【摘要】 在教学实践中，我们发现词汇量的大小从一个侧面影响着学生听力和阅读理解的掌握程度。在对学生的调查中，“词汇量”是最大程度上影响阅读效率的因素，因此，词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用。
　　【关键词】 词汇 听读写运用
　　 语言学家D．A Wilkins说过“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有了词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见词汇教学的重要性。
　　 一、词汇教学的常见问题
　　 1.1词汇学习方法不科学
　　 很多学生花很多精力去背单词，往往是边背边忘。在教学中，教师检查学生词汇掌握程度最常用的方法就是单词听写，于是学生就利用大量的时间来背诵记忆单词。这种枯燥乏味的单词记忆，因为脱离活动和真实的语言环境，不仅浪费时间，也会降低他们学习的积极性。
　　 1.2词汇的运用能力差
　　 在英语教学中我们发现，学生即使死记硬背地获得大量词汇，也不会充分运用到课堂对话、书面写作等实际交际中。在阅读中，一些学生只懂词汇的表面意思，却不理解其在上下文中的作用和意义。
　　 1.3对词汇过于重视
　　 在教学过程中，教师用过多的时间反复讲解词汇，个别词语讲解过多过深，从而忽略了对整篇文章的感知。
　　 二、词汇教学在高中英语课堂中的运用
　　 高中《英语课程标准》强调学生要学会在真实的情景中用所学词汇表达意义、传递信息、交流情感,即“用语言做事”。语言学家Nuan也指出，The study of how form, meaning, use work together to enable individuals to communicate through language.表明了词汇教学应从运用的角度出发，把语言的形式，意义，和运用有机的结合起来。因此针对以上的问题，笔者将根据自己的教学实践，将词汇教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，在运用语言知识的过程中培养综合语言运用能力。
　　 2.1词汇和听力相结合
　　 新教材在Learning about language大多设计同义词、反义词、对比、英英解释等形式让学生理解词汇意义，并猜出本单元的新单词。平时教学中，要求学生提前预习和完成练习，鼓励他们用老师平时教导的词汇学习法来完成任务。而老师在检查作业时灵活变化题型，采用词汇和听力结合来检验学生是否真实完成任务。同时为了让学生从“要我学词汇”化为“我要主动学词汇”，特别采用抢答积分，小组竞赛等方式，在练习中加强对学生学习策略的指导。
　　 2.2词汇与读相结合
　　 词汇与读相结合即在语境中进行词汇教学。所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”通过阅读，指导学生学习词汇的策略，提高他们自主学习能力。
　　 introduce methods of word study
　　 必修一Unit 2 discovering useful words and expressions笔者设计了构词知识法，上下语境法，世界知识参照法,来进行词汇学习策略的指导。
　　 read and match
　　 让学生根据以上词汇学习法，结合上下文，找出划线单词的英语解释，再次巩固阅读课文中所出现的重要的单词和词组。
　　 2.3词汇与写相结合
　　 众所周知，要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。因此在教学中，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，还应将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。把词与写作结合起来，这种写作，如果引导得好会收到意想不到的效果。正所谓“大脑深加工，复习更有效，词汇由心生，记忆更牢靠”。这样不仅能帮助学生巩固词汇，还能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。
　　 三、结束语
　　 以上提到的词汇教课堂学方法不仅能激发学生主动学习兴趣，更能培养学生的主动参与能力。让学生能够高效、准确地掌握和运用所学内容。在学习、理解和运用的基础上，让学生由积极参与向主动创造转变，真正学会学习，喜爱学习，这也是我们孜孜不倦研究教学、研究教法的深层期望和原动力。
　　
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　　[1] 张春兴. 英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.2001.
　　[2] 刘道义. 新高中英语教与学 [M]. 北京: 人民教育出版社.2006.