一位语文教师提及过这样一件事：她班上学生每人都有2～3本作文辅导书，当布置一个作文题时，绝大多数学生不是仔细听老师的讲解，而是立即拿出辅导用书，寻找符合本次作文要求的范文，再进行简单的改动，就机械地抄写到自己的作文本里。交上来的作文，大多语言优美、构思精巧、立意深刻、情节生动，让她感到自己的指导显得多余。
　　一次，她带着班上学生搞了一次实践活动，内容是到附近社区做环保活动，同学们动手清洁环境、搜集数据、走访调研……个个忙得不亦乐乎。回到班上后，教师对这次活动进行了小结，然后话锋一转，要求学生以这次实践活动为素材，写一篇纪实性文章，务必写得真实，字数600字左右，并且要求不能翻阅作文辅导用书。听了老师要求，同学们拿出了作文本，两节课下来，不少学生才完成三四百字，与平时作文状况迥异，而且语言枯涩，结构呆板，立意平庸，与先前的作文相比有天壤之别。亲身经历的事情，本应写得更亲切，更生动，更感人，而结果却是如此，不得不令人深思。语文教师该如何引导学生用好手中的作文辅导用书呢？我认为，可以从以下几方面入手： 一是鼓励学生平时多读一些经典著作，如《语文课程标准》中“关于课外读物的建议”推荐的童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著，但不能要求过多过高，每周研读一两千字即可，适当做一些读书笔记，记一些优美词句，进行必要的知识积累。同时告诫学生，在看作文辅导用书时，不能仅仅追求情节刺激，而要进行知识积累，拓宽视野，为写作奠定基础。二是要求学生阅读的时候积极思考，将文本中的情境和自己身边的事联系起来，借用文中的思路，表述自己的故事，写身边的故事，养成写即兴小作文的习惯。三是阅读时指导学生注意发现别人优秀的写作技巧，慢慢运用到自己的作文中去，让这些死的东西“活”起来，以后写作时就能得心应手、信手拈来。
　　当然，要走出作文辅导用书的误区，还要加强教师的责任心，要在考试命题等诸方面进行改革。我们应牢固确立作文辅导用书只是开拓学生视野、积累学生素材、训练学生思维的辅助性工具的观念，而不能是别的其他。（作者单位：江西省宜春市教研室）