空间上的隔离、心理上的隔绝、课程上的隔碍、主体上的隔阂让普通学校随班就读的特殊学生面临窘境。落实融合教育是解决特殊学生困境，推进教育公平的有力保障，复合型教师是推进融合教育的刚需。2017年，教育部等七部门颁布的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提出：“以普通学校随班就读为主体，以特殊教育学校为骨干，以送教上门和远程教育为补充，全面推进融合教育”，融合教育成为特殊教育的主旋律，培养融合教育教师迫在眉睫。
　　基于融合教育的教师类型
　　随着特校功能的转型，特校教师队伍建设也应融合教育需要，以培养复合型教师为核心。高素质的融合教育教师队伍，可高效推进公平而有质量的融合教育。根据主要职责的不同，融合教育教师可以分为以下三种类型——
　　教康结合型：以教育教学及循证干预实践为主要职责。融合教育教师在教育教学过程中必须具备系统的循证干预和康复指导能力，这是由特殊学生身心发展特点和实际需要所决定的。融合教育教师可以干预学生某一领域的障碍，如言语语言、问题行为等;也可以有针对性地干预某一类型的障碍学生，如自闭症、唐氏综合征等;还可以对某一学段的学生进行干预，如学龄前、职业教育阶段等。
　　巡回指导型：以随班就读指导及持续跟进为主要职责。区域特殊教育“资源中心”的这项职能，让特校自然而然地担负起区域内“巡回指导”的工作职责，特校教师也就顺理成章成了区域内的“巡回指导师”，为区域内融合教育学校提供专业服务，为随班就读的学生及教师、家长提供精准指导与持续跟进支持。“巡回指导型”融合教育教师都是区域内融合教育的精英及核心。
　　普特管理型：以融合教育管理及普特协调为主要职责。我国现阶段融合教育教师队伍几乎都是以特校教师为主体，而事实上融合教育的主体却是普通学校，融合教育中，师生数量高度不匹配的矛盾突出。推进融合教育，首先需要做到普特教师的充分融合。“普特管理型”融合教育教师从普通学校的管理岗位成长起来，缝合了普特融合的原生缝隙。“普特管理型”融合教育教师需要具备自我成长的内生动力，全面更新教育理念，系统接受特殊教育专业知识与技能的培训，全面了解融合教育管理工作的策略及方法。
　　基于融合教育的教师专业研修策略
　　全面推进融合教育教师的专业成长，必须以人为本、因需、因地制宜，实施科学、系统、规范化的培训，促进教师根据工作职责有针对性地选择专业成长路径和发展方向，探索符合融合教育教师专业成长规律的培训模式。
　　明晰研修目标，优化培训实施方案。对融合教育教师进行培训，首先必须明晰培训目标，只有目标明确，方案创新且接地气，培训方能有效。 第一，开展调查研究，以需求定导向。第二，发挥地域特色，循优势定方案。第三，依托实施方案，据课程定队伍。
　　关注研修过程，落实分阶培训体系。培训的实施过程是中心环节，强化培训实施过程，落实培训过程中的分阶段培训，并逐渐形成融合教育教师纵向成长体系至关重要。一是重在强化实践性专题培训，二是重在深化互动性專题研讨，三是重在活化多样性专题学习，四是重在进化分阶性专题指导。
　　完善训后跟踪，拓展机构主导范式。制定《区域融合教育教师参训学员训后跟踪指导方案》，全面完善训后跟踪指导，通过制度建设，细化责任到人。每个培训班的学员在班长的引领下建群抱团成长，建立网络培训常态化制度，由培训班班主任承担线上跟踪指导的责任。区域内设立融合教育专项经费，班主任根据线上指导的相关情况，以走访、座谈等多种形式开展线下访谈，加强与受训教师的互动交流，做好持续的跟踪指导。
　　【本文系江西省教育科学“十四五”规划2021年度基金重点项目“家校合作对自闭症儿童功能缺陷的心理干预研究”（批准号21PTZD006）的阶段性研究成果】