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【摘要】计算机基础课程是我国高职院校普遍开设的公共课程之一，是新时代人才培养的基础课程之一。随着学科的进步，学生思维的转变，传统大课堂、板书、课本、先生枯燥授业、学子机械模拟的教学模式已经满足不了当前的教育预期。而随着网络建设的迅猛发展，视频录制、压缩、传输技术的不断创新，无线网络的日常渗透，加之移动终端的大众流行，当今社会迈入了“微时代”[1]。这些都为高职计算机基础课程“微课”的发展奠定了可操作基础。
【关键词】高职 计算机基础 微课 设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0040-01
引言
在传统的高职计算机基础教学中，枯燥的课本，晦涩的符号，以及教师相对抽象的讲解已经在领域前行中日渐式微：一方面，传统教学模式的枯闷性无法顺应互联网时代学习者的“注意力模式”。另一方面，传统一线教师作为课堂主体进行生硬知识传送，不能满足学生个性化学习需求，特别是在非正式学习如此广泛的环境下，学习者对个性化教学的需求更为迫切。此外，计算机基础技术与软件的快速发展，课本本身的实效性存有滞后特点，因此要需求新的教学方式进行拓补。本文从微课研究起笔，对高职计算机基础课程微课设计展开探讨研究，以期有利于我国现行及未来一段时间内我国高职计算机基础教育事业。
1.微课研究
1.1 微课内涵
微课也叫“微课程”，是近年来在全球迅速流行的新概念，并逐渐衍生成一种教学方式。它以视频为主要载体，记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。
1.2 微课特点
其特点主要包括四个方面：教学时间较短，时长大体为5～8分钟，一般不会超过10分钟。教学内容较少，主要突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。资源容量较小，一般控制在几十兆左右，格式采用在线流煤格式如wmv、flv等，可方便师生教、学在线观摩或终端播放，达成“泛学习化”。资源组成/结构/构成“情景化”。完全的、精心的信息化教学设计，经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
1.3 微课优势
微课是一种崭新的教学资源形式，其形式虽短却精，集形式灵活、情景真实、主题突出、动态生成、资源多样、便于传播、交互性强、应用简单等优点于一体。其短精的内在属性使其能够围绕某知识点、例题、现象、教学环节、案例而展开教学，满足了教师的教学步骤，为学生个性化、碎片化学习提供了模式因子。
2.高职计算机基础微课教学的设计
2.1 细化目标控制
微课是一种教学方式，或者说教学工具，工具的使用必须具备目的性，存在预设的目标。教学设计首先要进行课程目标控制，教学目标：指导教学活动设计。是教学评价的主要依据。在高职计算机微课教学训练中，教学具体目标要细化，且所进行的教学内容皆须围绕教学目标核心。案例分析：如计算机基础第三章Word，一要求学生掌握Word文档排版；二讲Word表格制作；三讲Word图形处理。在Word文档排版中又细化为认识Word；文档的新建与保存；文档的编辑；字符格式的设置；段落格式的设置；页面布局的设置六大方面。而在文档编辑中又分为插入与改写；选定文本；移动复制；查找替换定位等。各道操作越来越细，内容越来越具体，过于泛、杂的知识不能在统一微课中出现，多元出现时也要进行目标控制、细化，比如以ctrl+x、ctrl+c、ctrl+v对应剪切、复制、粘贴为目标。
2.2 整合系统设计
教师、学生、课程、计算机是构成高职计算机基础课程微课信息的4大因子，它是比较复杂的有机课堂教学系统。一般可从两个方面进行探讨：微课教学是微观层次的教学系统，教学传播过程即是微课教学设计的研究对象。教学方法与思路在高职计算机基础学中是最重要的，微课教学系统设计过程中要更加注重这两方面的体现。在开展计算机基础微课教学设计时，首先确立系统分析—形成制定—选择教学策略这个模式，最后再进行问题解决策略的优化和评价，最终得出最优教学方案，此方案能高效解决复杂的教学问题，使教学效果更明显。案列分析：计算机基础第四章为Excel。一为数据录入；二为数据加工；三为数据管理。每部分又细化为多个分支内容。在微课设计时，在细化各分节内容与操作时，一定加强微课与微课之间的联系，将分节构建成整个Excel系统。
2.3 有效反馈评价
反馈与评价在教育主客体之间的桥梁，传统高职计算机基础课程上，单向传播，教师讲座，学生模拟，气氛较沉闷。微课教学中加入科学的反馈与评价则可促进和加强主客体的互动：教师可迅速获取学生的接受情况，作出相关评价，改进原有的传播方式加深学生理解，加强信息传播效果。吸纳先进科技手段，进行知识有机交流和反馈是微课教学的主要开展方式，微课结束后，高职学生可根据自己的课堂记录和教师做深化的探讨，从中反馈出更多的有价值的信息[3]。也在某种层面上，促使教师努力的提高教学技能，改进教学方法，使学生在课堂中得到更多的知识。
结语
现代化视频录编设备、网路的不断发展和终端接收产品的普及，为开发高职教育微课提供了便利条件。高职计算机基础课程微课设计，一定要结合本课程特色，结合高职学生特点，做好设计工作中的细化目标控制、整合系统设计、有效反馈评价三大板块，处理好三者之间的有机联系。尽量开发出融知识性、科学性、趣味性于一体的高质量教学微课，指导学生对计算机基础的学习和掌握，促进高职计算机基础优质教学成果的达成。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J]中国信息技术教育，2011，（17）：14-16
[2]冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].科技导刊，2014，（02）：133-134
[3]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展新趋势[J].电教化研究，2013，（10）：61-65
【关键词】高职 计算机基础 微课 设计
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0040-01
引言
在传统的高职计算机基础教学中，枯燥的课本，晦涩的符号，以及教师相对抽象的讲解已经在领域前行中日渐式微：一方面，传统教学模式的枯闷性无法顺应互联网时代学习者的“注意力模式”。另一方面，传统一线教师作为课堂主体进行生硬知识传送，不能满足学生个性化学习需求，特别是在非正式学习如此广泛的环境下，学习者对个性化教学的需求更为迫切。此外，计算机基础技术与软件的快速发展，课本本身的实效性存有滞后特点，因此要需求新的教学方式进行拓补。本文从微课研究起笔，对高职计算机基础课程微课设计展开探讨研究，以期有利于我国现行及未来一段时间内我国高职计算机基础教育事业。
1.微课研究
1.1 微课内涵
微课也叫“微课程”，是近年来在全球迅速流行的新概念，并逐渐衍生成一种教学方式。它以视频为主要载体，记录师生在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程[2]。
1.2 微课特点
其特点主要包括四个方面：教学时间较短，时长大体为5～8分钟，一般不会超过10分钟。教学内容较少，主要突出课堂教学中某个学科知识点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动。资源容量较小，一般控制在几十兆左右，格式采用在线流煤格式如wmv、flv等，可方便师生教、学在线观摩或终端播放，达成“泛学习化”。资源组成/结构/构成“情景化”。完全的、精心的信息化教学设计，经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。
1.3 微课优势
微课是一种崭新的教学资源形式，其形式虽短却精，集形式灵活、情景真实、主题突出、动态生成、资源多样、便于传播、交互性强、应用简单等优点于一体。其短精的内在属性使其能够围绕某知识点、例题、现象、教学环节、案例而展开教学，满足了教师的教学步骤，为学生个性化、碎片化学习提供了模式因子。
2.高职计算机基础微课教学的设计
2.1 细化目标控制
微课是一种教学方式，或者说教学工具，工具的使用必须具备目的性，存在预设的目标。教学设计首先要进行课程目标控制，教学目标：指导教学活动设计。是教学评价的主要依据。在高职计算机微课教学训练中，教学具体目标要细化，且所进行的教学内容皆须围绕教学目标核心。案例分析：如计算机基础第三章Word，一要求学生掌握Word文档排版；二讲Word表格制作；三讲Word图形处理。在Word文档排版中又细化为认识Word；文档的新建与保存；文档的编辑；字符格式的设置；段落格式的设置；页面布局的设置六大方面。而在文档编辑中又分为插入与改写；选定文本；移动复制；查找替换定位等。各道操作越来越细，内容越来越具体，过于泛、杂的知识不能在统一微课中出现，多元出现时也要进行目标控制、细化，比如以ctrl+x、ctrl+c、ctrl+v对应剪切、复制、粘贴为目标。
2.2 整合系统设计
教师、学生、课程、计算机是构成高职计算机基础课程微课信息的4大因子，它是比较复杂的有机课堂教学系统。一般可从两个方面进行探讨：微课教学是微观层次的教学系统，教学传播过程即是微课教学设计的研究对象。教学方法与思路在高职计算机基础学中是最重要的，微课教学系统设计过程中要更加注重这两方面的体现。在开展计算机基础微课教学设计时，首先确立系统分析—形成制定—选择教学策略这个模式，最后再进行问题解决策略的优化和评价，最终得出最优教学方案，此方案能高效解决复杂的教学问题，使教学效果更明显。案列分析：计算机基础第四章为Excel。一为数据录入；二为数据加工；三为数据管理。每部分又细化为多个分支内容。在微课设计时，在细化各分节内容与操作时，一定加强微课与微课之间的联系，将分节构建成整个Excel系统。
2.3 有效反馈评价
反馈与评价在教育主客体之间的桥梁，传统高职计算机基础课程上，单向传播，教师讲座，学生模拟，气氛较沉闷。微课教学中加入科学的反馈与评价则可促进和加强主客体的互动：教师可迅速获取学生的接受情况，作出相关评价，改进原有的传播方式加深学生理解，加强信息传播效果。吸纳先进科技手段，进行知识有机交流和反馈是微课教学的主要开展方式，微课结束后，高职学生可根据自己的课堂记录和教师做深化的探讨，从中反馈出更多的有价值的信息[3]。也在某种层面上，促使教师努力的提高教学技能，改进教学方法，使学生在课堂中得到更多的知识。
结语
现代化视频录编设备、网路的不断发展和终端接收产品的普及，为开发高职教育微课提供了便利条件。高职计算机基础课程微课设计，一定要结合本课程特色，结合高职学生特点，做好设计工作中的细化目标控制、整合系统设计、有效反馈评价三大板块，处理好三者之间的有机联系。尽量开发出融知识性、科学性、趣味性于一体的高质量教学微课，指导学生对计算机基础的学习和掌握，促进高职计算机基础优质教学成果的达成。
参考文献：
[1]关中客.微课程[J]中国信息技术教育，2011，（17）：14-16
[2]冯玉平，高勇，李鹏飞.微课教学的教学设计模式初探[J].科技导刊，2014，（02）：133-134
[3]胡铁生.微课——区域教育信息资源发展新趋势[J].电教化研究，2013，（10）：61-65