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摘要:现代社会的发展要求我们必须将听说读写整合,以取得更大的收益。重读写、轻听说在现代社会是对学生的未来不负责任的做法。本文对在初中语文阅读教学中如何整合听说读写训练做相关研究。
关键字:初中语文 阅读教学 听说读写 整合
1.引言
如何提高阅读教学的效率?本文认为,整合听说读写应是一种有效的途径。其实,语文从清朝末年单独设科发展至今己有百年历史,对在语文教学中该如何处理听说读写,人们一直都在探索,并在理论、实践方面都积累了不少经验。但由于种种原因,当前的语文阅读教学还是没有完全走出重读写轻听说的误区,而时代的发展,素质教育的呼唤都要求语文教学能在新的历史条件下整合听说读写,为培养现代化的人才打好坚实的基础。本文对在初中语文阅读教学中如何整合听说读写训练做相关研究。
2.借助计算机技术来构造情境
现代教育,不光是使用传统教学工具、更要运用现代化的教学手段来为学生提供更直观、便捷、高效的教学内容,优化教学情境,从而激发学生更浓郁的学习兴趣,调动学生的自觉主动性,解决学习中遇到的困难,能让我们的教育教学事半功倍。在语文教学中,正确的使用多媒体,创设听说读写的情境,对听说读写的整合会起到很好的作用,既而可以大大提高学生的听说读写的能力。为了能让学生更好地说出心里话,更清晰的展现其思维想象、活动的过程,说话训练是必须的。语文教师在课堂上创设情境,引导学生融入环境,让学生能真正走进某种氛围,展开想象,挖掘内心世界,从而能真正做到知无不言、言无不尽,逐渐培养学生的说话能力。阅读教学是语文教学的重头戏,提高学生的阅读能力也是语文教师孜孜追求的目标。如果合理运用多媒体教学,也可以大大提高学习效率。
鲁迅先生也曾经说过,用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好。可见运用录音、幻灯片、影视片断等手段可以很好的创设情境,激发学生的学习兴趣。在教授《罗布泊,消逝的仙湖》时,让学生通过多媒体课件,对比出罗布泊今昔的变化,可以清晰地看出罗布泊由生命绿洲变成一无所有的戈壁滩,看见充满生机的湖面转瞬变成干涸、绝望的死亡之地,被称为“千年不死”的胡杨林由高大伟岸变成了干尸般的枯木,学生深受触动,从而更容易理解文章的主题,懂得人类破化大自然造成的严重后果。学生被感染从而更沉浸文本,学习的效果自然也就提高了。
3.调动多种因素相互促进
整合听说读写,一定要先能调动多种相互促进的策略,比如以听促进读、以说促进读、以听促进写、以说促进写、以写促进读等。从人类语言和个体语言能力的发展看,听在读之先,读在听之后。就学习能力的发展顺序来看,听亦是读的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力,而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。
人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话,那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头(或书面)言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象,正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧,顺利完成思维的运行和转化,正是说的训练任务。同时,内在言语作为阅读中思维的媒介,也只有通过外在言语的训练才能得以提高,因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。阅读教学中常采用以读促写的训练方法,其基本原理是依据对某一范文的阅读,输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可以借鉴的信息内容,再以同型发散的方式输出新的内容、信息。正如大家所知道,听和读同为语言信息的接收方式,只是形式有所不同罢了。如果以读促写作为一种写作训练的模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话,那么以听促写也可起到大体相同的作用。而以听促写还有着以读促写所不具备的优势。
4.重视展开积极有效对话
在调动了多种相互促进的策略基础之上,我们提出,针对阅读教学多元对话性的特点,开展积极有效的对话,对听说读写的整合是有显著的帮助的。阅读教学过程中老师、学生结合自己积累的经验与知识结构阅读、体味、沉浸、质疑,与文本进行积极有效的多重对话,超越字面意义的理解,建构起饱含自己情感与体验的意义世界,然后通过师生、生生之间平等、互动的对话,将理性与情感碰撞、交流、反思,从而加深对文本的多元解读,在这个过程中,听说读写的整合是自然而然的、是潜移默化的。
多元对话式阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话,阅读主体(教师和学生)基于文本的对话交流,并不仅仅是传统意义上设疑问答教学,也不是教师为得到既定答案而布置的讨论,更不是看似水到渠成的铺垫。阅读者首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程。学生阅读作品,本质上通过阅读文本,从而阅读作者对世界的观察,最终领悟作者对这个世界的独特观察、体验、思考。在此基础上,将自己的主观意识注入到文本,体验作家在作品中流露出的情感和思想,深入探索“言外之意”。对话教学不仅仅是对话本身,它有一整套的思想与方法,主要的还是一种先进的教学理念。诚如李镇西老师所说,真正的对话情境教学还没有开始。然而,我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质,培养学生对话的“集体”环境。教师讲民主、平等,双方无拘无束,自由坦诚地袒露襟怀,时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。
5.结束语
不能否认它还更多地停留在理论的层面。当前的语文教学不管在大纲、教材,还是在课堂教学中都没有完全摆脱重读写、轻听说的语文教学思想的消极影响。听、说、读、写要真正在语文教学中获得整合,还有很长的一段路要走。确切地说,听说读写四者整合的语文观从提出到现在一直处于理论上的呼吁和实践上的探索阶段。
参考文献:
[1]史云霞.语文教学中学生自主性的培养[J].语文教学与研究,2004(1)
[2]朱绍禹.阅读教学的理念[J].中学语文,2005(1)
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(作者单位:江苏省睢宁高集中学)
关键字:初中语文 阅读教学 听说读写 整合
1.引言
如何提高阅读教学的效率?本文认为,整合听说读写应是一种有效的途径。其实,语文从清朝末年单独设科发展至今己有百年历史,对在语文教学中该如何处理听说读写,人们一直都在探索,并在理论、实践方面都积累了不少经验。但由于种种原因,当前的语文阅读教学还是没有完全走出重读写轻听说的误区,而时代的发展,素质教育的呼唤都要求语文教学能在新的历史条件下整合听说读写,为培养现代化的人才打好坚实的基础。本文对在初中语文阅读教学中如何整合听说读写训练做相关研究。
2.借助计算机技术来构造情境
现代教育,不光是使用传统教学工具、更要运用现代化的教学手段来为学生提供更直观、便捷、高效的教学内容,优化教学情境,从而激发学生更浓郁的学习兴趣,调动学生的自觉主动性,解决学习中遇到的困难,能让我们的教育教学事半功倍。在语文教学中,正确的使用多媒体,创设听说读写的情境,对听说读写的整合会起到很好的作用,既而可以大大提高学生的听说读写的能力。为了能让学生更好地说出心里话,更清晰的展现其思维想象、活动的过程,说话训练是必须的。语文教师在课堂上创设情境,引导学生融入环境,让学生能真正走进某种氛围,展开想象,挖掘内心世界,从而能真正做到知无不言、言无不尽,逐渐培养学生的说话能力。阅读教学是语文教学的重头戏,提高学生的阅读能力也是语文教师孜孜追求的目标。如果合理运用多媒体教学,也可以大大提高学习效率。
鲁迅先生也曾经说过,用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好。可见运用录音、幻灯片、影视片断等手段可以很好的创设情境,激发学生的学习兴趣。在教授《罗布泊,消逝的仙湖》时,让学生通过多媒体课件,对比出罗布泊今昔的变化,可以清晰地看出罗布泊由生命绿洲变成一无所有的戈壁滩,看见充满生机的湖面转瞬变成干涸、绝望的死亡之地,被称为“千年不死”的胡杨林由高大伟岸变成了干尸般的枯木,学生深受触动,从而更容易理解文章的主题,懂得人类破化大自然造成的严重后果。学生被感染从而更沉浸文本,学习的效果自然也就提高了。
3.调动多种因素相互促进
整合听说读写,一定要先能调动多种相互促进的策略,比如以听促进读、以说促进读、以听促进写、以说促进写、以写促进读等。从人类语言和个体语言能力的发展看,听在读之先,读在听之后。就学习能力的发展顺序来看,听亦是读的前提条件和能力基础。因而听的训练不只可以培养学生对口头语言的接受、辨识、理解能力,而且可以促进对书面语言的认知、理解、鉴赏能力。
人们将言语从形式上分为口头的、书面的和内在的三种。如果说阅读中的分析、理解主要借助于内在言语进行的话,那么将阅读的结果表现出来就必须把内在言语转化为口头(或书面)言语。阅读教学中常见的学生对学习内容心中明白、嘴上说不清的现象,正是由于思维的内部运行向外在表现的转化遇到障碍所致。因而教给学生借助已有的语言功力和表达技巧,顺利完成思维的运行和转化,正是说的训练任务。同时,内在言语作为阅读中思维的媒介,也只有通过外在言语的训练才能得以提高,因而说的训练对于读就显得十分必要和重要了。阅读教学中常采用以读促写的训练方法,其基本原理是依据对某一范文的阅读,输入此类文章在选材、立意、结构、角度、语言、手法等多方面可以借鉴的信息内容,再以同型发散的方式输出新的内容、信息。正如大家所知道,听和读同为语言信息的接收方式,只是形式有所不同罢了。如果以读促写作为一种写作训练的模式可以在一定程度上收到较明显的训练效果的话,那么以听促写也可起到大体相同的作用。而以听促写还有着以读促写所不具备的优势。
4.重视展开积极有效对话
在调动了多种相互促进的策略基础之上,我们提出,针对阅读教学多元对话性的特点,开展积极有效的对话,对听说读写的整合是有显著的帮助的。阅读教学过程中老师、学生结合自己积累的经验与知识结构阅读、体味、沉浸、质疑,与文本进行积极有效的多重对话,超越字面意义的理解,建构起饱含自己情感与体验的意义世界,然后通过师生、生生之间平等、互动的对话,将理性与情感碰撞、交流、反思,从而加深对文本的多元解读,在这个过程中,听说读写的整合是自然而然的、是潜移默化的。
多元对话式阅读教学是学生、教师、文本三者之间的对话,阅读主体(教师和学生)基于文本的对话交流,并不仅仅是传统意义上设疑问答教学,也不是教师为得到既定答案而布置的讨论,更不是看似水到渠成的铺垫。阅读者首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程。学生阅读作品,本质上通过阅读文本,从而阅读作者对世界的观察,最终领悟作者对这个世界的独特观察、体验、思考。在此基础上,将自己的主观意识注入到文本,体验作家在作品中流露出的情感和思想,深入探索“言外之意”。对话教学不仅仅是对话本身,它有一整套的思想与方法,主要的还是一种先进的教学理念。诚如李镇西老师所说,真正的对话情境教学还没有开始。然而,我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质,培养学生对话的“集体”环境。教师讲民主、平等,双方无拘无束,自由坦诚地袒露襟怀,时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。
5.结束语
不能否认它还更多地停留在理论的层面。当前的语文教学不管在大纲、教材,还是在课堂教学中都没有完全摆脱重读写、轻听说的语文教学思想的消极影响。听、说、读、写要真正在语文教学中获得整合,还有很长的一段路要走。确切地说,听说读写四者整合的语文观从提出到现在一直处于理论上的呼吁和实践上的探索阶段。
参考文献:
[1]史云霞.语文教学中学生自主性的培养[J].语文教学与研究,2004(1)
[2]朱绍禹.阅读教学的理念[J].中学语文,2005(1)
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
(作者单位:江苏省睢宁高集中学)