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摘 要：本文研究初中语文合作学习开展涉及的内容，主要通过任务驱动合作学习、优势互补合作学习以及分层合作学习等途径，全面提高初中语文合作学习开展效果，为学生扩展语文学习思路、培养语文学习习惯奠定基础。
关键词 ：初中;语文;合作;学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0094-01
初中阶段学生的语文学习思维逐步完善，具备了语文阅读和写作的基础，这为扩展学生语文学习的深度和广度奠定了基础。所以，本文研究初中语文中合作学习有关内容，以任务驱动、优势互补等小组合作模式的开展，进一步提高初中语文合作学习效果。
1.任务驱动小组合作学习模式
任务驱动小组合作学习模式，强调初中语文学习的某一项具体任务，意在解决实际问题，通过小组内的合作学习交流，共同完成学习任务。任务驱动中，初中生的自主探究意识较高，对语文学习的主动性强，能够相互配合完成语文学习任务。
例如，《岳阳楼记》一文的学习中，教师布置阅读、翻译、通假字等学习任务，让初中生带着学习任务投入到小组学习中。将初中生分成6人一组的任务驱动小组，并规定在1小时的时间内完成《岳阳楼记》学习任务。初中生在小组内合作分工，熟悉《岳阳楼记》全文后，将《岳阳楼记》全文分成三部分，2人合作完成每部分的翻译和通假字、重点词汇的解读，包括对谪守、政通人和、百废待兴等重点词汇的解读以及片段的翻译。在小组内，学生之间相互配合，完成了对《岳阳楼记》自主翻译学习后，学生通篇整理，相互交流合作成果，完成对整篇文章主旨线、脉络的掌握，对范仲淹个人简介、事件发生的时间、地点等进一步明确。任务驱动小组合作学习模式下，初中生的学习兴趣高涨，初中生之间的合作意识增强，能够在现有的学习资源和条件下，发挥自身的想象力和创造性，完成语文课程学习任务。
因此，任务驱动小组合作模式下，学生的学习思路明确、各自的任务目标明确，指导着学生通过思考完成语文学习任务，锻炼了学生的自主学习能力，完善了学生的合作思维。
2.优势互补小组合作学习
按照学生的学习情况和各自的优势、不足进行分组学习，促使学生能够实现初中语文学习中的优势互补，相互学习、共同进步，培养初中生相互帮助的学习习惯，对提高学生语文学习效果是比较有利的。
“天下兴亡匹夫有责”主题作文写作学习中，教师按照学生的作文写作特点和能力、劣势、优势等之间的互补关系进行分组，将学生分成4人一组共同完成对“天下兴亡匹夫有责”主题作文的学习，引导学生相互交流，共同完成主题作文写作。学生在小组内，小组成员之间对“天下兴亡匹夫有责”这一主题进行分析，主要以爱国、保卫国家、责任感为具体切入点，搜集初中语文中有关爱国为主题的名人警句等，如范仲淹“居庙堂之高则忧其民、处江湖之远则忧其君”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就是作文写作可引用的重点句子之一，为本次作文写作奠定了重要的观点论证基础。同时对提高小组内学生的写作能力起到了良好的促进作用。在学生确定写作主题、写作中心的基础上，着手确定作文题目，构思作文框架结构，为完成本次“天下兴亡匹夫有责”主题作文写作做好充足的准備。
优势互补小组合作学习模式，对促进学生语文写作能力的发展，全面快速提高学生的写作素养效果较好，学生之间相互学习，相互帮助，在培养初中生良好的助人为乐思想的基础上，迅速提高了学生的语文写作能力。
3.分层小组合作学习模式
分层小组合作学习模式的构建，是将语文学习能力差距相近的学生构成小组，营造学生之间相互竞争且又相互合作的学习环境，让学生在小组内学会与他人分享和交流，同时又注重提升自身的学习能力。
“乡愁”一文的学习中，教师将学生分成3人一组的小组合作学习，共同完成对“乡愁”反应的情感、价值观以及表现手法的分析学习，而后要求学生各自在小组内以不同的欣赏视角鉴赏“乡愁”，“小时候”、“长大后”、“后来啊”等角度欣赏“乡愁”，反复琢磨作者余光中的“乡愁”，感受“乡愁”意向丰富之美、形式之美、柔美哀伤之美等。在分层小组合作学习模式下，学生之间相互帮助能够出色的完成任务，进一步突出自身语文学习中的优势，同时学生之间的相互竞争，又可以激发学生学习的竞争意识，在激烈的竞争氛围中快速进步，从而达到自我学习和自我教育的目的，并形成学生良好的语文学习系统，促进学生掌握特有的语文学习方法。
因此，分层小组合作学习模式是在任务驱动以及优势互补合作学习基础上，进一步提高学生的语文学习综合能力的有效尝试，也是扩展学生语文学习思维的重要途径，对培养学生灵活的运用不同的学习方法具有一定的效果。
参考文献
[1]石伟.探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].中华少年，2019（26）：144
[2]丁维秀.初中语文小组合作学习中持续调动学习积极性的实施策略[J].新课程（下），2019（06）：200-201
[3]王海峰.探究初中语文课堂教学不同课型的小组合作学习模式[J].读书文摘，2019（11）：77
[4]彭措，阿盖.民族地区农村初中语文小组合作学习方式的选择及操作[J].新课程（中），2019（05）：148
[5]王波.合作学习自主探究—合作学习在初中语文教学中的应用漫谈[J].新课程（下），2019（04）：151
关键词 ：初中;语文;合作;学习
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0094-01
初中阶段学生的语文学习思维逐步完善，具备了语文阅读和写作的基础，这为扩展学生语文学习的深度和广度奠定了基础。所以，本文研究初中语文中合作学习有关内容，以任务驱动、优势互补等小组合作模式的开展，进一步提高初中语文合作学习效果。
1.任务驱动小组合作学习模式
任务驱动小组合作学习模式，强调初中语文学习的某一项具体任务，意在解决实际问题，通过小组内的合作学习交流，共同完成学习任务。任务驱动中，初中生的自主探究意识较高，对语文学习的主动性强，能够相互配合完成语文学习任务。
例如，《岳阳楼记》一文的学习中，教师布置阅读、翻译、通假字等学习任务，让初中生带着学习任务投入到小组学习中。将初中生分成6人一组的任务驱动小组，并规定在1小时的时间内完成《岳阳楼记》学习任务。初中生在小组内合作分工，熟悉《岳阳楼记》全文后，将《岳阳楼记》全文分成三部分，2人合作完成每部分的翻译和通假字、重点词汇的解读，包括对谪守、政通人和、百废待兴等重点词汇的解读以及片段的翻译。在小组内，学生之间相互配合，完成了对《岳阳楼记》自主翻译学习后，学生通篇整理，相互交流合作成果，完成对整篇文章主旨线、脉络的掌握，对范仲淹个人简介、事件发生的时间、地点等进一步明确。任务驱动小组合作学习模式下，初中生的学习兴趣高涨，初中生之间的合作意识增强，能够在现有的学习资源和条件下，发挥自身的想象力和创造性，完成语文课程学习任务。
因此，任务驱动小组合作模式下，学生的学习思路明确、各自的任务目标明确，指导着学生通过思考完成语文学习任务，锻炼了学生的自主学习能力，完善了学生的合作思维。
2.优势互补小组合作学习
按照学生的学习情况和各自的优势、不足进行分组学习，促使学生能够实现初中语文学习中的优势互补，相互学习、共同进步，培养初中生相互帮助的学习习惯，对提高学生语文学习效果是比较有利的。
“天下兴亡匹夫有责”主题作文写作学习中，教师按照学生的作文写作特点和能力、劣势、优势等之间的互补关系进行分组，将学生分成4人一组共同完成对“天下兴亡匹夫有责”主题作文的学习，引导学生相互交流，共同完成主题作文写作。学生在小组内，小组成员之间对“天下兴亡匹夫有责”这一主题进行分析，主要以爱国、保卫国家、责任感为具体切入点，搜集初中语文中有关爱国为主题的名人警句等，如范仲淹“居庙堂之高则忧其民、处江湖之远则忧其君”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”就是作文写作可引用的重点句子之一，为本次作文写作奠定了重要的观点论证基础。同时对提高小组内学生的写作能力起到了良好的促进作用。在学生确定写作主题、写作中心的基础上，着手确定作文题目，构思作文框架结构，为完成本次“天下兴亡匹夫有责”主题作文写作做好充足的准備。
优势互补小组合作学习模式，对促进学生语文写作能力的发展，全面快速提高学生的写作素养效果较好，学生之间相互学习，相互帮助，在培养初中生良好的助人为乐思想的基础上，迅速提高了学生的语文写作能力。
3.分层小组合作学习模式
分层小组合作学习模式的构建，是将语文学习能力差距相近的学生构成小组，营造学生之间相互竞争且又相互合作的学习环境，让学生在小组内学会与他人分享和交流，同时又注重提升自身的学习能力。
“乡愁”一文的学习中，教师将学生分成3人一组的小组合作学习，共同完成对“乡愁”反应的情感、价值观以及表现手法的分析学习，而后要求学生各自在小组内以不同的欣赏视角鉴赏“乡愁”，“小时候”、“长大后”、“后来啊”等角度欣赏“乡愁”，反复琢磨作者余光中的“乡愁”，感受“乡愁”意向丰富之美、形式之美、柔美哀伤之美等。在分层小组合作学习模式下，学生之间相互帮助能够出色的完成任务，进一步突出自身语文学习中的优势，同时学生之间的相互竞争，又可以激发学生学习的竞争意识，在激烈的竞争氛围中快速进步，从而达到自我学习和自我教育的目的，并形成学生良好的语文学习系统，促进学生掌握特有的语文学习方法。
因此，分层小组合作学习模式是在任务驱动以及优势互补合作学习基础上，进一步提高学生的语文学习综合能力的有效尝试，也是扩展学生语文学习思维的重要途径，对培养学生灵活的运用不同的学习方法具有一定的效果。
参考文献
[1]石伟.探究小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].中华少年，2019（26）：144
[2]丁维秀.初中语文小组合作学习中持续调动学习积极性的实施策略[J].新课程（下），2019（06）：200-201
[3]王海峰.探究初中语文课堂教学不同课型的小组合作学习模式[J].读书文摘，2019（11）：77
[4]彭措，阿盖.民族地区农村初中语文小组合作学习方式的选择及操作[J].新课程（中），2019（05）：148
[5]王波.合作学习自主探究—合作学习在初中语文教学中的应用漫谈[J].新课程（下），2019（04）：151