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摘要：生活情境法是近几年来兴起的一种新型的教学方式，受到了众多教师和学生的青睐，将其应用于小学数学教学中，不仅有助提高教师的课堂教学成效，还能明显促进小学生数学思维能力的发展。本文简单阐述了在小学数学教学中应用生活情境方法的必要性，并且进一步详细地探讨了具体的应用策略，以期能够有效促进小学生数学综合素养的提升。
关键词：小学數学；生活情境；教学方法；应用探讨
引言
传统数学教学模式下，教师在讲台上单方面枯燥乏味的讲解很容易令小学生对数学这门课程的学习产生厌倦感和畏难感，不利于教学课程的顺利实施，为此，小学数学教师应积极思考如何采取有效的教学方法提高小学生对数学课程的学习兴趣，激发其主动学习的积极性。作为一门以自然实践为基础的课程，数学与生活息息相关，数学知识在生活中无处为此，教师不妨从学生的生活经验入手，通过创建合适的生活情境，将课本上抽象的知识点融入生活现象当中，帮助小学生更好地理解和掌握所学知识，同时也能使小学生在数学学习过程中感受到乐趣，从而真正喜欢上数学这门课程。
一、在小学数学教学中应用生活情境的意义分析
（一）有利于培养小学生的数学思维
通过构建生活化的教学情境，能够较为直观地让小学生清楚数学知识与日常生活两者之间的密切关系，从而启发他们的数学思维能力。小学生的抽象思维能力水平较低，仅依靠传统的口头说教和板书方法，很难使其完全理解课本上的知识点。因此，小学数学教师在平时的教学中如果能够适当地列举一些生活例子，不仅能够使小学生意识到数学知识与生活实际的密切关系，还能有效激发其在数学学习中的主观能动性。
（二）有利于小学生更好地理解抽象化的数学知识
小学生的心理认知水平普遍较低，理解能力也十分有限，而数学是一门相对抽象、复杂的学科，教师要想切实提高课堂教学成效，首先应思考如何将课本上抽象的知识点变得生动形象起来，以便小学生更加轻松地进行理解记忆。生活情境方法的应用，以小学生平时熟悉的生活场景为切入点构造相应的问题情境，一方面能够消除学生对课本知识的陌生感，另一方面，则有助于培养小学生的主动探究意识。
（三）有利于提升小学生的实践应用能力
传统教学模式下，小学生处于一种被动的学习状态，课堂上只是跟随教师的教学步伐听讲，课后按照教师要求完成作业练习，缺乏必要的自主思考与实践应用空间。而通过生活情境方法的应用，为学生提供了多种多样的生活情境应用，小学生可以结合自己的生活经验，以小组合作或自主探究的方式来寻求问题的解决方法，既充分调动了他们数学学习的积极性，也有效锻炼了他们对数学知识的实践应用能力。
二、生活情境在小学数学教学中的应用途径探讨
（一）从学生已有生活经验出发创造合适的生活情境
随着新课程改革标准的全面实施，明确指出了小学数学与现实生活之间的密切联系。大量的教学实证研究表明，小学生在学习数学知识时，如果教师选择的教学材料与其平时的生活经验有所关联时，他们会表现出较为明显的学习兴趣和想要探究的倾向，课堂教学成效将会得到大幅度的提升。因此，小学数学教师在利用生活情境方法展开教学活动时，应尽可能地从小学生已有的生活经验角度出发，选择他们熟悉的、感兴趣的话题内容来创造相应的教学情境，既方便学生理解一些抽象的知识概念，也能使小学生在学习数学的过程中体会到相应的成就感和愉悦感。例如，在讲解“数的加减法”时，教师可以举例这样的生活例子：去超市买东西时，常常会发现一些商品做促销活动，例如，平时卖五元一盒的牛奶，今天只卖三元，那么如果给收银员十元，请问应找回多少元呢？学生们纷纷举手给出了自己的答案。超市购物是生活中十分常见的一个场景，许多小学生都有过陪同父母到超市买东西的生活经验，教师选择这一经验来创设生活情境，能够使学生快速联系生活实际来思考答案，不仅能够充分激发他们的学习兴趣，还能使他们感受到学习数学所带来的乐趣，从而更加积极地听课思考。
（二）教学情境的构造源于生活但高于生活
尽管数学是一门源于生活的独立课程，但却高于生活，许多数学知识点都是对现实生活现象和规律的高度总结与概括，具有逻辑性、抽象性和系统性等特征。因此，小学数学教师在运用生活情境教学时，除了要注重情境贴近学生生活实际以外，还应准确把握数学教学的本质内涵，构造一些高于现实生活的问题情境，以有效促进小学生数学核心素养能力的形成与发展，最大限度地挖掘小学生的数学潜能，为其将来更高难度的学习奠定足够的数学思维能力基础。
（三）结合生活实际问题培养小学生的数学思维能力
小学生思维的灵活与否很大一部分程度上取决于教师在平时的教学中是否注重培养其数学思维。因此，对于广大的小学数学教师而言，在开展课堂教学实践活动时，除了要传授给学生们基本的数学知识和概念公式以外，还应注重运用一些生活化的情境和现实问题来培养小学生的数学思维能力。具体而言，教师在应用生活情境教学方法时，可以结合小学生平时的生活情境来创造出相应的现实问题，以达到锻炼他们思维能力的教学目的。例如，在讲解“统计”这方面的知识点时，教师可以从生活实例入手，让学生统计每个班的男生人数、女生人数、教师人数，或者统计每个班有多少名学生是中午回去午休，多少名学生在学校午休等等，这些都可以作为锻炼学生思维能力的教学问题。除了校园生活以外，小学数学教师还可以适当地结合社会实践生活内容开展关于“统计”知识的教学。例如，让小学生放学后在家人的帮助下统计自己生活的社区有多少名老人、中年人以及儿童等，通过这类生活情境性很强的问题，不仅能够有效培养小学生的观察能力，还能促进其数学思维能力的形成与发展。从长远角度而言，这对培养小学生的数学综合素养而言有着十分重要的意义。
（四）让教学情境回归生活实践
数学教学的最终目的是让学生能够运用所学知识来解决现实生活中遇到的数学问题，并且在已学内容的基础上进行大胆地创新实践，从而得到新的结论与感悟。对此，小学数学教师在构建生活情境时要秉承着“数学服务于生活”的基本理念，除了要让学生熟练掌握课本上的知识内容以外，更重要的目的是让小学生学以致用，利用学习到的知识点解决生活中一些常见的问题，既有效巩固了学生的学习印象，也充分锻炼了他们的实践应用能力，体会到数学知识在生活中的实用性，从而有效启迪小学生的实践创新思维，激发他们想要主动探究更多数学奥秘的欲望，拉近学生与数学课堂教学之间的距离。而这无论是对于提高教师的数学教学质量成效而言，还是对于小学生今后的个人成长与数学学习来说，都有着十分积极的意义。
三、结语
综上所述，素质化教育改革背景下，小学数学教师应抛开传统教学思维的束缚，积极开展教学创新与实践改革工作。生活情境方法作为一种新型的教学手段，将其应用于小学数学教学中有着诸多优势。小学数学教师应正确认识生活情境方法的应用优势，并结合实际教学内容，有选择性地创造合适的生活情境，以最大程度地调动起小学生的学习兴趣，激发其主观能动性，从而达到提高课堂教学成效，促进小学生数学综合素养全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]孙丽华.生活情境在小学数学教学中的应用研究[J].才智.2018（09）
[2]马学农.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 华夏教师.2018（08）
作者简介：狄志远，男，民族：汉族，出生年月：1960-5-12，籍贯：黑龙江省拜泉县，研究方向：数学教学研究，学历：专科。
关键词：小学數学；生活情境；教学方法；应用探讨
引言
传统数学教学模式下，教师在讲台上单方面枯燥乏味的讲解很容易令小学生对数学这门课程的学习产生厌倦感和畏难感，不利于教学课程的顺利实施，为此，小学数学教师应积极思考如何采取有效的教学方法提高小学生对数学课程的学习兴趣，激发其主动学习的积极性。作为一门以自然实践为基础的课程，数学与生活息息相关，数学知识在生活中无处为此，教师不妨从学生的生活经验入手，通过创建合适的生活情境，将课本上抽象的知识点融入生活现象当中，帮助小学生更好地理解和掌握所学知识，同时也能使小学生在数学学习过程中感受到乐趣，从而真正喜欢上数学这门课程。
一、在小学数学教学中应用生活情境的意义分析
（一）有利于培养小学生的数学思维
通过构建生活化的教学情境，能够较为直观地让小学生清楚数学知识与日常生活两者之间的密切关系，从而启发他们的数学思维能力。小学生的抽象思维能力水平较低，仅依靠传统的口头说教和板书方法，很难使其完全理解课本上的知识点。因此，小学数学教师在平时的教学中如果能够适当地列举一些生活例子，不仅能够使小学生意识到数学知识与生活实际的密切关系，还能有效激发其在数学学习中的主观能动性。
（二）有利于小学生更好地理解抽象化的数学知识
小学生的心理认知水平普遍较低，理解能力也十分有限，而数学是一门相对抽象、复杂的学科，教师要想切实提高课堂教学成效，首先应思考如何将课本上抽象的知识点变得生动形象起来，以便小学生更加轻松地进行理解记忆。生活情境方法的应用，以小学生平时熟悉的生活场景为切入点构造相应的问题情境，一方面能够消除学生对课本知识的陌生感，另一方面，则有助于培养小学生的主动探究意识。
（三）有利于提升小学生的实践应用能力
传统教学模式下，小学生处于一种被动的学习状态，课堂上只是跟随教师的教学步伐听讲，课后按照教师要求完成作业练习，缺乏必要的自主思考与实践应用空间。而通过生活情境方法的应用，为学生提供了多种多样的生活情境应用，小学生可以结合自己的生活经验，以小组合作或自主探究的方式来寻求问题的解决方法，既充分调动了他们数学学习的积极性，也有效锻炼了他们对数学知识的实践应用能力。
二、生活情境在小学数学教学中的应用途径探讨
（一）从学生已有生活经验出发创造合适的生活情境
随着新课程改革标准的全面实施，明确指出了小学数学与现实生活之间的密切联系。大量的教学实证研究表明，小学生在学习数学知识时，如果教师选择的教学材料与其平时的生活经验有所关联时，他们会表现出较为明显的学习兴趣和想要探究的倾向，课堂教学成效将会得到大幅度的提升。因此，小学数学教师在利用生活情境方法展开教学活动时，应尽可能地从小学生已有的生活经验角度出发，选择他们熟悉的、感兴趣的话题内容来创造相应的教学情境，既方便学生理解一些抽象的知识概念，也能使小学生在学习数学的过程中体会到相应的成就感和愉悦感。例如，在讲解“数的加减法”时，教师可以举例这样的生活例子：去超市买东西时，常常会发现一些商品做促销活动，例如，平时卖五元一盒的牛奶，今天只卖三元，那么如果给收银员十元，请问应找回多少元呢？学生们纷纷举手给出了自己的答案。超市购物是生活中十分常见的一个场景，许多小学生都有过陪同父母到超市买东西的生活经验，教师选择这一经验来创设生活情境，能够使学生快速联系生活实际来思考答案，不仅能够充分激发他们的学习兴趣，还能使他们感受到学习数学所带来的乐趣，从而更加积极地听课思考。
（二）教学情境的构造源于生活但高于生活
尽管数学是一门源于生活的独立课程，但却高于生活，许多数学知识点都是对现实生活现象和规律的高度总结与概括，具有逻辑性、抽象性和系统性等特征。因此，小学数学教师在运用生活情境教学时，除了要注重情境贴近学生生活实际以外，还应准确把握数学教学的本质内涵，构造一些高于现实生活的问题情境，以有效促进小学生数学核心素养能力的形成与发展，最大限度地挖掘小学生的数学潜能，为其将来更高难度的学习奠定足够的数学思维能力基础。
（三）结合生活实际问题培养小学生的数学思维能力
小学生思维的灵活与否很大一部分程度上取决于教师在平时的教学中是否注重培养其数学思维。因此，对于广大的小学数学教师而言，在开展课堂教学实践活动时，除了要传授给学生们基本的数学知识和概念公式以外，还应注重运用一些生活化的情境和现实问题来培养小学生的数学思维能力。具体而言，教师在应用生活情境教学方法时，可以结合小学生平时的生活情境来创造出相应的现实问题，以达到锻炼他们思维能力的教学目的。例如，在讲解“统计”这方面的知识点时，教师可以从生活实例入手，让学生统计每个班的男生人数、女生人数、教师人数，或者统计每个班有多少名学生是中午回去午休，多少名学生在学校午休等等，这些都可以作为锻炼学生思维能力的教学问题。除了校园生活以外，小学数学教师还可以适当地结合社会实践生活内容开展关于“统计”知识的教学。例如，让小学生放学后在家人的帮助下统计自己生活的社区有多少名老人、中年人以及儿童等，通过这类生活情境性很强的问题，不仅能够有效培养小学生的观察能力，还能促进其数学思维能力的形成与发展。从长远角度而言，这对培养小学生的数学综合素养而言有着十分重要的意义。
（四）让教学情境回归生活实践
数学教学的最终目的是让学生能够运用所学知识来解决现实生活中遇到的数学问题，并且在已学内容的基础上进行大胆地创新实践，从而得到新的结论与感悟。对此，小学数学教师在构建生活情境时要秉承着“数学服务于生活”的基本理念，除了要让学生熟练掌握课本上的知识内容以外，更重要的目的是让小学生学以致用，利用学习到的知识点解决生活中一些常见的问题，既有效巩固了学生的学习印象，也充分锻炼了他们的实践应用能力，体会到数学知识在生活中的实用性，从而有效启迪小学生的实践创新思维，激发他们想要主动探究更多数学奥秘的欲望，拉近学生与数学课堂教学之间的距离。而这无论是对于提高教师的数学教学质量成效而言，还是对于小学生今后的个人成长与数学学习来说，都有着十分积极的意义。
三、结语
综上所述，素质化教育改革背景下，小学数学教师应抛开传统教学思维的束缚，积极开展教学创新与实践改革工作。生活情境方法作为一种新型的教学手段，将其应用于小学数学教学中有着诸多优势。小学数学教师应正确认识生活情境方法的应用优势，并结合实际教学内容，有选择性地创造合适的生活情境，以最大程度地调动起小学生的学习兴趣，激发其主观能动性，从而达到提高课堂教学成效，促进小学生数学综合素养全面发展的教学目的。
参考文献：
[1]孙丽华.生活情境在小学数学教学中的应用研究[J].才智.2018（09）
[2]马学农.生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 华夏教师.2018（08）
作者简介：狄志远，男，民族：汉族，出生年月：1960-5-12，籍贯：黑龙江省拜泉县，研究方向：数学教学研究，学历：专科。