2006年，安大略省（以下文中简称安省）教育部颁布了1～8年级的小学语言课程标准，从当年9月份开始，安省的所有语言教育都参照此文件。语言课程包括口语交际、阅读、写作、媒体素养四个方面，其中写作是非常重要的一个组成部分。安省的写作标准既注重了不同年级的差异性，又充分体现了写作教学的连续性，内容详细而具体，为教师提供了可参考的依据。本文以小学三、四年级的写作标准为例来剖析安省写作标准的特点。
　　一、安大略省小学写作标准的框架
　　安省的写作标准包括总目标和阶段目标，总目标主要从产生和组织内容、运用风格和体裁知识、运用语言表达的知识、反思写作的技能和策略四个方面进行了说明，阶段目标是总目标的具体化，针对总目标的每个方面又有不同的子目标。总目标的详细内容如下：
　　①依据写作目的和对象，产生、搜集、组织观点和内容。
　　②依据写作目的和对象，选择最合适的信息化、文字、图形和风格的呈现方式。
　　③运用编辑、校对、出版的技能和策略，以及语言表达的知识来修改错误，使表达更加完善，从而更有效地写作。
　　④反思需要改进的地方以及找到在写作过程不同阶段最有效的策略。
　　二、安大略省小学三、四年级写作标准的具体内容
　　三、安大略省小学三、四年级写作标准的特点
　　安省的写作标准条理清晰，内容具体和丰富，充分体现了这一学段学生的写作特点，给教师提供了非常有帮助的建议。既注重语言表达知识的积累，又把体裁的意识渗透于写作活动中，使学生在写作需求的驱动下，轻松地掌握各种写作策略，并逐渐养成自我反思的意识。归纳起来，主要有以下特点：
　　1.写作主题的选择有明确的目的性和对象性
　　写作是运用书面语言进行自我表达和外界交流的创造性的心智活动。其目的是为了进行自我表达和外界交流，但现在的小学写作实践教学却常常偏离了这一目的。安省写作标准中的样例充分体现了写作的目的性和对象性，不论是三年级的解释杠杆能让工作变容易的说明书、为参与一个小组项目而做的标有关键字的标签地图，还是四年级的完成一个滑轮和齿轮的实验说明，都充分体现了写作的目的性和对象性。安省从一年级开始就培养学生的这种意识，如在一年级让学生在一个数学调查后，与小组分享发现的图表的标签和主题，二年级让学生写通知班级消防演习的顺序。从这些题目中，我们可以发现它们都来源于生活的实践，与学生密切相关，有明确的写作目的和对象，极大地激发了学生的写作兴趣。这种由易到难、循序渐进的写作安排也体现在了写作的各个阶段。
　　2.重视写作过程中各种策略的运用以及自我反思
　　小学三、四年级学生有关写作知识的积累是比较有限的，这就更需要教师适时地进行引导，让他们在参与中逐渐领会各种策略的运用。安省写作标准中在写作过程的各阶段都提供了可参考的策略，如：用头脑风暴的方式产生写作的观念，通过与家庭成员和朋友的讨论以及各种阅读过的文本搜集支持观念的信息，通过确定关键字来缩小调查的范围，运用下划线、列表、概念图、思维导图对搜集的信息进行分类，运用图形组织者和组织模式来确定和布置主要的观点。这些策略的运用贯穿在写作的各个过程中，对于学生养成良好的写作习惯具有非常重要的作用。写作标准还重视写作前、写作过程中、写作后的自我反思，便于学生自我总结，形成自己的知识结构，为以后的写作生涯打下坚实的基础。
　　3.突出语言表达知识的基础性和重要性
　　写作是一项综合性的活动，需要具备多种知识和技能，其中语言表达知识则是最基础的知识。安省的标准中针对如何学习和运用熟悉、不熟悉的单词，如何积累词汇量，掌握何种语法和标点符号进行了详细的说明，一方面帮助学生积累各种语言表达的基础知识；另一方面也提高了学生对基础知识的重视程度。
　　4.关注教师在写作过程中的指导作用
　　安省的写作标准特别关注教师的指导作用，在很多目标中都列举有教师的提示。如：通过这些问题（写什么？为什么写？写给谁？）提示三年级的学生确定写作的目的和对象，呈现给四年级学生的提示则为：你怎样确定主题？写作的目的是什么？哪种体裁更适合写作的目的？你的读者会是谁？除此之外，在确定核心观点，元认知和相关技能部分，也都有教师提示的实例。这些提示能帮助教师更好地指导学生进行写作。
　　此外，安省的写作标准尤其关注学生的个人感受，强调写作要言由心生。与我国新课程标准中三、四年级淡化体裁意识不同的是，安省着重训练学生的体裁意识，三年级的学生开始写寓言，四年级的学生开始写诗歌。