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摘 要：本文探讨了从生活中挖掘写作素材，以求让学生轻松愉快的进行写作学习。
关键词：生活；习作；素材
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-071-01
一、让习作教学回归生活
文章是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想像，是一种自然的倾吐。教师有责任让作文真正成为孩子心灵灵动的牧场，让他们在习作中灿烂地绽放自己。我以为我们的习作教学要回归生活。孩子是生活中的个体，很多东西潜移默化地积累、储备着。一有机会表达，他们就会将生活中的点点滴滴活灵活现地运用到写作实践中，写作便成为有本之末、有源之水了。
1.先看后写
很多文学巨匠的名句都是从自然景色中得来的，自然的生命力往往会赋予人们极大的灵感，自然界中的一草一木都是独一无二的。
我经常引导孩子们仔细观察周围的一切，孩子们在观察自然环境的时候，他们的想像力也会得到充分地锻炼。秋天到来了，我会带孩子们到大自然中去寻找秋天。在找的过程中，孩子们会说：秋天在树叶上，瞧，它正像蝴蝶般在翩翩起舞呢；有孩子说：秋天在池塘里，池塘里的荷花已经“躲”起来了；还有的孩子说：秋天在石榴笑破的肚皮里……有了亲身体验，一篇一篇找秋天的美文是那样的绚丽多姿。
2.先做后写
只有生活中得到了体验，才能写出实实在在的感受。让孩子们动手去做了之后再写，比让孩子凭空想像要容易得多。
有一次，我叫班上的孩子从家里带鸡蛋到学校制作不倒翁，孩子们做出来的不倒翁各种各样：有的画上了大大的眼睛，有的贴上了长长的白胡须，有的脑袋后面还拖着长长的小辫子呢！我让孩子们仔细观察自己的不倒翁长什么样？想和它说说什么悄悄话？孩子们果真认真观察着，和不倒翁说起了悄悄话。整个过程中，孩子们是那样的兴趣盎然。接着，一篇篇异彩纷呈的《不倒翁》也相继“出炉”了。由于孩子们记的是自己所做的，那一个个可爱的不倒翁也就在孩子们的文章中栩栩如生。
3.先吃后写
爱吃可谓是孩子的天性，但是如果想让孩子关注自己所吃的东西，并写成篇篇美文，那就得对吃有一定的引导了。我曾经带着班上的孩子吃冬枣吃出一篇文章来。记得那是初秋的一天，我带了很多冬枣到班上，准备给孩子们一个意外的惊喜。为了引起孩子的兴趣，我让他们尽情地去猜。等猜到是冬枣之后，人人都拥有了一颗属于自己的冬枣。仔细观察，发现自己手中冬枣的样子，以及与别人的有什么不一样？冬枣身上的花纹像什么？当咬下第一口的时候，有没有闻到一种特有的清香？结果，一颗冬枣吃完，一篇文章也就差不多了。
4.先玩后写
天真烂漫的孩子谁不爱玩？孩子们在玩中也能作文哟！我就曾尝过这甜头。有一次，我说要和孩子们玩个游戏，孩子们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说是老鹰捉小鸡，有的说是贴烧饼……当我说是“找朋友，造句子”时，惊讶、新奇写满了他们的脸颊。我适当提醒他们关注自己的心理。新颖的游戏让孩子们投入，更是收获了很多爆笑的句子。“小花在大象耳朵里看电视”“电脑在游泳池里唱歌”……笑声如雷，我请孩子们关注各种笑的样子，笑意盎然中其实孩子们已经完成了一篇佳作。
5.先听后写
听和想从来都是密不可分的，孩子们尤其喜欢边听边想。我们完全可以习作前让孩子们听一个故事，或是放一段没有说明的音乐，然后引导孩子联想。如：轰隆的雷声、小鸟的急促的叫声，让孩子们倾听之后，发挥自己的想像，编成一个完整的故事。有趣的形式为孩子们插上了想像的翅膀，激起了孩子作文的热情，他们各抒己见，说起来轻松愉快，写起来笔下生花。
二、让习作评价融进生活
习作水平不高的孩子总是羡慕别人的好文章，很想知道他们是怎样写出语句优美，构思新颖的文章的。我关注孩子的这种心理需求，让习作评价融进孩子的生活。
1.互评互改，体验情趣
传统的习作评价是以教师为主，评价的权利在教师手中。新课程要求学生自己也能参与到学习的评价中来，于是我尝试着让孩子互评互改习作，对同学的习作中优美句段、有创意的表达、精妙的词语等进行欣赏式评点，对用得不恰当的词语、有语病的句子等提出自己的修改意见。这样，同伴之间可以互相启发，集思广益，取长补短；这样，孩子们面对的就不仅仅是自己的文章，他就有机会欣赏更多的习作，从而间接地接触了更为丰富多彩的生活。孩子们乐于这样去做，他们在互评互改中享受到了习作的乐趣，我们老师又何乐而不为呢？
2.个性评语，充满期待
作文评改是老师作文教学的重头戏，可是“语句通顺、流畅”“能按事情发展的顺序写”……类似的套话在作文评改中可谓比比皆是，这样的评改对孩子有多大帮助？我在问我自己。我对自己说：如果我这样，是不是对孩子过于草率？于是，我精心批改孩子的习作，用心去感受他们的习作，感受他们多彩的生活。我要融入孩子们的生活，与他们一同喜怒哀乐！“佩服与你的电脑技术，什么时候我还想请你指点一二哟！”读了邵嘉伟的《我是电脑高手》一文后我这样批阅道。赵佳文的《吹泡泡》让我情不自禁写下：“你一定是个热爱生活的小姑娘，愿你的梦想与五彩泡泡一样绚丽多姿！”读了邹楚阳的《夏天？春天？》让我对她独特的感觉欣喜不已，“你的感觉真是独特，这天气就是如此令人捉摸不透。”尽管只是简单的只言片语，但是这贴近孩子生活与心里的语言让孩子喜悦。每每看到孩子迫不及待去阅读我的评语时，我能感受到孩子那份热切的期待，我能感受到孩子习作着并快乐着，我也能感受到自己的内心的那份喜悦。
关键词：生活；习作；素材
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）09-071-01
一、让习作教学回归生活
文章是心灵的牧场，它抒写的是我们对生活的感悟、发现和想像，是一种自然的倾吐。教师有责任让作文真正成为孩子心灵灵动的牧场，让他们在习作中灿烂地绽放自己。我以为我们的习作教学要回归生活。孩子是生活中的个体，很多东西潜移默化地积累、储备着。一有机会表达，他们就会将生活中的点点滴滴活灵活现地运用到写作实践中，写作便成为有本之末、有源之水了。
1.先看后写
很多文学巨匠的名句都是从自然景色中得来的，自然的生命力往往会赋予人们极大的灵感，自然界中的一草一木都是独一无二的。
我经常引导孩子们仔细观察周围的一切，孩子们在观察自然环境的时候，他们的想像力也会得到充分地锻炼。秋天到来了，我会带孩子们到大自然中去寻找秋天。在找的过程中，孩子们会说：秋天在树叶上，瞧，它正像蝴蝶般在翩翩起舞呢；有孩子说：秋天在池塘里，池塘里的荷花已经“躲”起来了；还有的孩子说：秋天在石榴笑破的肚皮里……有了亲身体验，一篇一篇找秋天的美文是那样的绚丽多姿。
2.先做后写
只有生活中得到了体验，才能写出实实在在的感受。让孩子们动手去做了之后再写，比让孩子凭空想像要容易得多。
有一次，我叫班上的孩子从家里带鸡蛋到学校制作不倒翁，孩子们做出来的不倒翁各种各样：有的画上了大大的眼睛，有的贴上了长长的白胡须，有的脑袋后面还拖着长长的小辫子呢！我让孩子们仔细观察自己的不倒翁长什么样？想和它说说什么悄悄话？孩子们果真认真观察着，和不倒翁说起了悄悄话。整个过程中，孩子们是那样的兴趣盎然。接着，一篇篇异彩纷呈的《不倒翁》也相继“出炉”了。由于孩子们记的是自己所做的，那一个个可爱的不倒翁也就在孩子们的文章中栩栩如生。
3.先吃后写
爱吃可谓是孩子的天性，但是如果想让孩子关注自己所吃的东西，并写成篇篇美文，那就得对吃有一定的引导了。我曾经带着班上的孩子吃冬枣吃出一篇文章来。记得那是初秋的一天，我带了很多冬枣到班上，准备给孩子们一个意外的惊喜。为了引起孩子的兴趣，我让他们尽情地去猜。等猜到是冬枣之后，人人都拥有了一颗属于自己的冬枣。仔细观察，发现自己手中冬枣的样子，以及与别人的有什么不一样？冬枣身上的花纹像什么？当咬下第一口的时候，有没有闻到一种特有的清香？结果，一颗冬枣吃完，一篇文章也就差不多了。
4.先玩后写
天真烂漫的孩子谁不爱玩？孩子们在玩中也能作文哟！我就曾尝过这甜头。有一次，我说要和孩子们玩个游戏，孩子们立刻七嘴八舌地议论起来，有的说是老鹰捉小鸡，有的说是贴烧饼……当我说是“找朋友，造句子”时，惊讶、新奇写满了他们的脸颊。我适当提醒他们关注自己的心理。新颖的游戏让孩子们投入，更是收获了很多爆笑的句子。“小花在大象耳朵里看电视”“电脑在游泳池里唱歌”……笑声如雷，我请孩子们关注各种笑的样子，笑意盎然中其实孩子们已经完成了一篇佳作。
5.先听后写
听和想从来都是密不可分的，孩子们尤其喜欢边听边想。我们完全可以习作前让孩子们听一个故事，或是放一段没有说明的音乐，然后引导孩子联想。如：轰隆的雷声、小鸟的急促的叫声，让孩子们倾听之后，发挥自己的想像，编成一个完整的故事。有趣的形式为孩子们插上了想像的翅膀，激起了孩子作文的热情，他们各抒己见，说起来轻松愉快，写起来笔下生花。
二、让习作评价融进生活
习作水平不高的孩子总是羡慕别人的好文章，很想知道他们是怎样写出语句优美，构思新颖的文章的。我关注孩子的这种心理需求，让习作评价融进孩子的生活。
1.互评互改，体验情趣
传统的习作评价是以教师为主，评价的权利在教师手中。新课程要求学生自己也能参与到学习的评价中来，于是我尝试着让孩子互评互改习作，对同学的习作中优美句段、有创意的表达、精妙的词语等进行欣赏式评点，对用得不恰当的词语、有语病的句子等提出自己的修改意见。这样，同伴之间可以互相启发，集思广益，取长补短；这样，孩子们面对的就不仅仅是自己的文章，他就有机会欣赏更多的习作，从而间接地接触了更为丰富多彩的生活。孩子们乐于这样去做，他们在互评互改中享受到了习作的乐趣，我们老师又何乐而不为呢？
2.个性评语，充满期待
作文评改是老师作文教学的重头戏，可是“语句通顺、流畅”“能按事情发展的顺序写”……类似的套话在作文评改中可谓比比皆是，这样的评改对孩子有多大帮助？我在问我自己。我对自己说：如果我这样，是不是对孩子过于草率？于是，我精心批改孩子的习作，用心去感受他们的习作，感受他们多彩的生活。我要融入孩子们的生活，与他们一同喜怒哀乐！“佩服与你的电脑技术，什么时候我还想请你指点一二哟！”读了邵嘉伟的《我是电脑高手》一文后我这样批阅道。赵佳文的《吹泡泡》让我情不自禁写下：“你一定是个热爱生活的小姑娘，愿你的梦想与五彩泡泡一样绚丽多姿！”读了邹楚阳的《夏天？春天？》让我对她独特的感觉欣喜不已，“你的感觉真是独特，这天气就是如此令人捉摸不透。”尽管只是简单的只言片语，但是这贴近孩子生活与心里的语言让孩子喜悦。每每看到孩子迫不及待去阅读我的评语时，我能感受到孩子那份热切的期待，我能感受到孩子习作着并快乐着，我也能感受到自己的内心的那份喜悦。