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摘 要：从新课导入、新授环节、巩固操练、课后巩固四方面研究如何将微课与中职英语教学进行有效整合，发挥微课的教学辅助功能，激发学生的学习兴趣，改善课堂教学实效。
关键词：中职英语；微课；课堂教学；应用
中图分类号：G710；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0047-01
随着现代信息技术的发展，微课应运而生。微课是一种新型的教学理念，通过各种与教学课程相关但是不同的教学性辅助资源，可建立一个结构化、资源化的“小课堂”。微课做得好，用得妙，才能让微课不仅适合学生的个性化需求，也适应于移动学习时代知识的传播要求。下面，教师就微课在中职英语教学中的应用进行研究。
一、新课导入，创设英语学习情境
在中职英语的课堂教学中，成功的课堂导入环节可以有效吸引学生的注意力，降低学习难度，更好地帮助教师完成教学任务。教师可以根据教学内容的特点和需求，通过精练简短的动画、微电影等，设计“课堂导入型”微课，激发学生的思维。这样的教学微视频可以为学生创设英语学习情境，提高教学效果。例如，在教学倒装句时，教师可以提前将the Pltters演唱的《Only you》以及英文歌曲《Only In Dream Could It Be This Way》的演唱视频，制成有针对性的教学微视频，并将涉及倒装的歌词中的倒装部分用显眼的字体颜色标出。将新课语言的学习与歌曲情境相结合，突出only倒装句的特点，可使学生的学习氛围更显趣味、生动。微课是为教学而服务的，“课堂导入型”微课要主题突出、精悍及时，并自然地过渡，才算“导”的成功、“导”的顺利，在提升学生学习积极性的同时，更能为新课的讲解做好铺垫，帮助学生提高英语技能。
二、授课环节，精心设计教学内容
就一节课而言，授课环节无疑是重中之重，需要教师能够在既定时间内完成教学任务，同时也需要取得一定的教学效果。教师可以根据本节课的教学重点设计微课，如单词、语法、阅读、听力、口语等，有条理地罗列知识点，知识点的选择要细，微课要精简、准确和充分，尽可能地在一条线索上突出重点内容，以语法课为例，部分学生和教师对语法课的印象都是枯燥无味的。而利用微课资源，教师可以根据学生层次的不同，在对知识点进行讲解时设计不同难度的微课视频，或者分化难点，以短小精悍的微视频逐个击破难点，让学生自主观看领会或进行小组讨论。这样的微视频不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力。因此，教师在授课的教学环节中精心设计微课视频，可以突出教学重点内容，将重点讲解透彻，并对学生适当点拨，从而实现有效教学。
三、学以致用，促进课堂互动
语言的认知与应用是一个长期的过程，英语学习一旦松懈，学生就很容易忘记单词、语法，再加上中职学生的基础本就偏弱，学习效果就会一落千丈。因此在教学中，教师要及时对学生进行巩固操练，通过微课设计学习情境，增强学生对英语的实际运用能力，不仅能促进师生、生生之间的课堂互动，更能使学生在真实具体的环境中掌握英语知识。例如，教师可以利用微课程设置英语游戏，在说明游戏规则之后，指导学生在小组内交流，更好地完成任务。学生们通过交流互动，共同去完成游戏中的既定任务，不仅可以活跃课堂氛围，而且能促使他们积极学习英语，感受学习的乐趣。再如，在英语写作课的教学中，教师可通过微电影、微动画等形式，为学生创设一个易于写作的场景，从而激起学生的想象和创作激情。同时，教师还可与学生在线交流，指导学生掌握写作的要素，并对学生的作业及时点评，从而帮助他们将课堂上获得的写作知识转换为实际运用能力。通过微课程设计趣味英语游戏或进行巩固操练，使学生的学习氛围更显有趣和生动。同时，学生在语言实践中可以巩固课堂所学知识，也能体会到学以致用的快乐。
四、课后巩固，促进学生自主学习
现代信息技术的发展，大大扩展了学生的知识面，网络的应用也为学生的自主学习提供了有利平台。因此，教师可以摆脱传统教学模式的束缚，增加学生的学习途径，放手让学生自主学习。一方面，教师可以利用微课让学生在课后进行有效预习，将单词的发音、拼读、常用词组等上传到班级QQ群或微信群中，让学生在课后及时做好新课的预习。另一方面，教师可以将课堂上的教学重点和学生难以理解或容易出错的内容制作成微课，让学生不受时间和空间的限制，利用课余的碎片时间进行自主点播学习，让每个层次的学生都能进行巩固和提高。微课的运用，让学生的自主学习拥有了很大的空间，也能满足不同层次学生的学习需求，较好地解决后进生的转化问题。
五、结束语
总之，如何将微课与中职英语教学进行整合，使微课服务于课堂教学，是每一位中职英语教师所要面临的挑战。因此，中职英语教师应积极变革传统教学模式，激发学生的学习兴趣，关注微课的良好发展前景，改善课堂教学实效，这不仅是学生个性发展的需要，也是促进中职英语教育总体发展的需要。
参考文献：
[1]赵庆娜.微课在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（13）.
[2]施举恩.微课应用促进中职英语教学的有效性探析[J].学苑教育，2016（02）.
关键词：中职英语；微课；课堂教学；应用
中图分类号：G710；G431 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0047-01
随着现代信息技术的发展，微课应运而生。微课是一种新型的教学理念，通过各种与教学课程相关但是不同的教学性辅助资源，可建立一个结构化、资源化的“小课堂”。微课做得好，用得妙，才能让微课不仅适合学生的个性化需求，也适应于移动学习时代知识的传播要求。下面，教师就微课在中职英语教学中的应用进行研究。
一、新课导入，创设英语学习情境
在中职英语的课堂教学中，成功的课堂导入环节可以有效吸引学生的注意力，降低学习难度，更好地帮助教师完成教学任务。教师可以根据教学内容的特点和需求，通过精练简短的动画、微电影等，设计“课堂导入型”微课，激发学生的思维。这样的教学微视频可以为学生创设英语学习情境，提高教学效果。例如，在教学倒装句时，教师可以提前将the Pltters演唱的《Only you》以及英文歌曲《Only In Dream Could It Be This Way》的演唱视频，制成有针对性的教学微视频，并将涉及倒装的歌词中的倒装部分用显眼的字体颜色标出。将新课语言的学习与歌曲情境相结合，突出only倒装句的特点，可使学生的学习氛围更显趣味、生动。微课是为教学而服务的，“课堂导入型”微课要主题突出、精悍及时，并自然地过渡，才算“导”的成功、“导”的顺利，在提升学生学习积极性的同时，更能为新课的讲解做好铺垫，帮助学生提高英语技能。
二、授课环节，精心设计教学内容
就一节课而言，授课环节无疑是重中之重，需要教师能够在既定时间内完成教学任务，同时也需要取得一定的教学效果。教师可以根据本节课的教学重点设计微课，如单词、语法、阅读、听力、口语等，有条理地罗列知识点，知识点的选择要细，微课要精简、准确和充分，尽可能地在一条线索上突出重点内容，以语法课为例，部分学生和教师对语法课的印象都是枯燥无味的。而利用微课资源，教师可以根据学生层次的不同，在对知识点进行讲解时设计不同难度的微课视频，或者分化难点，以短小精悍的微视频逐个击破难点，让学生自主观看领会或进行小组讨论。这样的微视频不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力。因此，教师在授课的教学环节中精心设计微课视频，可以突出教学重点内容，将重点讲解透彻，并对学生适当点拨，从而实现有效教学。
三、学以致用，促进课堂互动
语言的认知与应用是一个长期的过程，英语学习一旦松懈，学生就很容易忘记单词、语法，再加上中职学生的基础本就偏弱，学习效果就会一落千丈。因此在教学中，教师要及时对学生进行巩固操练，通过微课设计学习情境，增强学生对英语的实际运用能力，不仅能促进师生、生生之间的课堂互动，更能使学生在真实具体的环境中掌握英语知识。例如，教师可以利用微课程设置英语游戏，在说明游戏规则之后，指导学生在小组内交流，更好地完成任务。学生们通过交流互动，共同去完成游戏中的既定任务，不仅可以活跃课堂氛围，而且能促使他们积极学习英语，感受学习的乐趣。再如，在英语写作课的教学中，教师可通过微电影、微动画等形式，为学生创设一个易于写作的场景，从而激起学生的想象和创作激情。同时，教师还可与学生在线交流，指导学生掌握写作的要素，并对学生的作业及时点评，从而帮助他们将课堂上获得的写作知识转换为实际运用能力。通过微课程设计趣味英语游戏或进行巩固操练，使学生的学习氛围更显有趣和生动。同时，学生在语言实践中可以巩固课堂所学知识，也能体会到学以致用的快乐。
四、课后巩固，促进学生自主学习
现代信息技术的发展，大大扩展了学生的知识面，网络的应用也为学生的自主学习提供了有利平台。因此，教师可以摆脱传统教学模式的束缚，增加学生的学习途径，放手让学生自主学习。一方面，教师可以利用微课让学生在课后进行有效预习，将单词的发音、拼读、常用词组等上传到班级QQ群或微信群中，让学生在课后及时做好新课的预习。另一方面，教师可以将课堂上的教学重点和学生难以理解或容易出错的内容制作成微课，让学生不受时间和空间的限制，利用课余的碎片时间进行自主点播学习，让每个层次的学生都能进行巩固和提高。微课的运用，让学生的自主学习拥有了很大的空间，也能满足不同层次学生的学习需求，较好地解决后进生的转化问题。
五、结束语
总之，如何将微课与中职英语教学进行整合，使微课服务于课堂教学，是每一位中职英语教师所要面临的挑战。因此，中职英语教师应积极变革传统教学模式，激发学生的学习兴趣，关注微课的良好发展前景，改善课堂教学实效，这不仅是学生个性发展的需要，也是促进中职英语教育总体发展的需要。
参考文献：
[1]赵庆娜.微课在中职英语教学中的应用[J].课程教育研究，2015（13）.
[2]施举恩.微课应用促进中职英语教学的有效性探析[J].学苑教育，2016（02）.