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[摘要]幼儿园作为儿童成长的重要基地，对儿童的未来起着很重要的启蒙作用。在幼儿园的日常活动中，教师非常看重对儿童语言活动的培养，因为这是儿童开始学习的第一步。而在进行日常的语言教育活动时应该设计怎样的提问来激发儿童的学习兴趣，打开儿童的智慧之门，这又是一个需要认真思考的问题。因此，本文就幼儿园在语言教育活动中教师的提问设计进行研究。
[关键词]语言教育活动 幼儿园 教师提问设计
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0210-01
儿童因为受到年龄的影响，会在幼儿园的课堂中出现注意力不集中的情况。所以教师一定要将儿童的兴趣加以最大程度的激发。而教师在进行语言教育的过程中，设计有效提问至关重要。
一、教师要对课程素材内容进行分析，发展和寻找新问题
（一）抓住题眼
比如在进行《门铃响了》这篇故事的教学时[1]，教师就可以利用门铃来进行问题的发散，向小朋友们提问：“门铃响是什么声音呢？”小朋友们就会争先恐后的回答问题，在此同时，教师继续发问：“门铃响了，门外究竟是谁？”这样层层递进，才能让孩子们一直都有学习的兴趣。而现在很大一部分幼师在提问时就会问：“今天我们要讲的是一个什么故事呢？”此类的问题，这样孩子根本就无从下手，坚决杜绝为了提问而提问。
（二）抓住重点
比如在进行《好饿的毛毛虫》这篇故事的教学时，毛毛虫在吃坏肚子的时候，教师就可以向孩子们提问：“毛毛虫肚子痛，这要怎么办？”或者《姜饼人》的学习中，狐狸要驮姜饼人过河，教师也可以发问：“姜饼人会如何做决定？”此类的问题。这些问题都是对儿童的发展有一定价值的，学习要从娃娃抓起而对发散思维的培养就更是如此。
二、教师要将问题的层次进行合理的设计，清晰问题脉络
在进行问题的设计时，教师也可以把旧知识和新知识做一个整合，进行由浅入深的提问。将学习的目标分成几个部分，然后合理的进行应用。
（一）对知识水平进行提问
将之前所学的知识进行一个提问，比如故事中的人物、名字等等。问题要尽量简单，不能胡乱的提问。
（二）对理解水平进行提问
这一层次的问题主要是让儿童明白图片和故事中的基本含义，例如在进行图片描述后，让小朋友们对画面进行描述，这也能锻炼儿童们的反应能力。
（三）对应用水平进行提问
这类问题的提出也是为了激发小朋友解决问题的应用能力，教师就可以向学生们提问一些简单的问题，如毛毛虫在长大的过程中，第一天要吃一个苹果，第二天要吃两个苹果，那第三天会吃几个苹果呢？儿童对此类问题的解答状态，也能反映出他们的应用能力。
（四）对分析水平进行提问
此类问题的提出是为了帮助幼儿提高分析事物的能力。例如在进行《犟龟》这个故事的讲解时，教师就可以向小朋友们发问：“当龟陶陶知道自己走错方向之后，它会坚持继续前进参加狮王婚礼吗？”这样小朋友就会进行简单的推理和分析，长此以往就成为了小朋友的一种习惯。
（五）对评价水平进行提问
此类问题主要想让小朋友能对事物有一定的评判标准，将自己的想法大胆的表达出来。比如在讲《城里最漂亮的巨人》[2]这一课程时，教师就可以让小朋友对巨人进行评价，这也是所有提问类型中难度较高的问题。
三、教师提问后要进行一定的思考，要机智的回应儿童
（一）随时调整自己的问题方式，给儿童一些回应
在小班的语言活动中，有《奇妙的圆》[3]这节课程，教师就可以向儿童提问：“什么东西是圆形的？”小朋友的回答一般会很局限于太阳、月亮之类的，教师就可以加以引导，让小朋友的思维能够扩展开来，教师就可以继续提问：“马路上有什么是圆形的吗？汽车呢？公园呢？”让小朋友能想到更多的东西，从而发散思维。
（二）时刻注意儿童的情况，适当的转移他们的视线
小朋友的特点就是活泼、好动，没有什么组织纪律性，所以教师在进行语言教育活动时，经常在讲课当中被小朋友们打断，让活动无法继续下去。比如在进行“老虎”这一话题的介绍时，有的小朋友就会夸张的大叫，或者说一些“老虎的屁股摸不得”此类的话，教师一定要抓准时机，调整话题和引导话题，让小朋友的思路能跟着教师走。这样教学活动才能更加顺利的进行。
四、总结
综上所述，在幼儿园的语言教育中合理的设计问题是非常有必要的。小问题中往往蕴含着大道理，这些问题儿童也比一定必须完全消化，但是一定会为他们以后的发展带来很大的帮助，这就需要教师能在日后的课堂实践中不断的去总结经验，不断的进行创新改革，将问题的有效性逐渐增高，争取让教育作用能得到最大的发挥。
【参考文献】
[1]汤雅黎.邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014， 34（10）：141-142.
[2]吴志勤.论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计[J].考试周刊，2013（64）：170.
[3]韩冬梅.幼儿语言教育活动中有效提问的策略探讨[J].课外语文，2015（8）：69.
责任编辑：杨柳
[关键词]语言教育活动 幼儿园 教师提问设计
[中图分类号]G613.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）06-0210-01
儿童因为受到年龄的影响，会在幼儿园的课堂中出现注意力不集中的情况。所以教师一定要将儿童的兴趣加以最大程度的激发。而教师在进行语言教育的过程中，设计有效提问至关重要。
一、教师要对课程素材内容进行分析，发展和寻找新问题
（一）抓住题眼
比如在进行《门铃响了》这篇故事的教学时[1]，教师就可以利用门铃来进行问题的发散，向小朋友们提问：“门铃响是什么声音呢？”小朋友们就会争先恐后的回答问题，在此同时，教师继续发问：“门铃响了，门外究竟是谁？”这样层层递进，才能让孩子们一直都有学习的兴趣。而现在很大一部分幼师在提问时就会问：“今天我们要讲的是一个什么故事呢？”此类的问题，这样孩子根本就无从下手，坚决杜绝为了提问而提问。
（二）抓住重点
比如在进行《好饿的毛毛虫》这篇故事的教学时，毛毛虫在吃坏肚子的时候，教师就可以向孩子们提问：“毛毛虫肚子痛，这要怎么办？”或者《姜饼人》的学习中，狐狸要驮姜饼人过河，教师也可以发问：“姜饼人会如何做决定？”此类的问题。这些问题都是对儿童的发展有一定价值的，学习要从娃娃抓起而对发散思维的培养就更是如此。
二、教师要将问题的层次进行合理的设计，清晰问题脉络
在进行问题的设计时，教师也可以把旧知识和新知识做一个整合，进行由浅入深的提问。将学习的目标分成几个部分，然后合理的进行应用。
（一）对知识水平进行提问
将之前所学的知识进行一个提问，比如故事中的人物、名字等等。问题要尽量简单，不能胡乱的提问。
（二）对理解水平进行提问
这一层次的问题主要是让儿童明白图片和故事中的基本含义，例如在进行图片描述后，让小朋友们对画面进行描述，这也能锻炼儿童们的反应能力。
（三）对应用水平进行提问
这类问题的提出也是为了激发小朋友解决问题的应用能力，教师就可以向学生们提问一些简单的问题，如毛毛虫在长大的过程中，第一天要吃一个苹果，第二天要吃两个苹果，那第三天会吃几个苹果呢？儿童对此类问题的解答状态，也能反映出他们的应用能力。
（四）对分析水平进行提问
此类问题的提出是为了帮助幼儿提高分析事物的能力。例如在进行《犟龟》这个故事的讲解时，教师就可以向小朋友们发问：“当龟陶陶知道自己走错方向之后，它会坚持继续前进参加狮王婚礼吗？”这样小朋友就会进行简单的推理和分析，长此以往就成为了小朋友的一种习惯。
（五）对评价水平进行提问
此类问题主要想让小朋友能对事物有一定的评判标准，将自己的想法大胆的表达出来。比如在讲《城里最漂亮的巨人》[2]这一课程时，教师就可以让小朋友对巨人进行评价，这也是所有提问类型中难度较高的问题。
三、教师提问后要进行一定的思考，要机智的回应儿童
（一）随时调整自己的问题方式，给儿童一些回应
在小班的语言活动中，有《奇妙的圆》[3]这节课程，教师就可以向儿童提问：“什么东西是圆形的？”小朋友的回答一般会很局限于太阳、月亮之类的，教师就可以加以引导，让小朋友的思维能够扩展开来，教师就可以继续提问：“马路上有什么是圆形的吗？汽车呢？公园呢？”让小朋友能想到更多的东西，从而发散思维。
（二）时刻注意儿童的情况，适当的转移他们的视线
小朋友的特点就是活泼、好动，没有什么组织纪律性，所以教师在进行语言教育活动时，经常在讲课当中被小朋友们打断，让活动无法继续下去。比如在进行“老虎”这一话题的介绍时，有的小朋友就会夸张的大叫，或者说一些“老虎的屁股摸不得”此类的话，教师一定要抓准时机，调整话题和引导话题，让小朋友的思路能跟着教师走。这样教学活动才能更加顺利的进行。
四、总结
综上所述，在幼儿园的语言教育中合理的设计问题是非常有必要的。小问题中往往蕴含着大道理，这些问题儿童也比一定必须完全消化，但是一定会为他们以后的发展带来很大的帮助，这就需要教师能在日后的课堂实践中不断的去总结经验，不断的进行创新改革，将问题的有效性逐渐增高，争取让教育作用能得到最大的发挥。
【参考文献】
[1]汤雅黎.邓李梅.幼儿园语言教育活动存在的问题及有效教学策略[J].湖北广播电视大学学报，2014， 34（10）：141-142.
[2]吴志勤.论幼儿园语言教育活动中的教师提问设计[J].考试周刊，2013（64）：170.
[3]韩冬梅.幼儿语言教育活动中有效提问的策略探讨[J].课外语文，2015（8）：69.
责任编辑：杨柳