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【摘 要】在语文教学中进行情感教学，达成语文教学的情感目标，理解课文中蕴藏的思想情感和找准课文蕴藏的思想情感与学生情感的契合点是完成这项教学任务的关键。创设情境、加强体验，引导思考，注意学生情感特点是达成这目标的重要方法。
【关键词】理解 创设 引导 考虑
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”①创作者之所以能“辞发”，在于“情动；文章之所以“虽幽必显”，在观文者的“入情”。语文教学怎样才能将情动于“中”，入情于“里”完美结合呢？
一、深刻理解课文中所蕴藏的情感
语文是一门具有较强的思想感情的课程。新的语文课程十分强调培养学生热爱祖国的语言文字。热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣。“在新语文教材中编有很多文学作品，属于文学或准文学的古今中外优秀文章约占70%左右。”② 文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的情感脉搏，无不蕴涵着奔腾的情感激流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。
情感目标是语文新课程教学的三个维度目标之一。要达成这一目标，教师要擅长确定情感目标和善于把握实现这一目标的情感因素。对一篇课文，情感目标的确定要适时、适当、适中，切不可凌驾在现实之外。找不到达成目标的情感因素而设定的情感目标就会成为空中楼阁。语文教学中情感因素包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。学生的情感调动不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机的调动，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
二、找准课文与学生的情感契合点
教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。只有找准课文与学生情感的契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的句子，不一定是中心句或修辞句或抒情句。有些句子看似平常，经过老师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如语文版七年级上册鲁迅的《风筝》，文中写道：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。…我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。…我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。…‘我可是毫不怪你呵。’…‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。…全然忘却，毫无怨恨，…”这些句子正是课文与学生的情感契合点。因为，学生读到这些句子，自然而然地结合生活中相类似的事，感同身受，因而生发出对小兄弟的同情之情和对“我”的憎恶之情。但是后来，我想补过，偶然的机会提起儿时的这段旧事，他已经全然忘却。这就让学生在同情与憎恶的基础上，更好的体验领会在误解与冲突中表现出来的亲情。
三、创设情境，加强学生的情感体验
教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。比如语文版七年级上册林莉的《小巷深处》最后四自然段、朱德的《回忆我的母亲》最后四段、朱自清的《春》最后三段都可通过声情并芪的朗读，或音乐的感染来实现情感教学，以此达成本课的情感目标。《小巷深处》一文，我们读到第二十六自然段时，知道三年来母亲所做的一切，内心情感的波涛激荡无比，而那颗被虚荣蒙蔽的心复活了。此时，读者与作者、文中的人物同休戚、共悲欢。《回忆我的母亲》，读着最后四段，对母亲的怀念与崇敬之情自然溢于言表。反复咏叹《春》的最后三段，那种鲜活、美丽、充满力量，生机勃勃，积极向上春的气息在胸中涤荡。
四、引导学生进行深入的情感思考
语文教学要发挥学生思考的力量，从而使课堂气氛活跃起来，让学生更加深刻地体会作品中人物的情感。例如：语文版七年级上册《木兰诗》中“女亦无所思，女亦无所忆”，而文章开头却写“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这两处似乎有矛盾。通过设疑，引发学生探索、思考的热情。学生结合下文所写召父从军的“军帖”，就会理解木兰对父亲被召的担心与忧虑、对家庭的哪一份高度的责任感，以及想代父从军又不得不面对当时女性从军的各种难题。此时学生就会对木兰的形象、情感有真切的体验。诗歌结尾表达了木兰凯旋，合家欢乐的情境。其中，“阿姊闻妹来，当户理红妆，”可以引发学生思考：木兰有阿姊，为何没有去代父从军呢？通过对这一问题的思考，可以看出木兰从军完全是由其本身的情感境界决定的。
引导学生进行深入的情感思考，还可通过对词语的细微辨析，或通过语言文字的研读、品味与揣摩来实现。不要凌空讲一通，那是没有用的。比如：教《美猴王》时，让学生围绕石猴进入水帘洞的动作描写：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。…跳过桥左右观看。…往里一跳。”要求学生根据有关动词想象石猴的心理活动。学生的兴趣一下子激起来，大多瞑目思考，后窃窃私语，进而七嘴八舌地说起来。
五、充分考虑初中学生的情感特点
每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面情感成长需要适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学要充分调动学生的情感体验，激发学生对语文的热爱。一般地说，初中阶段的学生情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的灌输式的说教具有自然的排斥，因此上课时需要教师将情感丰富地表露出来，以情激情，调动学生情感来开展教学。
总之，教师要达成语文教学的情感目标，首先在理解课文中所蕴藏情感的基础上，找准课文中蕴藏的思想感情与学生情感的契合点。然后采用一定的手段，顺势利导，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到“此中有真意，欲辨已忘言”的忘我境界。
参考文献：
[1]刘勰《文心雕龙·知音》
[2]刘墨、欧阳芬《初中语文新课程教学法》
【关键词】理解 创设 引导 考虑
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”①创作者之所以能“辞发”，在于“情动；文章之所以“虽幽必显”，在观文者的“入情”。语文教学怎样才能将情动于“中”，入情于“里”完美结合呢？
一、深刻理解课文中所蕴藏的情感
语文是一门具有较强的思想感情的课程。新的语文课程十分强调培养学生热爱祖国的语言文字。热爱祖国的传统文化；培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣。“在新语文教材中编有很多文学作品，属于文学或准文学的古今中外优秀文章约占70%左右。”② 文章不是无情物，每一篇文章无不跳动着作者的情感脉搏，无不蕴涵着奔腾的情感激流，无不凝聚着人类情感的五颜六色，无不是作者心灵的独白。好的文章大都是不平则鸣，是情动而辞发，作家往往是在情感冲动下进行创作的，他们笔下的情景、人物都注入了丰富的情感。
情感目标是语文新课程教学的三个维度目标之一。要达成这一目标，教师要擅长确定情感目标和善于把握实现这一目标的情感因素。对一篇课文，情感目标的确定要适时、适当、适中，切不可凌驾在现实之外。找不到达成目标的情感因素而设定的情感目标就会成为空中楼阁。语文教学中情感因素包括教材内容的情感渗透、教师的情感表达、学生的情感调动和反应。学生的情感调动不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机的调动，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
二、找准课文与学生的情感契合点
教学中，教师要善于发现并抓住课文与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。契合点就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。只有找准课文与学生情感的契合点，才能有效调动学生的情感因素，从而激发学生思考，调动学生学习的主动性。契合点的选择应是对学生有所思考、有所启发的句子，不一定是中心句或修辞句或抒情句。有些句子看似平常，经过老师的艺术处理，就可以唤起学生的情感投入，从而成为完成情感目标教学的突破口。比如语文版七年级上册鲁迅的《风筝》，文中写道：“他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。…我即刻伸手折断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。…我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。…‘我可是毫不怪你呵。’…‘有过这样的事么？’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。…全然忘却，毫无怨恨，…”这些句子正是课文与学生的情感契合点。因为，学生读到这些句子，自然而然地结合生活中相类似的事，感同身受，因而生发出对小兄弟的同情之情和对“我”的憎恶之情。但是后来，我想补过，偶然的机会提起儿时的这段旧事，他已经全然忘却。这就让学生在同情与憎恶的基础上，更好的体验领会在误解与冲突中表现出来的亲情。
三、创设情境，加强学生的情感体验
教师要努力把握作者的感情基调，寻求作者的感受，与作品中的人物同休戚、共悲欢，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中。这样，教师教学中才能释放自己的情感，才能启发学生的形象思维，唤起学生沿着作者的情感轨迹运行，从而使学生产生情感共鸣。比如语文版七年级上册林莉的《小巷深处》最后四自然段、朱德的《回忆我的母亲》最后四段、朱自清的《春》最后三段都可通过声情并芪的朗读，或音乐的感染来实现情感教学，以此达成本课的情感目标。《小巷深处》一文，我们读到第二十六自然段时，知道三年来母亲所做的一切，内心情感的波涛激荡无比，而那颗被虚荣蒙蔽的心复活了。此时，读者与作者、文中的人物同休戚、共悲欢。《回忆我的母亲》，读着最后四段，对母亲的怀念与崇敬之情自然溢于言表。反复咏叹《春》的最后三段，那种鲜活、美丽、充满力量，生机勃勃，积极向上春的气息在胸中涤荡。
四、引导学生进行深入的情感思考
语文教学要发挥学生思考的力量，从而使课堂气氛活跃起来，让学生更加深刻地体会作品中人物的情感。例如：语文版七年级上册《木兰诗》中“女亦无所思，女亦无所忆”，而文章开头却写“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这两处似乎有矛盾。通过设疑，引发学生探索、思考的热情。学生结合下文所写召父从军的“军帖”，就会理解木兰对父亲被召的担心与忧虑、对家庭的哪一份高度的责任感，以及想代父从军又不得不面对当时女性从军的各种难题。此时学生就会对木兰的形象、情感有真切的体验。诗歌结尾表达了木兰凯旋，合家欢乐的情境。其中，“阿姊闻妹来，当户理红妆，”可以引发学生思考：木兰有阿姊，为何没有去代父从军呢？通过对这一问题的思考，可以看出木兰从军完全是由其本身的情感境界决定的。
引导学生进行深入的情感思考，还可通过对词语的细微辨析，或通过语言文字的研读、品味与揣摩来实现。不要凌空讲一通，那是没有用的。比如：教《美猴王》时，让学生围绕石猴进入水帘洞的动作描写：“你看他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。…跳过桥左右观看。…往里一跳。”要求学生根据有关动词想象石猴的心理活动。学生的兴趣一下子激起来，大多瞑目思考，后窃窃私语，进而七嘴八舌地说起来。
五、充分考虑初中学生的情感特点
每位学生都有着自己丰富的情感内容与需求。一方面情感成长需要适合的情感内容，丰富他们的情感，使语文潜移默化地进入他们的情感世界；另一方面，语文教学要充分调动学生的情感体验，激发学生对语文的热爱。一般地说，初中阶段的学生情感胜于理智，对一些事物的情感不稳定，既能很快激动，也容易冷漠下来。他们更易于接受情感的宣泄和艺术的感染，对于呆板的灌输式的说教具有自然的排斥，因此上课时需要教师将情感丰富地表露出来，以情激情，调动学生情感来开展教学。
总之，教师要达成语文教学的情感目标，首先在理解课文中所蕴藏情感的基础上，找准课文中蕴藏的思想感情与学生情感的契合点。然后采用一定的手段，顺势利导，使学生在学习中如沐春风，身临其境，乃至达到“此中有真意，欲辨已忘言”的忘我境界。
参考文献：
[1]刘勰《文心雕龙·知音》
[2]刘墨、欧阳芬《初中语文新课程教学法》