教材，配备听力学习资料。只要大家联手致力于听力教学，那么听力就不再难了。
【参考文献】
[1]方培玲.《初中英语听力教学策略探讨》[J].教育与教学研究，2010.4
[2]李永红.《浅谈初中英语听力教学》[J].中小学英语教育研究，2009.8
[3]罗丽英.《新课改下初中英语听力教学勉励的困难及其对策》[J].基础教育研究，2005.3
[4]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育，2008（1）
（作者单位：贵州省正安县乐俭中学）
【关键词】听力；英语学习；听力训练；有效策略
一、探究初中生英语听力能力薄弱之因
目前，我国中学生英语口头应用能力相对于书面表达能力来说普遍比较欠缺，“聋哑症”的现象比较严重。因此，初中英语教学中必须加强听力的培养，教师应当努力探索教学规律，积极寻求影响听力的因素及对策。虽然初中英语新课标对英语听力能力提出了更高更严格的要求，但是在实施教学过程中遇到了各种阻碍。学校虽然强调加强学生英语听力训练，但是有关听力课堂的一些基础设备不够齐全，而且有些教师并不是“全才”，在听说读写一把抓的过程中因教师能力不均而教学效果也各有差别。而学校又没有设定相应的听力课程，也没有选定听力教学较有成就的专业教师教学，所以师资不足对听力教学产生巨大的负面影响。由于学校没有明文规定听力教程，而英语教师又要完成教学目标，全面提高学生英语听说读写能力，所以教师只能见缝插针，在课堂上在课文学习的空余时间组织学生进行听力训练，所以学生训练时间较少，而听力能力的提高又不是一蹴而就的，而是任重道远的一个曲折历程，所以没有立竿见影的效果。而由于学生训练时间的有限，更是减少了学生提高听力的机会，所以这个也是初中生英语听力能力居低不高的一个重要因素。同时，教师在听力教学时，并没有统一较系统的听力教材书，而是从语课文中的某些听一听练习中去展开教学，或者教师在导入新课前用听写的方式锻炼学生的听力能力，由于教材的限制和训练方式的单一，让学生对听力训练提不起兴趣，甚至有的差生对英语听力厌恶，以至于学生在学习过程中没有能投入课堂，没有积极主动的课堂参与性。“兴趣是最好的老师”，学生对听力失去了兴趣，就别期待他们提高听力能力。
正是因为各种阻碍因素，听力教学在实行过程中教学效果并不明显。提高学生的英语听力成为了一个严峻的挑战。在这种情形下，英语教师更是责无旁贷，他们应该团结一起为达到教学目标进行各种教学方法的研究和探讨，致力于听力教学。而学生始终是听力教学中的主体，更要调整学习态度，尽可能融入课堂的听力学习，并培养自己对听力的兴趣。
二、如何在课堂上和课外提高学生英语听力能力
初中英语的听力训练是一项长期的教学要求，教学中要不断摸索听力教学规律，使学生一步一个脚印进步，从而能够达到课程标准对初中生听力教学的要求。要达到英语新课标对学生英语听力水平的要求，教师必须要发挥好组织听力教学的引导作用。那么，教师应当如何进行教学设计才能让学生提起对学习听力的兴趣并让学生融入听力课堂中，积极发挥学生的课堂参与度呢？我觉得，最主要的是教师要改变以往单一的训练方式，发挥学生的主动学习的主体作用。
听力是英语教学中的一个薄弱环节，很大的原因是教师教学方法欠缺妥当，听力训练方法单一。教师要灵活设计教学方案，不再照搬以往的机械反复的听力测试。在听力训练时，除了让学生进行听力测试外，要让学生成为听力教学的主体。
在初中各个阶段，新课标对学生的提出了各种不同的要求。所以，教师要针对不同年级设计不同的教学目标和教学方案。初一的英语教学内容较浅显，学习的内容不多，主要是培养学生的学习兴趣。由于课文内容对话部分较多，教师在上课时可以播放课文录音，并附上音乐，让学生在轻松、愉快的音乐氛围中进入文章的学习，先让学生静听音乐，看着课文的图片，初步感知课文，然后跟着音乐的旋律开始朗读课文，这样就会加深学生对课文的理解。这样，学生就可以在悦听的愉悦氛围中提起对听力学习的兴趣，伴着音乐的课文录音和教师的朗朗读书声音也会在学生的脑海中留下印象。这样不仅让学生寓听于乐，也能完成教学目标，引导学生积极主动参与课堂学习，在听的过程中逐步进入对课文的学习，听读能力可以得到有效的提高。而初二阶段的学习比初一的要求高了一点。初一主要是让学生适应听力教学，培养兴趣，增强学生的感性知识，在听觉、视觉的愉悦中提高英语听力基础知识。而初二开始注重口语交际这方面，不仅要会听，也要求会说。教师可以在课堂上让学生在进行听的同时也要记下关键词汇和句子，听完后鼓励学生尝试复述听的内容，并大胆说出来。除此之外，我觉得教师可以找一些歌词简单并很适合听力训练的英文歌曲。初二学生很活跃，对音乐也很感兴趣，如果将欣赏音乐与听力训练结合起来，那么就会达到事半功倍的好效果。教师在课堂上放英文歌曲，第一遍让学生静听，第二遍让学生边听边记，课后让学生多听，尽量将歌词中的每个歌词听清，每句要听明白，最好熟练地能跟着音乐哼唱出来，最好是不用看歌词。久而久之，学生就找到承载听力训练的好教材，也就是英文歌曲。在初一和初二的强化训练下，学生的听说读能力有了一定的提高，为初三的英语综合学习能力的提高打好了基础。初三的听力重点是对对话篇章的理解，对谈话内容的理解，而不只是停留在单词、句型、语法的学习上。由于听力的内容范围较大，给学生的理解篇意提高了难度。那么，学生应如何寻找途经提高听力呢？我认为，学生可以通过听英语广播，尤其是新闻广播，深入情境理解所听的内容。
三、师生共同携手，让听力不再难
听力教学势在必行，它不仅是教师的事，也是学生的事。教师既要加强自身专业素养，加强听力方面的学识修养，努力研究听力教学的规律，将听力教学的理论和方法贯彻在教学方案设计。听力教学要与平时的教学紧密结合，充分利用课内外时间，让学生有更多的听英语的机会。同时学生也要配合教师的教学，平时多些听力训练，多听听音乐，多听听广播。最后，学校也要对听力课程进行一个专业的设置，有比较完备的设施听说教室，有专业的听力教学教师。还有，教育业不仅在精神上支持和重视英语听力教学，也要在物质上予资助，编写听力教材，配备听力学习资料。只要大家联手致力于听力教学，那么听力就不再难了。
【参考文献】
[1]方培玲.《初中英语听力教学策略探讨》[J].教育与教学研究，2010.4
[2]李永红.《浅谈初中英语听力教学》[J].中小学英语教育研究，2009.8
[3]罗丽英.《新课改下初中英语听力教学勉励的困难及其对策》[J].基础教育研究，2005.3
[4]方常杰.中学英语听力教学研究[J].新课程研究基础教育，2008（1）
（作者单位：贵州省正安县乐俭中学）