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摘 要：初中阶段的语文教学对学生的作用体现在众多方面，尤其需要注意的是对思维能力的培养作用。在初中语文课堂教学过程中，教师运用恰当的教学手段，引导学生发掘知识的深层内涵，有利于培养学生的语文思维能力，使学生的学习能力，教学的质量水平得到同步提高。
关键词：初中语文；教学；思维能力
一、 引言
语文课程是义务教育阶段的重要课程，对于培养学生的学习理解能力和培养学生人格修养具有重要意义，同时对发展学生的感性思维和理性思维能力具有不可取代的价值。初中语文知识的内涵比起小学阶段更加深入，课程结构也发生了一定变化。学生若要领悟知识，对于思维能力、思考能力、理解能力都具有较高要求。下面，将展开具体分析。
二、 重要性分析
初中语文知识的内涵比起小学阶段更加深入，课程结构也发生了一定变化，知识内涵更加深入，知识容量加大，课程进度也更加快速，学生若要领悟知识，对于思维能力、思考能力、理解能力都具有较高要求。传统的初中语文教育模式对学生的成绩过于看重，应试教育使得学生对语文知识的学习形成了一个刻板框架，学生将框架套用于任何知识之中，使思维被限制。新课改提出培养学生的综合素质，语文学科要恢复其人文学科的价值。因此教师需要对传统教学理念做出一定程度的改进。要想在语文教学中发展学生的思维能力，教师不仅要做到课本知识的正确讲解，还要引导学生主动发现知识的表层涵义之下掩藏的深层意义内涵，以此发展学生的理解能力，使学生感受到主动获得知识的愉悦感，从而激发学习的兴趣，提高学习效率。
三、 学生思维能力培养途径
（一） 注重为学生传授思维方法
在初中阶段开展语文教学活动时，若想在课堂教学进行的过程中及时有效地发展学生的思维，就要事先将思维培养锻炼的方法教给学生，并使学生主动展开训练。教师在将思维方法传授给学生的过程中，要注重根据每个学生的不同特点选择适合该学生的方法。在初中语文教学中，发挥主要作用的思维方法有两种，观察法和联想法。
在培养学生的语文思维能力的方法中，观察法是最基础、最主要的方法。观察法可以继续分为对比观察法和顺序观察法两种。在教师教学和学生学习的过程中，都应该发挥观察的价值，勤于观察。观察不能只用眼睛看，还要做到大脑的同步运转思考。人教版的初中语文教材中，相当一部分课文创作都是作者通过细致地观察加之深度思考得来。这些课文就可以成为学生学习观察的参考资料。因此，教师在教授学生观察法的时候，可以通过重点讲解课文的方式，启发学生独立思考，思考课文作者如何做到细致观察与理性分析的结合才能创作出如此优秀的文章。这样，在知识学习的过程中，学生的观察能力也能得到发展。
联想法的运用在培养学生思维能力的过程中也发挥了重要价值。联想法不仅需要学生对事物之间产生联想，还需要学生进行主动的想象，培养丰富的想象力。例如人教版教材的诗歌课文《天上的街市》，教师在讲授该篇课文时，就应该启发学生对诗歌里的景象展开联想，体会诗歌中“天上的街市”具体景象，感受作者创作诗歌时内心怀有的思想感情。并引导学生通过积极的联想与想象，在脑海中创作出学生自己心中希望的“天上的街市”的样子，再在班级中用语言将想象中的图景表达出来，不仅锻炼了联想与想象的能力，语言表达能力也得到提高，更有利于思维能力的培养。
（二） 发挥课堂的作用
课堂学习是学生学习的主要渠道，也是培养思维能力的重要途径。教师在课堂中，要创造出具有语文课堂特点的氛围。教师可以使多种教学方法相结合，例如，给出的问题要适合当前学习的情境，引导学生展开小组讨论，通过游戏解决问题等，以此充分调动起学生学习的积极性。在使学生之间展开良好互动、创造活跃的课堂学习氛围的基础上启发学生主动发现问题，思考问题，找出解决问题的恰当途径。在这样的过程中发展学生的逆向、变相思维能力，并使综合思维能力同步提升。例如在学习人教版语文教材中《春》一文时，教师在正式展开教学活动之前，先通过多媒体教学工具为学生播放有关春天的歌曲和短视频，或者展示春天的图片。引导小组成员展开讨论，思考春天的景象特点，此时引入“春”的课题。在这个过程中，激发学生获得新知识的欲望和对学习的积极性，课堂氛围自然会变得轻松。在具体讲解课文的过程中，学生之间可能会出现观点不同的现象，教师可以趁机引入作者的背景，让学生展开积极的讨论，以此加深学生对文章内容和作者本人的理解。讨论的过程也是学生积极转换思维并接受别人思维观点的过程，这本就是培养和发展学生思维的大好机会。在讨论结束之后，教师应该鼓励学生在班级中分享自己的看法意见，使学生思维能力得到进一步发展。
（三） 避免理论脱离实践的状况
教师在教学过程中，应该避免出现理论脱离实践的状况发生。只有将理论与实践紧密联系，学生的学习质量才会提高，思维能力才会得到有效发展。为了做到理论与实践相结合，一方面，教师布置的作业中，不仅要体现课本中的知识内容，还要包含实践内容。例如《春》的课后作业，可以让学生在生活中主动寻找春天的痕迹，并观察春天每一种景物的特点，再写出观察之后的心得体会。另一方面，教师应该丰富学生的课外阅读内容，结合课堂中讲授的知识开展相应的课外阅读活动丰富学生的知识储备。阅读过程中产生的问题可以与同学展开积极的探讨，同时也能够促进学生思维能力的发展。
四、 结语
综上所述，在初中阶段语文教学活动的开展过程中，教师不能忽视学生思维能力发展的重要性。语文课程作为初中阶段学生所学课程的重要部分，是培养学生思维能力和分析能力的大好途径。在开展语文教学活动时，要针对每个学生的独特性运用不同的思维培养策略，才能真正取得良好的效果。教師对学生思维能力的培养除了要注重课堂上知识的传授，还要注重自身能力素质的不断提升。只有自身具备足够丰富的知识，拥有较高的教学能力，在学生提出不同问题的时候才能够给出正确合理的解答，使学生做到对知识的准确把握，真正有效帮助学生培养和发展自身的思维能力。
参考文献：
[1]钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2016（5）.
[2]张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（6）.
[3]何琴清.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（8）.
作者简介：
樊继承，河南省焦作市，武陟县教师进修学校。
关键词：初中语文；教学；思维能力
一、 引言
语文课程是义务教育阶段的重要课程，对于培养学生的学习理解能力和培养学生人格修养具有重要意义，同时对发展学生的感性思维和理性思维能力具有不可取代的价值。初中语文知识的内涵比起小学阶段更加深入，课程结构也发生了一定变化。学生若要领悟知识，对于思维能力、思考能力、理解能力都具有较高要求。下面，将展开具体分析。
二、 重要性分析
初中语文知识的内涵比起小学阶段更加深入，课程结构也发生了一定变化，知识内涵更加深入，知识容量加大，课程进度也更加快速，学生若要领悟知识，对于思维能力、思考能力、理解能力都具有较高要求。传统的初中语文教育模式对学生的成绩过于看重，应试教育使得学生对语文知识的学习形成了一个刻板框架，学生将框架套用于任何知识之中，使思维被限制。新课改提出培养学生的综合素质，语文学科要恢复其人文学科的价值。因此教师需要对传统教学理念做出一定程度的改进。要想在语文教学中发展学生的思维能力，教师不仅要做到课本知识的正确讲解，还要引导学生主动发现知识的表层涵义之下掩藏的深层意义内涵，以此发展学生的理解能力，使学生感受到主动获得知识的愉悦感，从而激发学习的兴趣，提高学习效率。
三、 学生思维能力培养途径
（一） 注重为学生传授思维方法
在初中阶段开展语文教学活动时，若想在课堂教学进行的过程中及时有效地发展学生的思维，就要事先将思维培养锻炼的方法教给学生，并使学生主动展开训练。教师在将思维方法传授给学生的过程中，要注重根据每个学生的不同特点选择适合该学生的方法。在初中语文教学中，发挥主要作用的思维方法有两种，观察法和联想法。
在培养学生的语文思维能力的方法中，观察法是最基础、最主要的方法。观察法可以继续分为对比观察法和顺序观察法两种。在教师教学和学生学习的过程中，都应该发挥观察的价值，勤于观察。观察不能只用眼睛看，还要做到大脑的同步运转思考。人教版的初中语文教材中，相当一部分课文创作都是作者通过细致地观察加之深度思考得来。这些课文就可以成为学生学习观察的参考资料。因此，教师在教授学生观察法的时候，可以通过重点讲解课文的方式，启发学生独立思考，思考课文作者如何做到细致观察与理性分析的结合才能创作出如此优秀的文章。这样，在知识学习的过程中，学生的观察能力也能得到发展。
联想法的运用在培养学生思维能力的过程中也发挥了重要价值。联想法不仅需要学生对事物之间产生联想，还需要学生进行主动的想象，培养丰富的想象力。例如人教版教材的诗歌课文《天上的街市》，教师在讲授该篇课文时，就应该启发学生对诗歌里的景象展开联想，体会诗歌中“天上的街市”具体景象，感受作者创作诗歌时内心怀有的思想感情。并引导学生通过积极的联想与想象，在脑海中创作出学生自己心中希望的“天上的街市”的样子，再在班级中用语言将想象中的图景表达出来，不仅锻炼了联想与想象的能力，语言表达能力也得到提高，更有利于思维能力的培养。
（二） 发挥课堂的作用
课堂学习是学生学习的主要渠道，也是培养思维能力的重要途径。教师在课堂中，要创造出具有语文课堂特点的氛围。教师可以使多种教学方法相结合，例如，给出的问题要适合当前学习的情境，引导学生展开小组讨论，通过游戏解决问题等，以此充分调动起学生学习的积极性。在使学生之间展开良好互动、创造活跃的课堂学习氛围的基础上启发学生主动发现问题，思考问题，找出解决问题的恰当途径。在这样的过程中发展学生的逆向、变相思维能力，并使综合思维能力同步提升。例如在学习人教版语文教材中《春》一文时，教师在正式展开教学活动之前，先通过多媒体教学工具为学生播放有关春天的歌曲和短视频，或者展示春天的图片。引导小组成员展开讨论，思考春天的景象特点，此时引入“春”的课题。在这个过程中，激发学生获得新知识的欲望和对学习的积极性，课堂氛围自然会变得轻松。在具体讲解课文的过程中，学生之间可能会出现观点不同的现象，教师可以趁机引入作者的背景，让学生展开积极的讨论，以此加深学生对文章内容和作者本人的理解。讨论的过程也是学生积极转换思维并接受别人思维观点的过程，这本就是培养和发展学生思维的大好机会。在讨论结束之后，教师应该鼓励学生在班级中分享自己的看法意见，使学生思维能力得到进一步发展。
（三） 避免理论脱离实践的状况
教师在教学过程中，应该避免出现理论脱离实践的状况发生。只有将理论与实践紧密联系，学生的学习质量才会提高，思维能力才会得到有效发展。为了做到理论与实践相结合，一方面，教师布置的作业中，不仅要体现课本中的知识内容，还要包含实践内容。例如《春》的课后作业，可以让学生在生活中主动寻找春天的痕迹，并观察春天每一种景物的特点，再写出观察之后的心得体会。另一方面，教师应该丰富学生的课外阅读内容，结合课堂中讲授的知识开展相应的课外阅读活动丰富学生的知识储备。阅读过程中产生的问题可以与同学展开积极的探讨，同时也能够促进学生思维能力的发展。
四、 结语
综上所述，在初中阶段语文教学活动的开展过程中，教师不能忽视学生思维能力发展的重要性。语文课程作为初中阶段学生所学课程的重要部分，是培养学生思维能力和分析能力的大好途径。在开展语文教学活动时，要针对每个学生的独特性运用不同的思维培养策略，才能真正取得良好的效果。教師对学生思维能力的培养除了要注重课堂上知识的传授，还要注重自身能力素质的不断提升。只有自身具备足够丰富的知识，拥有较高的教学能力，在学生提出不同问题的时候才能够给出正确合理的解答，使学生做到对知识的准确把握，真正有效帮助学生培养和发展自身的思维能力。
参考文献：
[1]钟海.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].西部素质教育，2016（5）.
[2]张晋会.初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国校外教育，2016（6）.
[3]何琴清.初中语文教学中学生思维能力的培养策略[J].西部素质教育，2017（8）.
作者简介：
樊继承，河南省焦作市，武陟县教师进修学校。