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摘 要：小学数学作业评价，一要善用激励评价，增强自信心；二要巧用作业评语，打开心灵之窗；三要采用多元评价，促进全面发展。
关键词：小学数学；作业评价；改革与尝试
小学数学作业评价是实施小学数学学习评价的重要组成部分，批改作业是小学数学教师的一项常规性工作，是对课堂教学的补充与提高，也是师生交流互动的一种方式。它对于指导学生学习，验证教学效果，完善教学方案，理清教学思路，发挥着至关重要的作用。然而，不少老师片面认为，数学学科作业评价就是批改作业，习惯于用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种正误符号的使用大大节省了老师批改作业的时间，一定程度上提高了作业批改的效率。但是，这种传统的批改方法对于学生来说则枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的综合素质。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的课堂实践，浅谈自己的几点做法。
一、善用激励评价，增强学生自信心
心理学的实验表明：一个人只要体验一次成功，便会激起多次追求成功的欲望；一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力的发挥是激励前的3～4倍。每一位学生都有成功的渴望，尤其是小学生，更需要表扬，渴望得到别人的赞赏和认同，一句由衷的激励语，会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，教师要及时捕捉学生在学习过程中表现出来的每一个闪光点、每一点进步的时机，及时适度地对学生进行激励性评价。例如，在教学列式计算时，有一道这样的题目：0.6时=（ ）分。许多学生得出0.6时=（60）分，这时我并没有急于对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是在旁边写两个字“进率”并指导他们去复习课本上的同类例题，学生一下子就弄清了算理，很快把错题纠正。又如，有这样一道练习题：某工厂前2天共节约用煤8.2吨，后3天平均每天节约用煤3.6吨，这样平均每天节约用煤多少吨？大部分学生这样想（8.2÷2 3.6）÷2=（4.1 3.6）÷2=3.85（吨），面对这样的解法，我在旁边注上：平均数﹦总吨数÷总天数，学生一下子豁然开然（8.2 3.6×3）÷（2 3）=19÷5=3.8（吨）。这时我再适时给予鼓励，这样不但能增强学生学习的自信心，还能充分调动他们的学习积极性，激发他们探究数学知识的兴趣。
二、巧用作业评语，打开学生心灵之窗
作业评语是教师对学生作业作出的整体评价，是师生之间信息的相互反馈，也是师生之间心灵的“对话”。我经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的评语：对于学习认真爱思考的学生评语是“你的见解与众不同，真让人耳目一新”“你真棒！这种解答方法很新颖”“老师因你而骄傲，为你喝彩”；对于作业粗心大意的学生评语是“再仔细一点，相信成功一定属于你”“请将认真进行到底，任何细节都不能大意”；对于学习信心不足学生的评语是“后进不可怕，就怕无信心”“自信是成功的动力，老师相信你一定能行，加油”等批语。
在批改数学作业中使用的评语，不仅要注意学生解题的正确与否，还要注意开发学生的潜能，激发其创新意识。如，讲解“圆柱的侧面积是72平方米，底面直径是4米，它的体积是多少？大部分解法都是：3.14×（4÷2）2×=72（m3），而有一个学生是利用圆柱体积公式推导图来剖析解答，圆柱侧面积的一半是拼成这个长方体前面的面积，看作长方体的底面积，圆柱的半径是这个拼成长方体的宽，看作长方体的高，根据长方体公式v=sh得出的解法是72÷2×（4÷2）=72（m3）。面对这种解法，我为之一震，这是善于思考的结果呀！我在这道题边上贴了一个大大的“红苹果”，并写道：“解题方法简单巧妙，解题思路不同凡响，真棒！”短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定学生独立思考、勇于探索的创新精神，像这样的评语学生看后都会备受鼓舞，从而产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
三、采用多元评价，促进学生全面发展
一直以来，批改作业、评定成绩几乎都由教师包办，呈现的评价方式比较单一，学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩或等级，并不加以反思。因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，采取教师评、学生评、家长评相结合的形式，促进学生全面和谐发展。
1.教师评价
教师评价的内容包括：检查学生的学习习惯，按时完成作业情况及作业整洁美观、书写规范正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。我采用的评价形式是星级 等级 简语：星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的3～5个★；等级评定是以学生作业的书写工整、卷面干净为依据，在星级评定旁边加上“优、良、合格”，如，“5★ 良”表示作业准确率高但书写情况还有待提高。除了进行星级评定和等级评定外，教师还需结合平常作业批改中针对学生的进步或独特的见解及时给出“短而精”的评语，用简短的文字描述作业中的闪光点，及时正确引导，激励学生创新提高。
2.学生自评互评
传统的教学评价都是由教师来评价学生的课堂表现，片面强调和追求学生成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，现在教师应该让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现他人长处，提高自我。要求学生每次做完作业后，自己检查，自我评价。例如，做对几道题就凃几面小红旗或贴几颗小星星，目的在于培养学生养成自我检查的学习习惯。在自评的基础上，鼓励学生之间互评。如，将学生五人分为一个小组，設组长一名，先由小组内成员根据作业完成的情况对他人进行评价，以肯定成绩为主，同时提出建议和改进措施；然后由组长作总结，并向其他小组交流反馈评价结果。这种通过学生主动参与完成的评价，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生间合作交流，互相鼓励，班集体凝聚力增强了，学生个体也得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
3.让家长成为作业评价的参与者
家长作为学生家庭作业的重要监督者，在小学生完成家庭作业中起到很重要的作用，因此可充分调动家长的积极性，让家长成为孩子作业评价的积极参与者，架起一座学校与家庭的桥梁，我在作业评价中采用调查表的形式。如，
学生作业完成情况调查表
■
说明：请根据孩子的表现在（ ）里打“√”。
针对低年级学生，要重视培养良好的学习习惯。因此，通过调查表可使家长时常关注自己孩子的学习习惯，更好地配合老师帮助孩子学习，通过调查表也使老师能更深入地了解学生学习的综合信息，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生端正学习态度，或引导学生改善学习方法等。
在改革小学数学作业评价方式的尝试实践中，我深深感受到：数学作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的综合体。它能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取知识，使学生的知、情、意、行得到全面协调发展。
参考文献：
[1]万小琴.灵活批改 全面评价[J].小学数学参考：综合版，2008（10）.
[2]黄振宇.巧用作业评语 与学生心灵相通[J].小学数学教育，2009（12）.
[3]肖丽.小学数学作业评价改革之我见[J].学园，2010（02）.
？誗编辑 董慧红
关键词：小学数学；作业评价；改革与尝试
小学数学作业评价是实施小学数学学习评价的重要组成部分，批改作业是小学数学教师的一项常规性工作，是对课堂教学的补充与提高，也是师生交流互动的一种方式。它对于指导学生学习，验证教学效果，完善教学方案，理清教学思路，发挥着至关重要的作用。然而，不少老师片面认为，数学学科作业评价就是批改作业，习惯于用“√”“×”来判断学生答题的正确与否，因为这种正误符号的使用大大节省了老师批改作业的时间，一定程度上提高了作业批改的效率。但是，这种传统的批改方法对于学生来说则枯燥乏味，缺乏激励性，不能全面评价一个学生的综合素质。针对当前小学数学作业评价的现状，结合本人的课堂实践，浅谈自己的几点做法。
一、善用激励评价，增强学生自信心
心理学的实验表明：一个人只要体验一次成功，便会激起多次追求成功的欲望；一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后，其能力的发挥是激励前的3～4倍。每一位学生都有成功的渴望，尤其是小学生，更需要表扬，渴望得到别人的赞赏和认同，一句由衷的激励语，会满足学生的心理需求，使之产生欣慰、幸福的心理体验，从而增强荣誉感、自信心、上进心，提高活动的自觉性，教师要及时捕捉学生在学习过程中表现出来的每一个闪光点、每一点进步的时机，及时适度地对学生进行激励性评价。例如，在教学列式计算时，有一道这样的题目：0.6时=（ ）分。许多学生得出0.6时=（60）分，这时我并没有急于对学生的作业进行等级评价，也没有指责他们，而是在旁边写两个字“进率”并指导他们去复习课本上的同类例题，学生一下子就弄清了算理，很快把错题纠正。又如，有这样一道练习题：某工厂前2天共节约用煤8.2吨，后3天平均每天节约用煤3.6吨，这样平均每天节约用煤多少吨？大部分学生这样想（8.2÷2 3.6）÷2=（4.1 3.6）÷2=3.85（吨），面对这样的解法，我在旁边注上：平均数﹦总吨数÷总天数，学生一下子豁然开然（8.2 3.6×3）÷（2 3）=19÷5=3.8（吨）。这时我再适时给予鼓励，这样不但能增强学生学习的自信心，还能充分调动他们的学习积极性，激发他们探究数学知识的兴趣。
二、巧用作业评语，打开学生心灵之窗
作业评语是教师对学生作业作出的整体评价，是师生之间信息的相互反馈，也是师生之间心灵的“对话”。我经常在批改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的评语：对于学习认真爱思考的学生评语是“你的见解与众不同，真让人耳目一新”“你真棒！这种解答方法很新颖”“老师因你而骄傲，为你喝彩”；对于作业粗心大意的学生评语是“再仔细一点，相信成功一定属于你”“请将认真进行到底，任何细节都不能大意”；对于学习信心不足学生的评语是“后进不可怕，就怕无信心”“自信是成功的动力，老师相信你一定能行，加油”等批语。
在批改数学作业中使用的评语，不仅要注意学生解题的正确与否，还要注意开发学生的潜能，激发其创新意识。如，讲解“圆柱的侧面积是72平方米，底面直径是4米，它的体积是多少？大部分解法都是：3.14×（4÷2）2×=72（m3），而有一个学生是利用圆柱体积公式推导图来剖析解答，圆柱侧面积的一半是拼成这个长方体前面的面积，看作长方体的底面积，圆柱的半径是这个拼成长方体的宽，看作长方体的高，根据长方体公式v=sh得出的解法是72÷2×（4÷2）=72（m3）。面对这种解法，我为之一震，这是善于思考的结果呀！我在这道题边上贴了一个大大的“红苹果”，并写道：“解题方法简单巧妙，解题思路不同凡响，真棒！”短短的评语，简洁明了，充满爱意，充分肯定学生独立思考、勇于探索的创新精神，像这样的评语学生看后都会备受鼓舞，从而产生新的学习动力，继续攀登新的高峰。
三、采用多元评价，促进学生全面发展
一直以来，批改作业、评定成绩几乎都由教师包办，呈现的评价方式比较单一，学生对教师花大量时间批改后的作业，只看成绩或等级，并不加以反思。因此，小学数学作业评价应采用多元的评价方式，采取教师评、学生评、家长评相结合的形式，促进学生全面和谐发展。
1.教师评价
教师评价的内容包括：检查学生的学习习惯，按时完成作业情况及作业整洁美观、书写规范正确程度等，也考查学生完成任务的意识和能力。我采用的评价形式是星级 等级 简语：星级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的3～5个★；等级评定是以学生作业的书写工整、卷面干净为依据，在星级评定旁边加上“优、良、合格”，如，“5★ 良”表示作业准确率高但书写情况还有待提高。除了进行星级评定和等级评定外，教师还需结合平常作业批改中针对学生的进步或独特的见解及时给出“短而精”的评语，用简短的文字描述作业中的闪光点，及时正确引导，激励学生创新提高。
2.学生自评互评
传统的教学评价都是由教师来评价学生的课堂表现，片面强调和追求学生成绩的精确化和客观化，忽视了学生的主体性和能动性，现在教师应该让学生进行自评和互评，即让学生通过自评来反思自己的不足，通过互评发现他人长处，提高自我。要求学生每次做完作业后，自己检查，自我评价。例如，做对几道题就凃几面小红旗或贴几颗小星星，目的在于培养学生养成自我检查的学习习惯。在自评的基础上，鼓励学生之间互评。如，将学生五人分为一个小组，設组长一名，先由小组内成员根据作业完成的情况对他人进行评价，以肯定成绩为主，同时提出建议和改进措施；然后由组长作总结，并向其他小组交流反馈评价结果。这种通过学生主动参与完成的评价，既客观全面，又易被学生认可，同时参与的过程就是一次很好的教育过程，学生间合作交流，互相鼓励，班集体凝聚力增强了，学生个体也得到了良好的发展，促进学生学习的良性循环。
3.让家长成为作业评价的参与者
家长作为学生家庭作业的重要监督者，在小学生完成家庭作业中起到很重要的作用，因此可充分调动家长的积极性，让家长成为孩子作业评价的积极参与者，架起一座学校与家庭的桥梁，我在作业评价中采用调查表的形式。如，
学生作业完成情况调查表
■
说明：请根据孩子的表现在（ ）里打“√”。
针对低年级学生，要重视培养良好的学习习惯。因此，通过调查表可使家长时常关注自己孩子的学习习惯，更好地配合老师帮助孩子学习，通过调查表也使老师能更深入地了解学生学习的综合信息，并根据每个学生的不同情况，或提醒学生端正学习态度，或引导学生改善学习方法等。
在改革小学数学作业评价方式的尝试实践中，我深深感受到：数学作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元的综合体。它能够激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦的情境中获取知识，使学生的知、情、意、行得到全面协调发展。
参考文献：
[1]万小琴.灵活批改 全面评价[J].小学数学参考：综合版，2008（10）.
[2]黄振宇.巧用作业评语 与学生心灵相通[J].小学数学教育，2009（12）.
[3]肖丽.小学数学作业评价改革之我见[J].学园，2010（02）.
？誗编辑 董慧红