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[摘 要]教师应引导学生正确面对初高中历史存在的差异，让初中生能顺利适应高中的历史学习。要做好初高中阶段的历史教学衔接工作，初中历史教师要提高自身的教学水平，与其他教师多交流和沟通，还要对初高中的教材进行适当的修改，改革中考的考试形式。
[关键词]初高中；历史教学；衔接；差异；对策
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0072-02
很多初中生升入高中后，都觉得高中历史难多了，在高中历史考试中取得的成绩不是很理想，其中不乏一些初中历史学得很好的学生。初高中历史教学存在哪些差异呢？下面谈谈笔者的几点思考。
一、初高中历史存在的差异
1.初高中课程标准对学生要求的差异
2011年版的义务教育《历史课程标准》中规定：“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基础知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”2015年版的普通高中《历史课程标准（初稿）》中要求：“通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力……”可见高中《历史课程标准》对学生的要求有了很大的提高，它不仅要求学生掌握重要史事，还要求学生对历史进行分析、阐释和论证等。高中生如果仍然像初中生一样只去掌握一些重要史事，缺乏分析、阐释和认证历史的能力，那当然是学不好高中历史的。
2.初高中历史教材编排的差别
初中历史采取了“主题 时序”的通史体例的编排方式，分为中国古代史、中国近现代史、世界古代史和世界近现代史。它基本按照历史发展的线索，引导学生正确地认识人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。而高中历史依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了“模块 专题”的体例的编排方式，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。高中历史课程引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识以及世界意识和国际视野。这种编排方式时序颠倒，跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的历史知识储备要求比较高。
3.初高中历史教学的差异
从教学的层面看，初中历史长期得不到师生重视，一直被当成“副科”对待，就算被纳入中考科目后，由于是实行等级分制，而且是开卷考，教师在教学过程中不重视培养学生分析、归纳问题的能力，而是经常为学生准备好了答案，让学生直接抄到课本上，以便学生开卷考试时使用。这种教学方法虽然有助于学生在考试中取得好成绩，但无助于学生系统地掌握历史知识，学生考完后就忘了。而在高中历史教学中，由于教材内容多，课时少，高中历史教师基本上都是采用“满堂灌”的形式，加上授课内容跨度又大，这对于历史基础知识掌握不牢的学生来说，很难跟得上教师的授课步伐，成绩下滑就难免了。
4.对初高中学生能力要求的差异
初中生正处于对事物的感性认识阶段，喜欢故事性和感观性强的内容，而对于有理性思维的问题兴趣不是很高。所以对初中生的要求主要体现在识记和理解两方面，在运用方面，主要是要求学生初步运用史论结合、辩证等方法分析、解决问题。初中生如果能做好笔记并适当地记忆一些历史知识完全有可能考出好成绩。心智仍不成熟的高中生对客观事物缺乏较为深入的了解和把握，缺乏较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。而高中历史要求掌握的历史知识范围扩大、跳跃性强、跨度大，对学生的能力要求也提升了。高中阶段要求学生通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力，这更多体现在理解和应用层面。
初高中历史在很多方面存在差异，这一系列的差异造成了初高中历史的脱节。
二、做好初高中阶段的衔接工作
1.初中历史教师要提高教学水平
首先，初中历史由于长期被当作“副科”对待，在教师的配备上长期得不到领导的重视，教师的教学水平参差不齐，因此，要对历史教师，特别是非历史专业毕业而从事历史教学的教师进行业务培训，提高他们的教学水平。其次，历史学科的特点之一就是具有丰富的多种形式的教学资源，如历史图片、故事、文物资料、视频、遗迹、数字图表等等，教师要善于利用这些资源激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望。再次，历史教师在教学中不仅要进行历史人物、历史概念和历史事件等的教学，还应该重视史料教学。史料教学有利于提高学生的阅读理解能力以及分析问题和解决问题的能力。最后，在中考复习时，历史教师除了依据课程标准和考纲引导学生对课文知识进行复习外，还应该在第二轮复习时引导学生运用专题复习的方法进行复习，让学生不再对高中的专题产生畏惧。初中历史教师提高教学水平，一定会对学生的高中历史学习有所帮助。
2.为适应初高中课标的要求，对初高中的教材进行适当的修改
2011年版的义务教育《历史课程标准）规定的课程设计思路第三条：在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。而2015年版的普通高中《历史课程标准（初稿）》基本理念中的第六条也规定：注意与义务教育阶段历史课程的衔接。高中历史课程与初中历史课程的衔接，既要避免简单、机械的重复，又要避免初高中历史课程的脱节。要充分考虑到高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，要在体现基础性的同时，为学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，满足学生不同的历史学习需要，为学生今后的专业发展和终身学习打下基础。可以说，初高中的《历史课程标准》都做了明确的规定，但现实是初高中的历史教材并没有能够很好地体现初高中历史教学的衔接。作为一名历史教师，希望教材编写者能为初高中历史教学的衔接做点实事。
3.改革中考的考试形式
众所周知，考试是一个无形的指挥棒，它直接影响学生学习精力的投入，反映学生学习的效果。长期以来，历史中考实行开卷考试，学生一味地依赖书本和各类资料，根本不可能运用自己所学的历史知识去分析问题、归纳问题和解决问题，也不太可能为高中的历史学习打好基础。因此，改革中考的考试形式势在必行。可喜的是，2017年福建省实行中考全省统考，历史学科实行闭卷考试（原来实行开卷考的少数市区给予一年开卷考的过渡期）。回归闭卷考试，学生才能重视历史学科的学习，才不会存在依赖或侥幸心理，当学生无所依赖，才会扎扎实实回归課本，积极、主动地学习历史，从而为在高中阶段的历史学习打好基础。
4.初高中历史教师多交流和沟通
初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但是，由于很多地方实行初高中分校办学，初高中教师往往“井水不犯河水”“老死不相往来”，造成了初中教师不了解高中的情况，高中教师不也了解初中的情况，这显然不利于学生的可持续性发展。因此，初高中教师每学期应互相听听课，进行教研活动，了解初高中学生不同需求和存在的问题，依据学情，调整各自的教学，以给学生提供更大的帮助。
初高中历史教学未能有效衔接，因素是多方面的。要想使初高中历史教学能做到有效衔接，需要国家、教师、学生、家长等各方面的共同努力。本文只是笔者在教学过程中的一点粗浅看法，但愿能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]初高中；历史教学；衔接；差异；对策
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0072-02
很多初中生升入高中后，都觉得高中历史难多了，在高中历史考试中取得的成绩不是很理想，其中不乏一些初中历史学得很好的学生。初高中历史教学存在哪些差异呢？下面谈谈笔者的几点思考。
一、初高中历史存在的差异
1.初高中课程标准对学生要求的差异
2011年版的义务教育《历史课程标准》中规定：“以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史的基础知识，初步具备学习历史的基本方法和基本技能，促进学生的全面发展。”2015年版的普通高中《历史课程标准（初稿）》中要求：“通过学习历史，学生能够掌握历史发展过程中的重要史事，能够获取、辨析并运用历史材料，实事求是地对历史进行分析、阐释和论证，提高历史思维能力……”可见高中《历史课程标准》对学生的要求有了很大的提高，它不仅要求学生掌握重要史事，还要求学生对历史进行分析、阐释和论证等。高中生如果仍然像初中生一样只去掌握一些重要史事，缺乏分析、阐释和认证历史的能力，那当然是学不好高中历史的。
2.初高中历史教材编排的差别
初中历史采取了“主题 时序”的通史体例的编排方式，分为中国古代史、中国近现代史、世界古代史和世界近现代史。它基本按照历史发展的线索，引导学生正确地认识人类历史的发展进程，逐步学会全面、客观地认识历史问题。而高中历史依据“贯通古今，中外关联”的原则，采用了“模块 专题”的体例的编排方式，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。高中历史课程引领学生通过历史学习，认清历史发展的规律，对历史与现实有全面、正确的认识，形成实事求是的科学态度，增强历史使命感，进而形成正确的世界观、人生观和价值观，具有正确的国家意识、民族意识、社会意识、公民意识以及世界意识和国际视野。这种编排方式时序颠倒，跳跃性大，缺乏连续性和系统性，对学生的历史知识储备要求比较高。
3.初高中历史教学的差异
从教学的层面看，初中历史长期得不到师生重视，一直被当成“副科”对待，就算被纳入中考科目后，由于是实行等级分制，而且是开卷考，教师在教学过程中不重视培养学生分析、归纳问题的能力，而是经常为学生准备好了答案，让学生直接抄到课本上，以便学生开卷考试时使用。这种教学方法虽然有助于学生在考试中取得好成绩，但无助于学生系统地掌握历史知识，学生考完后就忘了。而在高中历史教学中，由于教材内容多，课时少，高中历史教师基本上都是采用“满堂灌”的形式，加上授课内容跨度又大，这对于历史基础知识掌握不牢的学生来说，很难跟得上教师的授课步伐，成绩下滑就难免了。
4.对初高中学生能力要求的差异
初中生正处于对事物的感性认识阶段，喜欢故事性和感观性强的内容，而对于有理性思维的问题兴趣不是很高。所以对初中生的要求主要体现在识记和理解两方面，在运用方面，主要是要求学生初步运用史论结合、辩证等方法分析、解决问题。初中生如果能做好笔记并适当地记忆一些历史知识完全有可能考出好成绩。心智仍不成熟的高中生对客观事物缺乏较为深入的了解和把握，缺乏较为完善的道德、价值观念，缺乏较为准确的判断、甄别能力。而高中历史要求掌握的历史知识范围扩大、跳跃性强、跨度大，对学生的能力要求也提升了。高中阶段要求学生通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动培养历史思维和解决问题的能力，这更多体现在理解和应用层面。
初高中历史在很多方面存在差异，这一系列的差异造成了初高中历史的脱节。
二、做好初高中阶段的衔接工作
1.初中历史教师要提高教学水平
首先，初中历史由于长期被当作“副科”对待，在教师的配备上长期得不到领导的重视，教师的教学水平参差不齐，因此，要对历史教师，特别是非历史专业毕业而从事历史教学的教师进行业务培训，提高他们的教学水平。其次，历史学科的特点之一就是具有丰富的多种形式的教学资源，如历史图片、故事、文物资料、视频、遗迹、数字图表等等，教师要善于利用这些资源激发学生的学习兴趣和探索求知的欲望。再次，历史教师在教学中不仅要进行历史人物、历史概念和历史事件等的教学，还应该重视史料教学。史料教学有利于提高学生的阅读理解能力以及分析问题和解决问题的能力。最后，在中考复习时，历史教师除了依据课程标准和考纲引导学生对课文知识进行复习外，还应该在第二轮复习时引导学生运用专题复习的方法进行复习，让学生不再对高中的专题产生畏惧。初中历史教师提高教学水平，一定会对学生的高中历史学习有所帮助。
2.为适应初高中课标的要求，对初高中的教材进行适当的修改
2011年版的义务教育《历史课程标准）规定的课程设计思路第三条：在学习内容的编制上，从学生的认知水平出发，精选最基本的史实，展现人类社会在政治、经济和文化等方面发展的基本进程，使学习内容更加贴近时代、贴近社会、贴近生活，有利于学生积极、主动的学习。此外，在突出义务教育阶段历史教学特点的基础上，注意与高中历史教学的衔接，为学生在高中阶段的历史学习打好基础。而2015年版的普通高中《历史课程标准（初稿）》基本理念中的第六条也规定：注意与义务教育阶段历史课程的衔接。高中历史课程与初中历史课程的衔接，既要避免简单、机械的重复，又要避免初高中历史课程的脱节。要充分考虑到高中阶段历史学习的特点和要求，引领学生在比初中更高的层次上认识历史。在课程体系的构建上，要在体现基础性的同时，为学生提供多视角、多类型、多层次的学习内容，满足学生不同的历史学习需要，为学生今后的专业发展和终身学习打下基础。可以说，初高中的《历史课程标准》都做了明确的规定，但现实是初高中的历史教材并没有能够很好地体现初高中历史教学的衔接。作为一名历史教师，希望教材编写者能为初高中历史教学的衔接做点实事。
3.改革中考的考试形式
众所周知，考试是一个无形的指挥棒，它直接影响学生学习精力的投入，反映学生学习的效果。长期以来，历史中考实行开卷考试，学生一味地依赖书本和各类资料，根本不可能运用自己所学的历史知识去分析问题、归纳问题和解决问题，也不太可能为高中的历史学习打好基础。因此，改革中考的考试形式势在必行。可喜的是，2017年福建省实行中考全省统考，历史学科实行闭卷考试（原来实行开卷考的少数市区给予一年开卷考的过渡期）。回归闭卷考试，学生才能重视历史学科的学习，才不会存在依赖或侥幸心理，当学生无所依赖，才会扎扎实实回归課本，积极、主动地学习历史，从而为在高中阶段的历史学习打好基础。
4.初高中历史教师多交流和沟通
初高中历史教学在各方面都不是孤立的，但是，由于很多地方实行初高中分校办学，初高中教师往往“井水不犯河水”“老死不相往来”，造成了初中教师不了解高中的情况，高中教师不也了解初中的情况，这显然不利于学生的可持续性发展。因此，初高中教师每学期应互相听听课，进行教研活动，了解初高中学生不同需求和存在的问题，依据学情，调整各自的教学，以给学生提供更大的帮助。
初高中历史教学未能有效衔接，因素是多方面的。要想使初高中历史教学能做到有效衔接，需要国家、教师、学生、家长等各方面的共同努力。本文只是笔者在教学过程中的一点粗浅看法，但愿能起到抛砖引玉的作用。
（责任编辑 袁 妮）