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摘 要：随着新课程改革的不断深入，教学评价已经越来越引起教育界同仁的广泛关注。如何进行课堂教学评价，切实提高课堂效率，打造丰富而灵动的课堂成为广大一线教育工作者研究的课题。作为一名中学思品教师，在实际教学中，善于运用真诚的话语评价、及时、分层艺术性地评价学生对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导课堂讨论走向深入，步步拓展教学环节起着重要作用。
关键词：课堂评价 真诚赏识 批评与引导 及时 分层
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0213-01
一节高效的思想品德课不是“一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，应鼓励师生在互动中即兴创造。在课堂教学中，教师充满人文性和情感性的课堂评价尤其重要。教师恰当的课堂评价既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华；又能够在整个的课堂中起到穿针引线的作用，通过师生互动将一个个教学环节紧密地联结起来，成为一个和谐的整体。
1 真誠赏识，激励评价
真诚与真情是打开学生心灵之门的钥匙。教师发自内心的真诚的赞赏，会使学生的心灵如沐春风，在学生的心中激起涟漪。教师在教学中的每一句话、每一个举动都应该是发自内心的真情实感的流露。
课改以来，一些教师为了激励学生，不管学生的回答有无道理、是否科学、深刻，一律把“你真棒、说得太好了”这些评价语就像一顶帽子随便戴在每个学生头上。这些泛滥的、虚假的表扬会让学生产生一种漠然甚至抵触情绪，失去赞赏本该具有的价值和意义。和谐的课堂需要真心实意的评判，而不是随意廉价的表扬。赏识、激励学生要抓住每个学生行为独有的特点和长处加以表扬，这样的评价才能使学生在正确认识自己的基础上树立起自信心。
如，某生上课总喜欢针对其他同学的发言提出自己的反对意见，甚至有时候他的解释很牵强。教师要针对他的肯动脑筋思考问题来进行评价的同时还要诚恳地指出他的不足。这样公平公正的评价才不会打消学生在课堂上的积极性，又不使学生产生逆反心理。
学习有关爱国情感的内容时，有学生立刻讲到刘德华在日本开演唱会时不让主持人介绍自己是香港歌手，而称自己是中国歌手的事例。教师可以评价说：明星们爱国言行，给我们青少年树立了榜样。
真诚的激励和表扬是教育的法宝，它对学生有着无限的诱惑力，使学生产生情感的共鸣，有所感悟和发展，课堂上才会焕发出勃勃生机与活力。
2 巧用批评，引导评价
“没有批评的教育是不完整的教育。”在教育教学中，批评是一种不可回避的评价形式。教师不能简单粗暴的去谴责学生的错误行为，也不能片面地用话语去否定学生的言行，批评要讲究艺术性。
一节思品课上，有两名学生在座位上小声的说笑，在我几次暗示之后仍熟视无睹，毫无收敛。于是我把两名学生叫起，本想进行一翻严厉的批评，但是在得知两名学生的姓名中都有一个“鑫”字后，我决定做一种新的尝试。我以一种轻松的口吻对两名学生说：“噢？这二位同学都是有‘心’人，但做事情怎么可以‘三心二意’呢。”我看到两位学生都不好意思地低下了头。课堂上有学生露出了轻松而会心的微笑。这次别样的批评后，两位同学不但没有产生抵触情绪，反而上课更专心，表现出一种积极的求知欲。
教师批评式的课堂评价，本着对学生负责的态度，通过一系列充满爱心与智慧的言行既化解了学生在课堂中的尴尬，维护了学生的自尊心，又使学生的错误得以纠正。同时其他学生也得以免受教师在责备他人时所带来的负面信息和消极情绪的干扰，营造了轻松愉悦的课堂氛围，取得了更好的课堂教育教学效果。
3 捕捉闪光，即时评价
思想品德课就是要调动学生的思维，鼓励学生表达自己的想法哪怕这个想法是不全面的、有问题的。教师在课堂教学过程中，通过细心观察学生学习、活动表现及时作出回应，使学生在教师激励性评价中得到成功的感受和体验。
如我正在引导学生举例区分几种违法行为，一生提到甲把乙打伤了这是哪种违法行为呢？另一生立刻举手发言说“那要看把乙伤到什么程度，乙受轻伤，甲是民事违法行为；乙受重伤或死亡，甲是刑事违法行为。”又一生答“如果是乙想杀甲，但甲错手把乙杀死了，那甲就是正当防卫。”我立刻对三位同学的发言给予肯定，“这三位同学不仅听讲认真，积极动脑筋思考，而且还很注重知识的融会贯通。”后来在学生的要求之下，我又把已经超出教材的内容进行了补充性讲解，学生都听得津津有味，师生实现了一次良好的互动。
“你的想法说明你在认真思考。这个看法可真是另辟蹊径，比较新颖独特。”教师要毫不吝啬地在第一时间针对每一名学生的闪光之处送出鼓励性评价。有时教师恰如其分地体态语言也是非常有效的即时评价。一个亲切而期待的眼神就是一种鼓励与信任；带头响起的掌声是对学生莫大的表扬。
4 体现差异，分层评价
学生无论是基础知识，智力水平，还是学习态度、学习习惯等都存在一些差异。在实际课堂评价时也要根据学生的差异给予不同的评价满足不同层次学生的心理需求。教师要坚持“给每一个学生创造成功的机会”的原则，做到“能成功的促其成功，难成功的要帮其成功，暂时不能成功的要盼其成功”。
如：在学习竞争与合作一节时，教师让学生列举生活中的竞争事例。有学生列举了个人之间的竞争，教师应点拨学生：再开动脑筋想一想，还有没有更大范围的竞争来给大家列举两个。这样在教师的提示之下，学生就可以把竞争的问题理解地更全面了。
在思品课堂中，教师艺术的评价，如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬照亮学生的未来；如种子深埋学生的心里。充满魅力的课堂评价，虽产生于即兴，却根植于教师深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教育理念，更离不开教师在长期的教育教学实践中不断地积累。在思品课堂教学中，教师如果能及时把握和利用课堂的动态生成因素，对学生的课堂行为表现采取充满爱心、智慧的引导和恰如其分的评价，定能营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、增强自信的良好空间。只要教师准确灵活地运用教学机智，采用多元的课堂评价，就能打开学生的思维的闸门，让思品课堂折射出智慧的灵光，散发出生命的活力。
参考文献
[1] 韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].东北师范大学出版社，2007.
[2] 徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].广西人民出版社，2006.
[3] 中华人民共和国教育部.中学政治及其他各科教与学[D].中国人民大学，2006（8）.
关键词：课堂评价 真诚赏识 批评与引导 及时 分层
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0213-01
一节高效的思想品德课不是“一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式”，应鼓励师生在互动中即兴创造。在课堂教学中，教师充满人文性和情感性的课堂评价尤其重要。教师恰当的课堂评价既能激发学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，引导课堂讨论走向深入，使课堂教学得以升华；又能够在整个的课堂中起到穿针引线的作用，通过师生互动将一个个教学环节紧密地联结起来，成为一个和谐的整体。
1 真誠赏识，激励评价
真诚与真情是打开学生心灵之门的钥匙。教师发自内心的真诚的赞赏，会使学生的心灵如沐春风，在学生的心中激起涟漪。教师在教学中的每一句话、每一个举动都应该是发自内心的真情实感的流露。
课改以来，一些教师为了激励学生，不管学生的回答有无道理、是否科学、深刻，一律把“你真棒、说得太好了”这些评价语就像一顶帽子随便戴在每个学生头上。这些泛滥的、虚假的表扬会让学生产生一种漠然甚至抵触情绪，失去赞赏本该具有的价值和意义。和谐的课堂需要真心实意的评判，而不是随意廉价的表扬。赏识、激励学生要抓住每个学生行为独有的特点和长处加以表扬，这样的评价才能使学生在正确认识自己的基础上树立起自信心。
如，某生上课总喜欢针对其他同学的发言提出自己的反对意见，甚至有时候他的解释很牵强。教师要针对他的肯动脑筋思考问题来进行评价的同时还要诚恳地指出他的不足。这样公平公正的评价才不会打消学生在课堂上的积极性，又不使学生产生逆反心理。
学习有关爱国情感的内容时，有学生立刻讲到刘德华在日本开演唱会时不让主持人介绍自己是香港歌手，而称自己是中国歌手的事例。教师可以评价说：明星们爱国言行，给我们青少年树立了榜样。
真诚的激励和表扬是教育的法宝，它对学生有着无限的诱惑力，使学生产生情感的共鸣，有所感悟和发展，课堂上才会焕发出勃勃生机与活力。
2 巧用批评，引导评价
“没有批评的教育是不完整的教育。”在教育教学中，批评是一种不可回避的评价形式。教师不能简单粗暴的去谴责学生的错误行为，也不能片面地用话语去否定学生的言行，批评要讲究艺术性。
一节思品课上，有两名学生在座位上小声的说笑，在我几次暗示之后仍熟视无睹，毫无收敛。于是我把两名学生叫起，本想进行一翻严厉的批评，但是在得知两名学生的姓名中都有一个“鑫”字后，我决定做一种新的尝试。我以一种轻松的口吻对两名学生说：“噢？这二位同学都是有‘心’人，但做事情怎么可以‘三心二意’呢。”我看到两位学生都不好意思地低下了头。课堂上有学生露出了轻松而会心的微笑。这次别样的批评后，两位同学不但没有产生抵触情绪，反而上课更专心，表现出一种积极的求知欲。
教师批评式的课堂评价，本着对学生负责的态度，通过一系列充满爱心与智慧的言行既化解了学生在课堂中的尴尬，维护了学生的自尊心，又使学生的错误得以纠正。同时其他学生也得以免受教师在责备他人时所带来的负面信息和消极情绪的干扰，营造了轻松愉悦的课堂氛围，取得了更好的课堂教育教学效果。
3 捕捉闪光，即时评价
思想品德课就是要调动学生的思维，鼓励学生表达自己的想法哪怕这个想法是不全面的、有问题的。教师在课堂教学过程中，通过细心观察学生学习、活动表现及时作出回应，使学生在教师激励性评价中得到成功的感受和体验。
如我正在引导学生举例区分几种违法行为，一生提到甲把乙打伤了这是哪种违法行为呢？另一生立刻举手发言说“那要看把乙伤到什么程度，乙受轻伤，甲是民事违法行为；乙受重伤或死亡，甲是刑事违法行为。”又一生答“如果是乙想杀甲，但甲错手把乙杀死了，那甲就是正当防卫。”我立刻对三位同学的发言给予肯定，“这三位同学不仅听讲认真，积极动脑筋思考，而且还很注重知识的融会贯通。”后来在学生的要求之下，我又把已经超出教材的内容进行了补充性讲解，学生都听得津津有味，师生实现了一次良好的互动。
“你的想法说明你在认真思考。这个看法可真是另辟蹊径，比较新颖独特。”教师要毫不吝啬地在第一时间针对每一名学生的闪光之处送出鼓励性评价。有时教师恰如其分地体态语言也是非常有效的即时评价。一个亲切而期待的眼神就是一种鼓励与信任；带头响起的掌声是对学生莫大的表扬。
4 体现差异，分层评价
学生无论是基础知识，智力水平，还是学习态度、学习习惯等都存在一些差异。在实际课堂评价时也要根据学生的差异给予不同的评价满足不同层次学生的心理需求。教师要坚持“给每一个学生创造成功的机会”的原则，做到“能成功的促其成功，难成功的要帮其成功，暂时不能成功的要盼其成功”。
如：在学习竞争与合作一节时，教师让学生列举生活中的竞争事例。有学生列举了个人之间的竞争，教师应点拨学生：再开动脑筋想一想，还有没有更大范围的竞争来给大家列举两个。这样在教师的提示之下，学生就可以把竞争的问题理解地更全面了。
在思品课堂中，教师艺术的评价，如钥匙能打开学生心灵的窗户；如火炬照亮学生的未来；如种子深埋学生的心里。充满魅力的课堂评价，虽产生于即兴，却根植于教师深厚的教学功底、良好的语言素养和正确的教育理念，更离不开教师在长期的教育教学实践中不断地积累。在思品课堂教学中，教师如果能及时把握和利用课堂的动态生成因素，对学生的课堂行为表现采取充满爱心、智慧的引导和恰如其分的评价，定能营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、增强自信的良好空间。只要教师准确灵活地运用教学机智，采用多元的课堂评价，就能打开学生的思维的闸门，让思品课堂折射出智慧的灵光，散发出生命的活力。
参考文献
[1] 韩立福.新课程评价行动理念与策略[M].东北师范大学出版社，2007.
[2] 徐世贵.新课程与教师专业能力的提升[M].广西人民出版社，2006.
[3] 中华人民共和国教育部.中学政治及其他各科教与学[D].中国人民大学，2006（8）.