培养学生灵活的思维，提高学生的思维能力已成为教学研究的一个热点。教学中，学生学习兴趣的激发和能力的培养关键是教师的引导必须有方，要让学生学会提出问题、分析问题、解决问题，敢于发表自己的意见，激活思维，具备熟练运用语言文字的能力。

一、先扶后放，拾级而上

　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发散学生的思维，培养学生的想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
　　例如，指导学生写句子，教师应讲究引导的方法，才能取得良好的效果。即先引导学生领悟词语的运用规律，然后再联系生活，运用词语说句、写句。学生先“得法”后“用法”，才能写出精彩的句子。这就要求教师在指导学生写句子时要先扶后放，让学生拾级而上。
　　我在指导学生用“显然”写句子时，是这样指导的：先出示小黑板：“它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。”学生读完句子后，我先引导学生理解“显然”是“明显可以看出”的意思。我追问：“猴子怎么明显地看出大家拿它取乐？” 学生回答：“从前文的‘它在人群里钻来钻去，做出鬼脸，惹得大家哈哈大笑’可以知道。”我总结道：“用‘显然’写句子，必须把语境说清楚，如果没有前边这一句话的说明，就不能用‘显然’写句子，所以写句子时一定要把前提说清楚。”接下来，我说：“我们学校的红领巾艺术团为外宾演出，一个大胡子叔叔眼睛瞪得大大的，手里的苹果都忘了吃……”说到这里，我停下来让学生用“显然”接着说。有的学生说：“显然是红领巾艺术团表演得太好了。”有的说：“他显然被红领巾艺术团的精彩表演迷住了。”看到学生大部分能正确运用“显然”造句，我反过来要求学生说一个前提情况让我接下去说，学生饶有兴趣。有的说：“六月一日，我们的校园里又是笑声，又是歌声……”有的说：“考卷发下来，我一看，不禁喜上眉梢……”
　　我认为这样的训练形式很有效，先扶后放，课堂气氛活跃，学生兴趣浓。

二、反道行之，曲径通幽

　　学生写句子往往受思维定式的影响，都从正面去写句子，教师如果能适时地“反其道而行之”，引导学生逆向思维，则往往让以前的不通之处能出现“曲径通幽”的喜人景象。
　　在课堂上，我让学生用“一边……一边……”写句子 ，部分学生还是能写出合理的句子，但由于受生活经验的局限，部分学生造的句子与事实相悖，如：“我一边看书一边吃零食。”“我们一边说笑一边过马路。”“我一边看电视一边写作业。”……写出这些句子的学生立即被别的同学指出了错误，反对之声不绝于耳。如果我简单对学生说：“不行，重写一句。”学生思维的积极性势必受到打击，一个培养学生思维的良机也就转瞬即逝，于是我巧妙地反其道而行之，在我的指导下，学生的思维活跃起来，说出了这样的句子：“媽妈教育我，不能一边看电视一边写作业。”“小朋友过马路一边说笑一边打闹，这是很危险的。”“一边看书一边吃零食，这是很不好的习惯。”教师引导有方，学生的思维自然就开阔起来。

三、巧妙疏导，柳暗花明

　　在学生写句子思维受阻时，教师应及时疏导，不妨采用辨析比较法，说不定会有“柳暗花明又一村”的惊喜。上完《落花生》一课，我要求学生用“成熟”一词写句子，学生纷纷举手，但写出的句子都不外乎是：“苹果成熟了。”“树上的果实成熟了。”思维都局限在书上出现的句子“等到成熟了，也不能立刻分辨出有没有果实”中“成熟”的意思上。这时，我用幻灯出示了几个句子，让学生辨析比较下面句子中的“成熟”分别是什么含义。
　　◎一望无际的稻子成熟了。
　　◎小东懂得替父母着想了，妈妈夸他长大了，成熟了。
　　◎我的意见还不成熟。
　　学生经过比较，弄清了“成熟”在不同句子中的不同含义之后，思维很快地活跃起来，写出了很多精彩的句子。
　　总之，万丈高楼平地起！教学中，教师要努力让每一名学生成为学习的主人，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教室、离开课堂的情况下也能主动探究学习。从而打下扎实的语文基础，这对学生的成长和发展将会产生深远积极的影响。