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【摘要】地理教学探究的方式很多。主要包括以小组合作学习法、范例教学及讨论交流等形式。教学方式的多样化被越来越多的教师所接受，它强调了教学的有效性。学生有机会亲身体验，从而注入了地理课堂的活力。
【关键词】高中地理 课题探究 教学 有效
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0073-02
地理课堂上不同的教学模式的尝试，改变了学生的地位，由被动的接受上升到亲自体验，教学效果会明显提高。但收放的权利在老师手里，教师教学方式转变了，学生学习方式才会转变。作为教师，我们应该深深地探讨如何发挥地理课堂素质教育功能，注重课堂教学的有效性。
一、结合教材内容，设计探究情境
高中地理教学在探究式教学模式下，教师应首先认真领会教材的意图，充分挖掘教学资源，选择好作为情境的问题，然后以问题作为依托，引导学生去积极探索。比如在学生学习了地方时、区时和国际日期变更线等概念之后，教师可以设置这样的问题作为教学情境引领学生进行思考：某人乘飞机到美国洛杉矶出差，飞机在上海起飞时间为北京时间2014年9 月18日10：40，向东穿过国际日期变更线，于洛杉矶当地时间9月18 日9：30安全降落，问飞机的飞行时间是多少小时？问题设置能联系实际，又用到了刚学过的知识点，学生兴趣浓厚，会立刻对问题进行思考讨论，并得出结论。当然有些问题，特别是一些到外进行的探究性的实践活动，除了要求天气晴朗之外，还需要准备一些必要的实验的器材，以保证活动能顺利进行。比如测量某一天某地正午时分太阳的高度，教师必须提前安排好测量的场地，并准备好竹竿、卷尺等实验用具，把学生分成若干个小组，测量时还要做好记录，结束后根据采集到的测量数据进行计算和讨论。
二、妙创教学情境，巧设探究课题
高中地理新课程强调学生在现实生活的框架中学习并探究地理知识。因此在创设问题情境时，教师最好能联系生活实际，提前为学生设置好问题情境的素材，以适当的途径让学生进入“情境”，体验解决问题的全过程。在一定的课题下，问题情境创设巧妙，就能引起学生的兴趣，并激发学生探究的动力。因为在一定问题的情境中能够产生学习的愿望，诱发学生学习的需要，促进探究式课堂教学深入展开。联系生活实际，让地理学的学科的知识有用武之地，体现它的实用地位，开阔学生的视野，学以致用，极高地提升学生的地理思维能力，培养学生的人文素养。比如：在教学“常见天气系统—锋面系统”时，就可以以央视天气预报“寒潮橙色警报”进行问题情境设置，从而引出“寒潮的源地和成因”。然后就创设的问题情境来确立课题，继续探讨：寒潮是怎样形成的？将会如何影响天气的变化？对人类有益处吗？问题环环紧扣，不住地引发学生的思考，课堂高潮迭起。一浪接着一浪，非常巧妙新颖，学生学习兴趣高涨。
三、提出问题或假设，激发学生探究
探究式教学是通过相关的问题创设情境来激发学生的思考，前提必然是提出问题或者假设。因此，教师应给学生提供丰富的材料。包括图片、视频以及实物等等。根据教学需要，引导学生去发现问题并提出假设。按文本要求问题要有一定的针对性，只要能够引起学生探究的兴趣，让学生开展探究活动，就可以凭借这些问题或假设不断进行更深入的探究。比如高中地理学科中有很多知识点与中东地区有关，教学中就可以以中东作为一个教学资源，创设教学情境，进行问题设计或假设。学生会很感兴趣，不免会在心中产生疑问：为什么战争和冲突总是在这里频繁出现？正是因为不解，才产生了疑问，引起了他们探究的兴趣。此时教师应进一步引导学生战争或冲突的原因是多方面的，鼓励学生作更多的假设。同时激发他们的表现欲望，鼓励他们争先恐后地说出自己的假设或见解。答案会有很多，比如，有的会认为该地区石油资源丰富，经济要发展，必然会有能源之争，也有的会认为该地区文化差异较大，不同民族的宗教信仰有差异，宗教战争的可能性比较大，还有的学生会认为中东地区地理位置优越，也必然是兵家必争之地，甚至还有的学生会具体的谈到美国。
四、及时交流反馈，创新提高探究
交流反馈是高中地理教学的一个必要的环节。一个问题探讨结束之后，学生说出自己的探究结果，一般情况下，结论都是不会完整无缺的，必然会引来其他同学的质疑。他们通过查证据、挑错误、指出解释中证据不符合事实的地方，也可能就同样的观察提出不同的观点和解释，而说出结论的同学又必然会据理力争。学生之间这种相互讨论或辩论，必将会产生新的问题，可以继续探讨，加深了学生对知识的理解和记忆。当最终一切问题和矛盾都变的统一的时候，实验的结论得到了巩固，在此基础上，教师还可以进一步设置问题情境，把学生的知识面拓展延伸，得到更为广阔的地理思维空间。比如可以这样提问：在地球之外的其它星球上是否还会有高智慧生命存在。问题没有现成的答案，可以布置同学课后通过看资料、上网、采访相关专家等方式去获得资料，并进行汇报。在讨论过程中，可以给学生足够的时间，让他们知无不言言无不尽，尽显他们的课堂上的主体地位，教师的语言只是穿针引线，上一堂名副其实的创新教学的探究课。
总之，上好探究式教学模式的高中地理课，老师应不断拓展自己的知识面，多关心热点问题和生活实际问题，才能和学生进行交流和互动，才能启发学生的地理思维，让他们爱地理，学地理，用地理。在这种模式下更要给学生足够的时间和空间进行思考，培养良好的地理素养，营造出高效的地理教学课堂环境。
参考文献：
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2012（11）.
[2]李晓云.对高中地理探究式教学的尝试[J].当代教育科学，2010（14）.
[3]王瑶.构建探究式课堂，优化地理教学[J].现代教育科学，2010（06）.
【关键词】高中地理 课题探究 教学 有效
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0073-02
地理课堂上不同的教学模式的尝试，改变了学生的地位，由被动的接受上升到亲自体验，教学效果会明显提高。但收放的权利在老师手里，教师教学方式转变了，学生学习方式才会转变。作为教师，我们应该深深地探讨如何发挥地理课堂素质教育功能，注重课堂教学的有效性。
一、结合教材内容，设计探究情境
高中地理教学在探究式教学模式下，教师应首先认真领会教材的意图，充分挖掘教学资源，选择好作为情境的问题，然后以问题作为依托，引导学生去积极探索。比如在学生学习了地方时、区时和国际日期变更线等概念之后，教师可以设置这样的问题作为教学情境引领学生进行思考：某人乘飞机到美国洛杉矶出差，飞机在上海起飞时间为北京时间2014年9 月18日10：40，向东穿过国际日期变更线，于洛杉矶当地时间9月18 日9：30安全降落，问飞机的飞行时间是多少小时？问题设置能联系实际，又用到了刚学过的知识点，学生兴趣浓厚，会立刻对问题进行思考讨论，并得出结论。当然有些问题，特别是一些到外进行的探究性的实践活动，除了要求天气晴朗之外，还需要准备一些必要的实验的器材，以保证活动能顺利进行。比如测量某一天某地正午时分太阳的高度，教师必须提前安排好测量的场地，并准备好竹竿、卷尺等实验用具，把学生分成若干个小组，测量时还要做好记录，结束后根据采集到的测量数据进行计算和讨论。
二、妙创教学情境，巧设探究课题
高中地理新课程强调学生在现实生活的框架中学习并探究地理知识。因此在创设问题情境时，教师最好能联系生活实际，提前为学生设置好问题情境的素材，以适当的途径让学生进入“情境”，体验解决问题的全过程。在一定的课题下，问题情境创设巧妙，就能引起学生的兴趣，并激发学生探究的动力。因为在一定问题的情境中能够产生学习的愿望，诱发学生学习的需要，促进探究式课堂教学深入展开。联系生活实际，让地理学的学科的知识有用武之地，体现它的实用地位，开阔学生的视野，学以致用，极高地提升学生的地理思维能力，培养学生的人文素养。比如：在教学“常见天气系统—锋面系统”时，就可以以央视天气预报“寒潮橙色警报”进行问题情境设置，从而引出“寒潮的源地和成因”。然后就创设的问题情境来确立课题，继续探讨：寒潮是怎样形成的？将会如何影响天气的变化？对人类有益处吗？问题环环紧扣，不住地引发学生的思考，课堂高潮迭起。一浪接着一浪，非常巧妙新颖，学生学习兴趣高涨。
三、提出问题或假设，激发学生探究
探究式教学是通过相关的问题创设情境来激发学生的思考，前提必然是提出问题或者假设。因此，教师应给学生提供丰富的材料。包括图片、视频以及实物等等。根据教学需要，引导学生去发现问题并提出假设。按文本要求问题要有一定的针对性，只要能够引起学生探究的兴趣，让学生开展探究活动，就可以凭借这些问题或假设不断进行更深入的探究。比如高中地理学科中有很多知识点与中东地区有关，教学中就可以以中东作为一个教学资源，创设教学情境，进行问题设计或假设。学生会很感兴趣，不免会在心中产生疑问：为什么战争和冲突总是在这里频繁出现？正是因为不解，才产生了疑问，引起了他们探究的兴趣。此时教师应进一步引导学生战争或冲突的原因是多方面的，鼓励学生作更多的假设。同时激发他们的表现欲望，鼓励他们争先恐后地说出自己的假设或见解。答案会有很多，比如，有的会认为该地区石油资源丰富，经济要发展，必然会有能源之争，也有的会认为该地区文化差异较大，不同民族的宗教信仰有差异，宗教战争的可能性比较大，还有的学生会认为中东地区地理位置优越，也必然是兵家必争之地，甚至还有的学生会具体的谈到美国。
四、及时交流反馈，创新提高探究
交流反馈是高中地理教学的一个必要的环节。一个问题探讨结束之后，学生说出自己的探究结果，一般情况下，结论都是不会完整无缺的，必然会引来其他同学的质疑。他们通过查证据、挑错误、指出解释中证据不符合事实的地方，也可能就同样的观察提出不同的观点和解释，而说出结论的同学又必然会据理力争。学生之间这种相互讨论或辩论，必将会产生新的问题，可以继续探讨，加深了学生对知识的理解和记忆。当最终一切问题和矛盾都变的统一的时候，实验的结论得到了巩固，在此基础上，教师还可以进一步设置问题情境，把学生的知识面拓展延伸，得到更为广阔的地理思维空间。比如可以这样提问：在地球之外的其它星球上是否还会有高智慧生命存在。问题没有现成的答案，可以布置同学课后通过看资料、上网、采访相关专家等方式去获得资料，并进行汇报。在讨论过程中，可以给学生足够的时间，让他们知无不言言无不尽，尽显他们的课堂上的主体地位，教师的语言只是穿针引线，上一堂名副其实的创新教学的探究课。
总之，上好探究式教学模式的高中地理课，老师应不断拓展自己的知识面，多关心热点问题和生活实际问题，才能和学生进行交流和互动，才能启发学生的地理思维，让他们爱地理，学地理，用地理。在这种模式下更要给学生足够的时间和空间进行思考，培养良好的地理素养，营造出高效的地理教学课堂环境。
参考文献：
[1]郝志军.探究性教学的实质：一种复杂性思维视角[J].教育研究，2012（11）.
[2]李晓云.对高中地理探究式教学的尝试[J].当代教育科学，2010（14）.
[3]王瑶.构建探究式课堂，优化地理教学[J].现代教育科学，2010（06）.