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【摘要】文章基于初中英语教学策略的研究，旨在解决英语课堂教学中存在的问题。故研究主要围绕课堂教学开展，“对症下药”重新设计教学目标和课堂活动，英语学习主要是语言智能的培养，但是通过了解学生的多元智能，在教学中设计不同的教学活动，可以帮助他们充分利用自己的较发达智能去开发语言智能，实现智能的全面发展。
【关键词】多元智能理论 初中英语 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0020-01
1.多元智能的学科课堂教学模式
多元智能的学科课堂教学是指以多元智能理论为工具，同一知识内容通过多元的途径，结合学生的优势智能学习风格，来达到教学目标的一种模式。在实际教学过程中，多元智能的学科教学课堂的基本教学模式是“多元导入—多元探究—多元展示—多元评价—多元作业”。
1.1多元导入
导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣的关键步骤。课堂导入是否成功关系到整堂课的学习效果。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：擅长音乐的教师以音乐作为所教学科的导入手段，优美的音乐不仅可以陶冶人们的情操，培养高尚的性情，还可以振奋学生的精神等。
1.2多元探究
在以课堂为主的多元探究中，教师可以根据学生基础差异与智能差异，引导学生多种智能结合发展，帮助学生选择最佳学习方式，以达成多元智能训练目标、各学科的教学目标和情感态度价值观目标。教师可以根据具体学科的特点与学生自身基础与智能发展的规律相组合，鼓励学生用自己不太擅长的方式进行多次的学习探究活动，以发展他们的智能弱项。
1.3多元展示
让学生选择自己最喜欢的方式展示自己的学习心得、经验、体会、感悟，可以口头表达，可以书面写作，可以用画画来展示心情，也可以用唱歌来表达自己的体会。总之，智能有多少种，表达方式就有多少种。学生可以选择个人展示，也可以选择小组合作展示、伙伴互助展示等自己喜欢的方式。勇敢大胆的独立完成、需要多人从各角度配合的小组合作展示或者两人配合的小组演绎都是锻炼内省或人际智能的方式。
1.4多元评价
斯塔弗比姆指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。如何开展促进学生发展的评价呢？《新课程标准》指出：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。发展多元智能，在评价上也要追求多元。
1.5多元作业
设计作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。传统的作业形式是全班学生都做同样类型和难度的作业。作业练习既没有反映出学生间学习能力的差异，也没有反映出学生间认识事物的不同方式，致使学科基础强的学生觉得作业练习太简单，学科基础差的学生产生畏难情绪，不擅于语言智能的学生无法表达自己对所学知识的理解，不擅长逻辑智能的学生无法完成教师布置的难度系数较高的题目。
2.运用多元智能的英语课堂教学策略
由于多元智能的几种智能的名称说法各有不同，下文中将它们统称为：语言智能、逻辑-数理智能、身体-运动智能、音乐智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能。
2.1运用语言智能的英语课堂教学策略
语言智能指的是用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，包括听、说、读、写等语言行为。
第一，通过听语教学强化语言智能。听力是一个生理学概念，指的是人的听觉分析器的功能。这方面有的动物甚至远远超出人类，但是听语能力则是人类所特有的智能。它是人对语言信息的认知能力，是后天培育的结果。第二，通过说话教学培养语言智能。说话是人类表达思想情感的最主要方式，也是一个人语言智能高低的最直接反映。英语教学中最常见的说话练习就是口语，通过多说培养学生的英语口语能力。第三，通过阅读教学强化语言智能。所谓阅读能力，就是人运用自己的知识、经验等顺利、有效地完成阅读活动的能力。
2.2运用逻辑-数理智能的英语课堂教学策略
思维逻辑性是人的珍贵品质，它表现在考虑问题或者解决问题时按照严格的逻辑顺序。逻辑顺序是指人们认识事物的思维习惯，符合事物的内部规律和联系的结构顺序。通常情况下，人认识事物基本是由低级到高级，由具体到抽象，且由现象到本质，逐步深入的。如果思维出现跳跃或颠倒，违反人们的习惯和规律时，我们则认为它是不符合逻辑顺序的。
2.3运用身体-运动智能的英语课堂教学策略
身体-运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等，表现为用身体去表达思想、情感的能力及动手能力。江泽民同志曾呼吁：“每一所学校，都要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。”因此，教师要充分利用教室里的空间和设备，为学生创设更多身体学习的机会。可以用角色扮演的形式激发学生学习英语的兴趣，《新目标英语》教材中有很多故事性强、内容生动的文章，可以让学生角色扮演去演绎。学生还可以通过做英语标签、办英语小报、做英文游戏等活动学习英语。
2.4运用自我认知智能的英语课堂教学策略
一个具有良好自我认知智能的人可能具有以下特征：能察觉自己情绪的范围；有确定并追求目标的动机；能独立工作；鼓励自己持续学习和成长；努力达到自我实现；对人生的意义、目标感兴趣；激发别人的活力等。教师应学会赞美学生，因为恰当的赞美能培养学生健全的人格，提高学生的自尊心。这对各学科的教学来说都是非常重要的。自主学习是提高学生学习能力、提高自我认知智能的有效方法，教师应学会给学生提供自主学习的机会。
3.结语
在多元智能引进我国以后，广大的教育工作者对其作了大量研究，也取得了初步研究成果。但是我们必须清楚地认识到，在运用其相关理论的同时，最重要的是要考虑于我国英语教学的实情，从实际情况出发。在我国推广多元智能语言教学、构建中国本土化的多元智能教学模式的关键是要深入了解语言教学与智能发展之间的内在关系，并把多元智能教学同我国的基础教育英语教学的具体实际有机结合，让多元智能教学在中国本土化，形成有中国特色的多元智能教学途径。
参考文献：
[1]郅庭瑾.多元智能理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002（5）.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
【关键词】多元智能理论 初中英语 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0020-01
1.多元智能的学科课堂教学模式
多元智能的学科课堂教学是指以多元智能理论为工具，同一知识内容通过多元的途径，结合学生的优势智能学习风格，来达到教学目标的一种模式。在实际教学过程中，多元智能的学科教学课堂的基本教学模式是“多元导入—多元探究—多元展示—多元评价—多元作业”。
1.1多元导入
导入环节历来是课堂教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣的关键步骤。课堂导入是否成功关系到整堂课的学习效果。多元智能理论为我们提供了导入的新思路：擅长音乐的教师以音乐作为所教学科的导入手段，优美的音乐不仅可以陶冶人们的情操，培养高尚的性情，还可以振奋学生的精神等。
1.2多元探究
在以课堂为主的多元探究中，教师可以根据学生基础差异与智能差异，引导学生多种智能结合发展，帮助学生选择最佳学习方式，以达成多元智能训练目标、各学科的教学目标和情感态度价值观目标。教师可以根据具体学科的特点与学生自身基础与智能发展的规律相组合，鼓励学生用自己不太擅长的方式进行多次的学习探究活动，以发展他们的智能弱项。
1.3多元展示
让学生选择自己最喜欢的方式展示自己的学习心得、经验、体会、感悟，可以口头表达，可以书面写作，可以用画画来展示心情，也可以用唱歌来表达自己的体会。总之，智能有多少种，表达方式就有多少种。学生可以选择个人展示，也可以选择小组合作展示、伙伴互助展示等自己喜欢的方式。勇敢大胆的独立完成、需要多人从各角度配合的小组合作展示或者两人配合的小组演绎都是锻炼内省或人际智能的方式。
1.4多元评价
斯塔弗比姆指出：评价的最主要目的不是为了证明，而是为了改变。如何开展促进学生发展的评价呢？《新课程标准》指出：要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价。发展多元智能，在评价上也要追求多元。
1.5多元作业
设计作业是常规课堂教学的步骤之一，目的是帮助学生巩固所学的新知识。传统的作业形式是全班学生都做同样类型和难度的作业。作业练习既没有反映出学生间学习能力的差异，也没有反映出学生间认识事物的不同方式，致使学科基础强的学生觉得作业练习太简单，学科基础差的学生产生畏难情绪，不擅于语言智能的学生无法表达自己对所学知识的理解，不擅长逻辑智能的学生无法完成教师布置的难度系数较高的题目。
2.运用多元智能的英语课堂教学策略
由于多元智能的几种智能的名称说法各有不同，下文中将它们统称为：语言智能、逻辑-数理智能、身体-运动智能、音乐智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察者智能。
2.1运用语言智能的英语课堂教学策略
语言智能指的是用语言思维、表达和欣赏语言深层内涵的能力，包括听、说、读、写等语言行为。
第一，通过听语教学强化语言智能。听力是一个生理学概念，指的是人的听觉分析器的功能。这方面有的动物甚至远远超出人类，但是听语能力则是人类所特有的智能。它是人对语言信息的认知能力，是后天培育的结果。第二，通过说话教学培养语言智能。说话是人类表达思想情感的最主要方式，也是一个人语言智能高低的最直接反映。英语教学中最常见的说话练习就是口语，通过多说培养学生的英语口语能力。第三，通过阅读教学强化语言智能。所谓阅读能力，就是人运用自己的知识、经验等顺利、有效地完成阅读活动的能力。
2.2运用逻辑-数理智能的英语课堂教学策略
思维逻辑性是人的珍贵品质，它表现在考虑问题或者解决问题时按照严格的逻辑顺序。逻辑顺序是指人们认识事物的思维习惯，符合事物的内部规律和联系的结构顺序。通常情况下，人认识事物基本是由低级到高级，由具体到抽象，且由现象到本质，逐步深入的。如果思维出现跳跃或颠倒，违反人们的习惯和规律时，我们则认为它是不符合逻辑顺序的。
2.3运用身体-运动智能的英语课堂教学策略
身体-运动智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度和灵活性等，表现为用身体去表达思想、情感的能力及动手能力。江泽民同志曾呼吁：“每一所学校，都要为学生的禀赋和潜能的充分开发创造宽松的环境。”因此，教师要充分利用教室里的空间和设备，为学生创设更多身体学习的机会。可以用角色扮演的形式激发学生学习英语的兴趣，《新目标英语》教材中有很多故事性强、内容生动的文章，可以让学生角色扮演去演绎。学生还可以通过做英语标签、办英语小报、做英文游戏等活动学习英语。
2.4运用自我认知智能的英语课堂教学策略
一个具有良好自我认知智能的人可能具有以下特征：能察觉自己情绪的范围；有确定并追求目标的动机；能独立工作；鼓励自己持续学习和成长；努力达到自我实现；对人生的意义、目标感兴趣；激发别人的活力等。教师应学会赞美学生，因为恰当的赞美能培养学生健全的人格，提高学生的自尊心。这对各学科的教学来说都是非常重要的。自主学习是提高学生学习能力、提高自我认知智能的有效方法，教师应学会给学生提供自主学习的机会。
3.结语
在多元智能引进我国以后，广大的教育工作者对其作了大量研究，也取得了初步研究成果。但是我们必须清楚地认识到，在运用其相关理论的同时，最重要的是要考虑于我国英语教学的实情，从实际情况出发。在我国推广多元智能语言教学、构建中国本土化的多元智能教学模式的关键是要深入了解语言教学与智能发展之间的内在关系，并把多元智能教学同我国的基础教育英语教学的具体实际有机结合，让多元智能教学在中国本土化，形成有中国特色的多元智能教学途径。
参考文献：
[1]郅庭瑾.多元智能理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002（5）.
[2]祝智庭，钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.