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大学生的词汇学习能力与其思维能力密切相关，词汇学习应该建立在以提高学生思维能力的目标基础上，进一步培养学生用英语思维的能力。现有研究结果(如Gu＆Johnson1996)表明，我国的英语学习者在学习过程中，尤其是词汇学习中，大多依赖死记硬背法，缺乏灵活思考、巧妙利用学习策略及主动学习的能力。死记硬背法在语言学习的初级阶段，积极作用比较明显，而在语言学习的高级阶段(如大学阶段)，则弊大于利。大学阶段，学生具备了一定的思想和思维能力，但这时期的思维能力不够系统性与整体性，所以在词汇教学上需要对学生思维的系统性与整体性进行加强，培养其发现学习的能力，使我国英语学习者摆脱束缚思维的、被动的学习方式，从而转向以深层思维为导向的、主动灵活的学习方式。
一、认知语言学视角下的思维能力与词汇学习间的关系
第一，从认知语言学角度来看，认知语言学的哲学基础是经验主义哲学或非客观主义的经验现实主义哲学。其经验主义认知观主要体现在：(1)思维是不能脱离形体的(embodied)，即用来连接概念系统的结构来自于亲身经验，并因亲身经验而有意义；(2)思维是想象的(imaginative)，因为那些不是直接来源于经验的概念也是在经验基础之上的心理意象的结果；Ungerer和Schmid在一书中认为，当今的认知语言学主要是由经验观、凸显观和注意观三种方法表征的。这里主要讲经验观对思维及词汇学习的影响。经验观认为，语言使用者对事物的描写不只是局限于客观的描写，还会对它们的意义提供更丰富、更自然的描写。例如，对一辆小车的描写，人们不但会说小车的形象，还会联系到其构造，如有车轮、门、窗、方向盘、刹车、座位等；还可能会提到小车跑得快，做起来舒服；有的甚至会将小车与其经历过的车祸联系起来。这就涉及到词汇语言学习与思维能力间的词汇的联想与思维扩展关系。但是，存在于人脑中的客观事物与主观想象是性质不同，形态各异的，要将这些不同系统化，这就涉及到了分类问题。
第二，分类是人类语言的基本特性之一，分类的心理过程通常被称为范畴化(categorization)。科学上的分类比较复杂严谨，而通俗分类(folk taxonomy)表明，我们是从中心接近层级(hierarchy)的，我们所注意的是像“狗、椅子、刀、小车”这样的基本层次范畴(basic level category)，而不是较高层次的上位范畴(superordinate category)，如：“动物、家具、刀具、交通工具”，也不是较低层的下位范畴(subordinate category)，如“苏格兰种狗、波斯猫、扶手椅、敞篷跑车”等。
第三，认知科学研究表明，人类的大部分思维是在基本层次上进行的，四个因素决定了基本层次范畴在认知上的基本性与重要性：(1)感知方面，基本层次范畴生动形象容易被感知；(2)功能方面，人的行为可以感知到的较强的功能性；(3)言语交际方面，简短易于交际理解；(4)知识组织方面，简单层次的词常被使用，如提及对“汽车”的了解，也许会滔滔不绝，但若提及上位概念“交通工具”或下位概念“法拉利跑车”，答案可能就不会很明确清晰。因此，在词汇学习中，引导学生留意并关注生活中随处可见的英文词汇，这样的词汇均属于基本层次范畴，感知性强，贴近生活，便于记忆与理解，长此以往形成用英语思维的习惯。
第四，针对认知语言学角度范畴化理论，在英语词汇学习中引入分级网络模型，可以将学生思维网络范畴化，这样既有利于学生系统的记忆词汇，也有助于思维系统化的提高。
第五，在思维范畴化理论基础上，可以引申出语义场的词汇学习方法，20世纪30年代语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。他们认为，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自归属的领域或范围，他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词等。这些关系可以在人脑中勾画出来，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。
二心理学中思维能力与词汇学习间的关系
第一，心理学中的概念框架表征为：现实表征、心理表征、语言表征。因此，我们认为语言具有主观性，它是将现实表征存于人脑中，并通过一系列的心理表征表现为语言表征。这个心理表征的建构过程同时也是大脑思维运转的过程。心理学中描述的思维能力的类别主要包括：对比分析思维能力、发散思维能力、整合思维能力。
第二，针对对比分析思维能力，可将文化导入法渗透到词汇学习与教学中，将母语与目的语国家的文化做比较分析，找到学生的兴趣点，文化意识的加强能够提高学生记忆词汇的能力，其思维能力与视角也会变得更宽阔。
第三，针对心理学角度发散思维能力，可将扩散的激活模型引入词汇学习和教学中，以此来培养学生发散思维能力和举一反三的思维能力。
第四，依据心理学角度整合思维能力，可引入词块记忆方法来学习词汇，以此来促进词汇学习与思维的整体性发展，以词块为单位来学习语言比孤立的记单词要容易的多。
三、依据学习者思维能力提出的提高词汇学习能力的策略
第一，词汇联想法策略，根据前文总结，我们可以把词汇联想法分为：对比联想法，辐射联想法和归类联想法。联想法是充分利用词汇之间各种各样的联系来进行词汇的学习和识记的方法。用联想法学习英语词汇可以使学习过程生动有趣，提高词汇识记的效率，锻炼学习者的思维能力，从而使学习者记忆更多的单词及单词的确切用法。
第二，思维导图(mind mapping)理论，思维导图是英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它要求使用者先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的方法然后再慢慢地找出并与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。在英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来，能够突破传统的英语词汇教学形式，引导学生关注词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇学习网络，从而提高学生的词汇学习效率和自主学习能力。
四、英语词汇学习与思维能力关系对词汇教学的启示
思维训练对外语教学具有特殊的意义。语言运用能力的获得既是一个“习得”的过程，又是一个“学得”的过程。无论是“习得”或“学得”，都离不开思维。
从以上思维的类型和思维加工方式的角度，得出其对词汇教学的启发：
第一，教学实践中多采用联想策略。在词汇教学中，教师可以以一个词(词组)为中心，要求学生说出与该词(或词组)在音、形、义等方面具有相似或相反特征的词(词组)。这种联想可以包括以下几种不同的方式：以概念为中心的联想，以同根词为中心的联想，词的同义、反义联想，词的音、形、义异同的联想，以用法为中心的联想等。
第二，引导学生进行判断和猜测策略。学生在阅读中遇到生词或词组时，教师应引导他们根据上下文语境去判断和猜测词义。这里所说的猜测是指在对已知信息进行加工的基础上，通过分析、综合、判断等心理加工方式而获取新知识的积极的思维活动。
第三，话题词汇教学法策略。话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，将词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的以及扩展学生思维广度的目的。
第四，游戏竞赛法。在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。
一、认知语言学视角下的思维能力与词汇学习间的关系
第一，从认知语言学角度来看，认知语言学的哲学基础是经验主义哲学或非客观主义的经验现实主义哲学。其经验主义认知观主要体现在：(1)思维是不能脱离形体的(embodied)，即用来连接概念系统的结构来自于亲身经验，并因亲身经验而有意义；(2)思维是想象的(imaginative)，因为那些不是直接来源于经验的概念也是在经验基础之上的心理意象的结果；Ungerer和Schmid在
第二，分类是人类语言的基本特性之一，分类的心理过程通常被称为范畴化(categorization)。科学上的分类比较复杂严谨，而通俗分类(folk taxonomy)表明，我们是从中心接近层级(hierarchy)的，我们所注意的是像“狗、椅子、刀、小车”这样的基本层次范畴(basic level category)，而不是较高层次的上位范畴(superordinate category)，如：“动物、家具、刀具、交通工具”，也不是较低层的下位范畴(subordinate category)，如“苏格兰种狗、波斯猫、扶手椅、敞篷跑车”等。
第三，认知科学研究表明，人类的大部分思维是在基本层次上进行的，四个因素决定了基本层次范畴在认知上的基本性与重要性：(1)感知方面，基本层次范畴生动形象容易被感知；(2)功能方面，人的行为可以感知到的较强的功能性；(3)言语交际方面，简短易于交际理解；(4)知识组织方面，简单层次的词常被使用，如提及对“汽车”的了解，也许会滔滔不绝，但若提及上位概念“交通工具”或下位概念“法拉利跑车”，答案可能就不会很明确清晰。因此，在词汇学习中，引导学生留意并关注生活中随处可见的英文词汇，这样的词汇均属于基本层次范畴，感知性强，贴近生活，便于记忆与理解，长此以往形成用英语思维的习惯。
第四，针对认知语言学角度范畴化理论，在英语词汇学习中引入分级网络模型，可以将学生思维网络范畴化，这样既有利于学生系统的记忆词汇，也有助于思维系统化的提高。
第五，在思维范畴化理论基础上，可以引申出语义场的词汇学习方法，20世纪30年代语言学家发现，人们可以利用英语语言的语义场特征来学习单词。他们认为，英语语言的词汇并不是一系列独立的个体，而是都有着各自归属的领域或范围，他们因拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。根据语义之间的对比、相似及包含等关系，我们可以把单词之间的关系划分为反义词、同义词和上下义词等。这些关系可以在人脑中勾画出来，从而使学习者能更加清楚地掌握它们。
二心理学中思维能力与词汇学习间的关系
第一，心理学中的概念框架表征为：现实表征、心理表征、语言表征。因此，我们认为语言具有主观性，它是将现实表征存于人脑中，并通过一系列的心理表征表现为语言表征。这个心理表征的建构过程同时也是大脑思维运转的过程。心理学中描述的思维能力的类别主要包括：对比分析思维能力、发散思维能力、整合思维能力。
第二，针对对比分析思维能力，可将文化导入法渗透到词汇学习与教学中，将母语与目的语国家的文化做比较分析，找到学生的兴趣点，文化意识的加强能够提高学生记忆词汇的能力，其思维能力与视角也会变得更宽阔。
第三，针对心理学角度发散思维能力，可将扩散的激活模型引入词汇学习和教学中，以此来培养学生发散思维能力和举一反三的思维能力。
第四，依据心理学角度整合思维能力，可引入词块记忆方法来学习词汇，以此来促进词汇学习与思维的整体性发展，以词块为单位来学习语言比孤立的记单词要容易的多。
三、依据学习者思维能力提出的提高词汇学习能力的策略
第一，词汇联想法策略，根据前文总结，我们可以把词汇联想法分为：对比联想法，辐射联想法和归类联想法。联想法是充分利用词汇之间各种各样的联系来进行词汇的学习和识记的方法。用联想法学习英语词汇可以使学习过程生动有趣，提高词汇识记的效率，锻炼学习者的思维能力，从而使学习者记忆更多的单词及单词的确切用法。
第二，思维导图(mind mapping)理论，思维导图是英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它要求使用者先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的方法然后再慢慢地找出并与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。在英语教学中，教师把思维导图和词汇教学结合起来，能够突破传统的英语词汇教学形式，引导学生关注词汇自身的特点及其内部联系，帮助学生构建词汇学习网络，从而提高学生的词汇学习效率和自主学习能力。
四、英语词汇学习与思维能力关系对词汇教学的启示
思维训练对外语教学具有特殊的意义。语言运用能力的获得既是一个“习得”的过程，又是一个“学得”的过程。无论是“习得”或“学得”，都离不开思维。
从以上思维的类型和思维加工方式的角度，得出其对词汇教学的启发：
第一，教学实践中多采用联想策略。在词汇教学中，教师可以以一个词(词组)为中心，要求学生说出与该词(或词组)在音、形、义等方面具有相似或相反特征的词(词组)。这种联想可以包括以下几种不同的方式：以概念为中心的联想，以同根词为中心的联想，词的同义、反义联想，词的音、形、义异同的联想，以用法为中心的联想等。
第二，引导学生进行判断和猜测策略。学生在阅读中遇到生词或词组时，教师应引导他们根据上下文语境去判断和猜测词义。这里所说的猜测是指在对已知信息进行加工的基础上，通过分析、综合、判断等心理加工方式而获取新知识的积极的思维活动。
第三，话题词汇教学法策略。话题词汇教学法就是结合课文对与话题相关的词汇进行多角度、多渠道、多途径的集中综合训练，将词汇学习融入到篇章学习和活动中去，通过归纳、联系、拓展、操练、记忆和运用等手段，达到扩大词汇量和提高词汇运用能力的目的以及扩展学生思维广度的目的。
第四，游戏竞赛法。在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，不仅有利于营造轻松、和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。