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摘要:在知识经济的时代,创新人才是一个民族、一个国家参与国际竞争的根本资源,而学校则是培养创新人才的摇篮。一个人的创新能力,源于其创新意识、创新精神,外现于创新成果和创新产品,而关键在于其是否具备创新思维能力。在历史课堂教学中实施创新思维教育,教师必须转变教育观念,改善课堂教学,充分发挥主导作用,创设积极的学习情境,才能提高学生的创新意识,增强学生的创新精神,发展学生的创新能力。
关键词:历史教学 创新思维能力 培养
在知识经济的时代,创新人才是一个民族、一个国家参与国际竞争的根本资源,而学校则是培养创新人才的摇篮。中学各科着力培养学生的创新能力是大势所趋,责无旁贷。
一个人的创新能力,源于其创新意识、创新精神,外现于创新成果和创新产品,而关键在于其是否具备创新思维能力。创新思维是指:“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础,综合地运用各种思维形态或思维方式,克服思维定势,经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案,或者系统地加以综合,或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点,从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”简单地讲,这是一种新颖的有价值的、非结论的,具有高度机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。其本质特征是新颖性、突破性、开拓性和科学性。
那么,如何在历史课堂教学中实施创新思维教育,培养学生创新能力呢?
一、转变教育观念,充分发挥教师主导作用
教育观念是教师对教育教学所持的整体思想和一贯意识,对教学行为有直接的、深刻的甚至是决定性的影响。“教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”培养创新思维能力对历史教师来说是一项极富挑战性的工作,这是由于历史教学内容本身特点和素质教育的大环境所决定的。一方面,历史事件、历史概念、历史事实是客观存在的,是不可更改的。编著《春秋》以教化世人的孔夫子就曾说自己“信而好古”但“述而不作”,意思为:我仅传述古籍而不求创新。而教材中的历史观点、历史评论则是建立在历史唯物主义和辩证唯物主义基础之上的“终极结论”,千锤百炼,系统严谨,大多堪称是“经典”之言,尤其在应试时需顾忌“标准答案”。另一方面,中学教育毕竟不同于大学,研究式的教学显然不能成为历史课堂的主流。创新思维所赖以产生的发散、灵感、直觉等思维方式受到了严格的限制。
事实上,现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是:“不满足于教材中关于某些事物现象的解释,常想进一步了解形成某些事物现象的原因。对成年人或书本中的见解,常常提出疑问或不同的看法,喜欢争辩,好追问,思维的批判性日益增强。”面对存在如此强烈创新欲望的莘莘学子,如果我们囿于传统观念,满足于现状,不积极进行引导、开发,无异于扼杀了这种可贵的天性。教材的约束是有限的,应试的偏向是暂时的,只要教师本身具有敏锐的时代意识和自觉的创新精神,修正单一的教育教学培养目标,坚持把创新教育渗透进历史教学中去,发挥主导作用,必将大有作为。当然,在教学生的同时,教师自身创新素质也需要加强,教师要不断发展自己的创新能力和个性,大胆进行教改,才能创造有特色的教育教学风格。
二、改善课堂教学,创设积极的学习情境
培养学生的创新思维能力,课堂教学是主阵地。在呼唤素质教育的今天,过去那种照本宣科、死气沉沉的课堂学习气氛应该杜绝。我们应发挥学生的学习主体作用,随时引导学生独立思考,鼓励学生大胆发言,自由地提出自己的见解和看法,创设一个宽松的、民主的、积极的学习情境。优化课堂教学,可以从思维训练的倾向、教学内容的组织、学生主体作用的发挥等方面来着手。
在课堂上,教师应有意识地设置问题情境,即创造新意境、制造悬念。亚里斯多德曾说:“思维从问题、惊讶开始。”怀疑是发现的方向,是探索的动力,是创新的前提。在教学过程中,我们可以把某一教学内容、某一个知识点,转化成一个个“问题”或“疑点”,刺激学生的求知欲,激发学生的学生兴趣,促使学生由被动听课变成主动求索。在这种情境下,我们若能及时地、精心地设计倾向于创新思维的课堂提问,会将学生带入一个崭新的思维空间。
在教师引导下的创新思维训练,形式和手段多种多样。从思维训练倾向来看,可以概括成以下这几种方法:①逆向思维,②发散与聚合思维,③立体思维,④直觉思维。其中,逆向思维法,即“反过来想一想”。人们思考问题通常只注重已有的联系,习惯于沿着一定方向作“顺推”,这就是思维的定势。如果我们有意识地换个角度、“倒过来”思考,往往会产生一种新的见解或突破性效果。比如,在讲述“台湾自古以来就是中国领土”这一知识点时,通常每个学生都能列出很多史实作论据,教师可以换一种方法来提问学生。如教师可以说:台湾李登辉说:“二十二岁以前不知道自已是中国人,二十二岁以后我只知道自己是台湾人。”这实际上是要否认“台湾自古以来就是中国领土”这一结论。那么,他提出这一谬论的“历史依据”是什么呢?这一下子就激起了学生的浓厚兴趣。在热烈的讨论中,学生理解了日本帝国主义自1895年甲午战争后曾占据台湾(至于1945年8月)是李登辉此话的依据,也了解了李登辉企图分裂中国的险恶用心,更加强了运用所学历史知识来批驳这种歪理邪说的信心和能力。
学生是思维的主体、课堂的主人,充分发挥学生的主体作用,是一切课堂教学的生命力所在。德国教育心理学家斯宾塞认为:“一个无论怎样竭力坚持也不过分的,就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己推论,给他讲的应该尽量少些,而引导他去发现的应该尽量多些。”在课堂上,我们习惯从头讲到底,面面俱到,偶尔质疑、提问、讨论、对辩,也多由于时间紧张而流于形式,学生只能被动地“接受”而不是主动地“探索”。优化课堂教学,营造积极的学习情境,从根本目的上说,都是为了给学生进行创新思维活动制造机会,提供有利的客观条件。要保障学生的主体地位,教师应注意做到:①课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用。学生只有拥有了充分的时间,才可能充分摄取历史信息,进行必要的整合、分析、归纳、思索、创新;②变一言堂为多言堂,让学生有比较多的回答问题、讨论问题的机会;③变陈述性教学为论证式教学,让师生双方都能积极参与教学活动,将重点、难点知识的传授问题化,历史观点的理解不确定化,给学生进行创新思维留下余地。
培养学生创新思维能力是一项长期、系统的工作,需要我们教师积极投入,反复实践,不断总结经验教训。笔者在教学实践中体会到以下两点,供大家参考:
1.教师对学生要有信心,不要以为学生是“阿斗”,只会被动地接受知识的传授。其实每一个学生都有一定的创新思维潜能,只是需要我们去启发、去训练而已。学生在进行创新思维时,难免出现错误,走入误区。对学生知识性、判断性的错误,教师不要马上予以否定,要以点拔为主,采取激励、暗示、提醒等方式促使学生继续思维,认清错源,达成自悟。如果学生的创意超出了教师的思索范围,更应虚怀若谷,积极鼓励。
2.创新思维尽管有新颖性的一面,但并不意味着所有“新”的都是科学的。比如评价历史人物,过去很多曾经被“权威”否定的人物,像曹操、曾国藩,就是在创新思维引导下得以“平反”的。如果有人据此以为只要任意否定或者是否定任意一个结论就是创新,乃至于提出:李鸿章是强硬的外交家;纳粹党是社会主义政党……这就是幼稚可笑的。历史学科创新思维的科学性在于是否建立在客观史实的基础之上、是否符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法。因此,教师对于学生的创新思维要注意把握“度”,不能完全放任自流,要能放能收。“新”是相对而言的,人类不断进步,所拥有的知识不断扩展,认识自然和历史的能力也不断提高,因此,创新无止境,而创新思维能力有高低。我们在肯定学生创新思维成绩的同时,更要使学生明白:面对日新月异的社会发展和激烈复杂的生存竞争,只有不断提高自身创新意识、增强创新精神、发展创新能力,才能立于不败之地,创造出人生的辉煌。
参考文献:
[1] 卢明森,《思维奥秘新探》,北京农业大学出版社
[2] 赵恒烈,《历史学科刨造教育散论》,《中学历史教学参考》,1996.8
[3] 黄卫军,《创造思维沦》,《中学历史教学参考》,1998
[4] 刘杰峰,《历史教学如何培养学生创新素质》,《中学历史教学参考》,1999.6
关键词:历史教学 创新思维能力 培养
在知识经济的时代,创新人才是一个民族、一个国家参与国际竞争的根本资源,而学校则是培养创新人才的摇篮。中学各科着力培养学生的创新能力是大势所趋,责无旁贷。
一个人的创新能力,源于其创新意识、创新精神,外现于创新成果和创新产品,而关键在于其是否具备创新思维能力。创新思维是指:“在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础,综合地运用各种思维形态或思维方式,克服思维定势,经过对各种信息、知识的匹配、组织或者从中选出解决问题的最优方案,或者系统地加以综合,或者借助类比、直觉、灵感等创造出新办法、新概念、新形象、新观点,从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。”简单地讲,这是一种新颖的有价值的、非结论的,具有高度机动性和坚持性,且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。其本质特征是新颖性、突破性、开拓性和科学性。
那么,如何在历史课堂教学中实施创新思维教育,培养学生创新能力呢?
一、转变教育观念,充分发挥教师主导作用
教育观念是教师对教育教学所持的整体思想和一贯意识,对教学行为有直接的、深刻的甚至是决定性的影响。“教育具有着开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量。”培养创新思维能力对历史教师来说是一项极富挑战性的工作,这是由于历史教学内容本身特点和素质教育的大环境所决定的。一方面,历史事件、历史概念、历史事实是客观存在的,是不可更改的。编著《春秋》以教化世人的孔夫子就曾说自己“信而好古”但“述而不作”,意思为:我仅传述古籍而不求创新。而教材中的历史观点、历史评论则是建立在历史唯物主义和辩证唯物主义基础之上的“终极结论”,千锤百炼,系统严谨,大多堪称是“经典”之言,尤其在应试时需顾忌“标准答案”。另一方面,中学教育毕竟不同于大学,研究式的教学显然不能成为历史课堂的主流。创新思维所赖以产生的发散、灵感、直觉等思维方式受到了严格的限制。
事实上,现代教育心理学揭示出中学生的心理特点是:“不满足于教材中关于某些事物现象的解释,常想进一步了解形成某些事物现象的原因。对成年人或书本中的见解,常常提出疑问或不同的看法,喜欢争辩,好追问,思维的批判性日益增强。”面对存在如此强烈创新欲望的莘莘学子,如果我们囿于传统观念,满足于现状,不积极进行引导、开发,无异于扼杀了这种可贵的天性。教材的约束是有限的,应试的偏向是暂时的,只要教师本身具有敏锐的时代意识和自觉的创新精神,修正单一的教育教学培养目标,坚持把创新教育渗透进历史教学中去,发挥主导作用,必将大有作为。当然,在教学生的同时,教师自身创新素质也需要加强,教师要不断发展自己的创新能力和个性,大胆进行教改,才能创造有特色的教育教学风格。
二、改善课堂教学,创设积极的学习情境
培养学生的创新思维能力,课堂教学是主阵地。在呼唤素质教育的今天,过去那种照本宣科、死气沉沉的课堂学习气氛应该杜绝。我们应发挥学生的学习主体作用,随时引导学生独立思考,鼓励学生大胆发言,自由地提出自己的见解和看法,创设一个宽松的、民主的、积极的学习情境。优化课堂教学,可以从思维训练的倾向、教学内容的组织、学生主体作用的发挥等方面来着手。
在课堂上,教师应有意识地设置问题情境,即创造新意境、制造悬念。亚里斯多德曾说:“思维从问题、惊讶开始。”怀疑是发现的方向,是探索的动力,是创新的前提。在教学过程中,我们可以把某一教学内容、某一个知识点,转化成一个个“问题”或“疑点”,刺激学生的求知欲,激发学生的学生兴趣,促使学生由被动听课变成主动求索。在这种情境下,我们若能及时地、精心地设计倾向于创新思维的课堂提问,会将学生带入一个崭新的思维空间。
在教师引导下的创新思维训练,形式和手段多种多样。从思维训练倾向来看,可以概括成以下这几种方法:①逆向思维,②发散与聚合思维,③立体思维,④直觉思维。其中,逆向思维法,即“反过来想一想”。人们思考问题通常只注重已有的联系,习惯于沿着一定方向作“顺推”,这就是思维的定势。如果我们有意识地换个角度、“倒过来”思考,往往会产生一种新的见解或突破性效果。比如,在讲述“台湾自古以来就是中国领土”这一知识点时,通常每个学生都能列出很多史实作论据,教师可以换一种方法来提问学生。如教师可以说:台湾李登辉说:“二十二岁以前不知道自已是中国人,二十二岁以后我只知道自己是台湾人。”这实际上是要否认“台湾自古以来就是中国领土”这一结论。那么,他提出这一谬论的“历史依据”是什么呢?这一下子就激起了学生的浓厚兴趣。在热烈的讨论中,学生理解了日本帝国主义自1895年甲午战争后曾占据台湾(至于1945年8月)是李登辉此话的依据,也了解了李登辉企图分裂中国的险恶用心,更加强了运用所学历史知识来批驳这种歪理邪说的信心和能力。
学生是思维的主体、课堂的主人,充分发挥学生的主体作用,是一切课堂教学的生命力所在。德国教育心理学家斯宾塞认为:“一个无论怎样竭力坚持也不过分的,就是在教育中尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己推论,给他讲的应该尽量少些,而引导他去发现的应该尽量多些。”在课堂上,我们习惯从头讲到底,面面俱到,偶尔质疑、提问、讨论、对辩,也多由于时间紧张而流于形式,学生只能被动地“接受”而不是主动地“探索”。优化课堂教学,营造积极的学习情境,从根本目的上说,都是为了给学生进行创新思维活动制造机会,提供有利的客观条件。要保障学生的主体地位,教师应注意做到:①课堂时间由教师主要使用变为学生主要使用。学生只有拥有了充分的时间,才可能充分摄取历史信息,进行必要的整合、分析、归纳、思索、创新;②变一言堂为多言堂,让学生有比较多的回答问题、讨论问题的机会;③变陈述性教学为论证式教学,让师生双方都能积极参与教学活动,将重点、难点知识的传授问题化,历史观点的理解不确定化,给学生进行创新思维留下余地。
培养学生创新思维能力是一项长期、系统的工作,需要我们教师积极投入,反复实践,不断总结经验教训。笔者在教学实践中体会到以下两点,供大家参考:
1.教师对学生要有信心,不要以为学生是“阿斗”,只会被动地接受知识的传授。其实每一个学生都有一定的创新思维潜能,只是需要我们去启发、去训练而已。学生在进行创新思维时,难免出现错误,走入误区。对学生知识性、判断性的错误,教师不要马上予以否定,要以点拔为主,采取激励、暗示、提醒等方式促使学生继续思维,认清错源,达成自悟。如果学生的创意超出了教师的思索范围,更应虚怀若谷,积极鼓励。
2.创新思维尽管有新颖性的一面,但并不意味着所有“新”的都是科学的。比如评价历史人物,过去很多曾经被“权威”否定的人物,像曹操、曾国藩,就是在创新思维引导下得以“平反”的。如果有人据此以为只要任意否定或者是否定任意一个结论就是创新,乃至于提出:李鸿章是强硬的外交家;纳粹党是社会主义政党……这就是幼稚可笑的。历史学科创新思维的科学性在于是否建立在客观史实的基础之上、是否符合辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法。因此,教师对于学生的创新思维要注意把握“度”,不能完全放任自流,要能放能收。“新”是相对而言的,人类不断进步,所拥有的知识不断扩展,认识自然和历史的能力也不断提高,因此,创新无止境,而创新思维能力有高低。我们在肯定学生创新思维成绩的同时,更要使学生明白:面对日新月异的社会发展和激烈复杂的生存竞争,只有不断提高自身创新意识、增强创新精神、发展创新能力,才能立于不败之地,创造出人生的辉煌。
参考文献:
[1] 卢明森,《思维奥秘新探》,北京农业大学出版社
[2] 赵恒烈,《历史学科刨造教育散论》,《中学历史教学参考》,1996.8
[3] 黄卫军,《创造思维沦》,《中学历史教学参考》,1998
[4] 刘杰峰,《历史教学如何培养学生创新素质》,《中学历史教学参考》,1999.6