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在校园里，常常看到一道独特的风景——为了解学生的学习状况，时常会有班主任悄悄地站在教室外窗边，静看教室里学生的千姿百态。这样的行为，算得上是班主任的“偷窥”。
“偷窥”似乎成为许多班主任了解学情、管理学生的“杀手锏”。值得注意的是，“偷窥”之后，班主任的情绪变化和处理方式大不相同。成熟老练者，课后会不动声色地将课堂上走神、开小差甚至影响其他同学的“坏家伙”叫出来提醒一下，或教训一番；年轻气盛者，下课铃一响便冲进教室狂轰滥炸，指着“捣蛋者”的鼻子一阵责备；还有脾气暴躁者，肝火大动，不该出手却出手，弄得自己狼狈收场……
凡此种种，作为班主任似乎都能从中找到自己的影子。作为班主任，应成为学生的“心灵导师”，应当更理性地看待学生的各种课堂行为，更人性地处理各类不良现象。班主任应该思考如何从“偷窥”中更多地了解学生，并衍生出更妙的教育策略，方为正道。
察言观色，做有“城府”的班主任
相信每位班主任都有这样的经历——前一刻在办公室里还谈笑风生，后一刻进入教室就变得勃然大怒。原因何在？因为他窥见了孩子们的表现。或因学生在课堂上表现不好，离心中的美好愿望相距甚远，让他感动失落；或因学生对问题的理解与自己在备课中预想的差距太大，故而恼羞成怒。
情绪的如此巨变，从表面看，似乎是因为学生的表现不好。但往深处里想，却是源于班主任心中不可触及的标尺，对学生有过高的期待。同样，许多时候，当我们无意或有意发现学生不良的课堂表现时，诸如他们东张西望、埋头“苦干”、交头接耳等，便会产生“恨铁不成钢”的感觉。即使犯错的是成绩优异、表现良好的“优等生”，也会怒目而视，瞪上几眼；若是屡教不改的“坏孩子”，则下课之后，办公室必然上演一场“暴风骤雨”。
“教之而不受，虽强告之无益。”试想，当那个犯错的孩子站在你的面前，早已手足无措，内心忐忑不安，神情慌里慌张，言语唯唯诺诺，他多么希望你能口下留情、网开一面，多么希望自己能有一次申辩或认错的机会。然而，他看到的却是班主任愤怒的眼神，甚至有些狰狞的面孔，一切美好的希望都消失了。孩子内心没有了期冀，教育就无法产生奇迹。
苏格拉底曾说：“在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。”或许你余怒未消之时，学生就已恐惧丛生，此时你的说教，还能指望有多大的效果吗？
因此，班主任应该谨记“愤怒是魔鬼”这一至理名言。此时，最好的方式便是先让自己冷静下来，绕开当前的怒气，让孩子自己反省，把言语权交给孩子，或是把“球”踢给学生。如果我们平和一下自己的心态，调整一下自己的神态，做一个有“城府”的班主任，效果会大不一样。
笔者也有过“偷窥”失态的经历，但事后反思，除了伤己伤人外于事无补。后来，我改变了策略。一次晚自习，我回办公室一趟，返回教室时在教室后门处见班长和同桌谈笑风生忘乎所以，周围同学纷纷效仿。我出现时，教室立刻鸦雀无声。我笑道：“大家表现得真好，多亏了班长做表率。”下课后，那孩子便低頭到我跟前认错。孩子犯错后，最希望的是得到老师的原谅，奢求一次“赦免”，抓住了孩子这样的心理，我们便可“退后一步天地宽”。可以原谅，可以“赦免”，但需要他用自己的方式为集体做一件有意义的事。如此一来，孩子对班主任感激涕零之后，大多会小心谨慎地做好自己该做的事，履行自己的承诺。这时候，教育功效顺利达成。
审时度势，做善“谋划”的班主任
“存在即合理。”学生课堂走神、开小差，有其内因和外因——学习材料是艰涩还是充满趣味？学习方式是单一还是丰富多样？学生的学习动力是充沛还是不足？这些因素都会影响学习状态。而周围同学所构建的学习场也会影响其他人参与学习的程度——周遭学伴的投入状态、班主任对其关注的方式等等。
班主任驻足窗前的时候，不妨时间长一点，放眼宽一点，既关注学生的表现，也瞧瞧学习的内容，还可看看执教者的课堂状态和教学方式……如此一来，我们便能获得更加全面的信息：孩子是长时间“出轨”还是偶尔“身不由己”？是大多数孩子都在胡闹，还是个别孩子在捣蛋？是“害群之马”，还是“我行我素”……做这样一番分析比较之后，我们便能区别对待，根据不同情况谋划对策，从而避免了不问青红皂白对全体学生乱打一阵板子。
一次路过教室，我习惯性地驻足窗边观望一阵，发现一个平时挺踏实的孩子却一直开小差。下课后，我问他原因。他说，数学老师请假了，这位临时代课的老师讲的课他听不懂。我马上给他出了主意——敏而好学，不耻“上问”。后来，他居然把这句话变成了咱们班同学的口头禅。看来，“偷窥”之后班主任需要审时度势，方可达到教育之目的。
扬长避短，做懂“欣赏”的班主任
作为班主任，我常常像一个“捉虱子”的人，总能以敏锐的眼光捕捉到孩子身上的问题，却恰恰忽略了孩子的“性本善”——渴望被谅解、宽容，期待得到肯定和赞美。教师“偷窥”，难免被自己的眼睛所欺骗。“蹲下来和孩子说话”要求我们站在孩子的角度思考问题。如果对孩子后续的习惯有好处，即使是狡辩，我们也不妨相信，只要“善意的谎言”能促进其生命的成长。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”一个具有正常思维的人，无论是儿童还是成人，都希望别人关注他最闪亮的一面，忽略他的瑕疵。
一个小偷因为林清玄的赞美而决心改头换面，最后成为台湾当地有名的企业老板；调皮捣蛋的罗尔斯因为皮尔·保罗校长说的一句“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”的赞美而洗心革面，成就了自己的梦想……这些充满温情的故事启示我们，当教育找不到更好的办法时，欣赏或许会收到意想不到的效果。
笔者曾经“窥见”班里有一个小女孩在英语课上画画，与她谈话之后，我拿起她的画顺口说了一句“想不到你有画画的天赋”。没想到后来，这孩子经常将自己的画拿来我看，作为外行的我总是胡乱赞美一番，而她却将画画当成了自己的兴趣，后来多次在比赛中获奖。如果没有当初我的“胡言乱语”，或许这孩子的童年便少了一些光亮的色彩，少了些前行的动力。
班主任想做“警察”的心态造成师生关系紧张，学生会拼命地挣脱束缚，只有给予学生们信任和尊重，才会教学相长。
“偷窥”似乎成为许多班主任了解学情、管理学生的“杀手锏”。值得注意的是，“偷窥”之后，班主任的情绪变化和处理方式大不相同。成熟老练者，课后会不动声色地将课堂上走神、开小差甚至影响其他同学的“坏家伙”叫出来提醒一下，或教训一番；年轻气盛者，下课铃一响便冲进教室狂轰滥炸，指着“捣蛋者”的鼻子一阵责备；还有脾气暴躁者，肝火大动，不该出手却出手，弄得自己狼狈收场……
凡此种种，作为班主任似乎都能从中找到自己的影子。作为班主任，应成为学生的“心灵导师”，应当更理性地看待学生的各种课堂行为，更人性地处理各类不良现象。班主任应该思考如何从“偷窥”中更多地了解学生，并衍生出更妙的教育策略，方为正道。
察言观色，做有“城府”的班主任
相信每位班主任都有这样的经历——前一刻在办公室里还谈笑风生，后一刻进入教室就变得勃然大怒。原因何在？因为他窥见了孩子们的表现。或因学生在课堂上表现不好，离心中的美好愿望相距甚远，让他感动失落；或因学生对问题的理解与自己在备课中预想的差距太大，故而恼羞成怒。
情绪的如此巨变，从表面看，似乎是因为学生的表现不好。但往深处里想，却是源于班主任心中不可触及的标尺，对学生有过高的期待。同样，许多时候，当我们无意或有意发现学生不良的课堂表现时，诸如他们东张西望、埋头“苦干”、交头接耳等，便会产生“恨铁不成钢”的感觉。即使犯错的是成绩优异、表现良好的“优等生”，也会怒目而视，瞪上几眼；若是屡教不改的“坏孩子”，则下课之后，办公室必然上演一场“暴风骤雨”。
“教之而不受，虽强告之无益。”试想，当那个犯错的孩子站在你的面前，早已手足无措，内心忐忑不安，神情慌里慌张，言语唯唯诺诺，他多么希望你能口下留情、网开一面，多么希望自己能有一次申辩或认错的机会。然而，他看到的却是班主任愤怒的眼神，甚至有些狰狞的面孔，一切美好的希望都消失了。孩子内心没有了期冀，教育就无法产生奇迹。
苏格拉底曾说：“在你发怒的时候，要紧闭你的嘴，免得增加你的怒气。”或许你余怒未消之时，学生就已恐惧丛生，此时你的说教，还能指望有多大的效果吗？
因此，班主任应该谨记“愤怒是魔鬼”这一至理名言。此时，最好的方式便是先让自己冷静下来，绕开当前的怒气，让孩子自己反省，把言语权交给孩子，或是把“球”踢给学生。如果我们平和一下自己的心态，调整一下自己的神态，做一个有“城府”的班主任，效果会大不一样。
笔者也有过“偷窥”失态的经历，但事后反思，除了伤己伤人外于事无补。后来，我改变了策略。一次晚自习，我回办公室一趟，返回教室时在教室后门处见班长和同桌谈笑风生忘乎所以，周围同学纷纷效仿。我出现时，教室立刻鸦雀无声。我笑道：“大家表现得真好，多亏了班长做表率。”下课后，那孩子便低頭到我跟前认错。孩子犯错后，最希望的是得到老师的原谅，奢求一次“赦免”，抓住了孩子这样的心理，我们便可“退后一步天地宽”。可以原谅，可以“赦免”，但需要他用自己的方式为集体做一件有意义的事。如此一来，孩子对班主任感激涕零之后，大多会小心谨慎地做好自己该做的事，履行自己的承诺。这时候，教育功效顺利达成。
审时度势，做善“谋划”的班主任
“存在即合理。”学生课堂走神、开小差，有其内因和外因——学习材料是艰涩还是充满趣味？学习方式是单一还是丰富多样？学生的学习动力是充沛还是不足？这些因素都会影响学习状态。而周围同学所构建的学习场也会影响其他人参与学习的程度——周遭学伴的投入状态、班主任对其关注的方式等等。
班主任驻足窗前的时候，不妨时间长一点，放眼宽一点，既关注学生的表现，也瞧瞧学习的内容，还可看看执教者的课堂状态和教学方式……如此一来，我们便能获得更加全面的信息：孩子是长时间“出轨”还是偶尔“身不由己”？是大多数孩子都在胡闹，还是个别孩子在捣蛋？是“害群之马”，还是“我行我素”……做这样一番分析比较之后，我们便能区别对待，根据不同情况谋划对策，从而避免了不问青红皂白对全体学生乱打一阵板子。
一次路过教室，我习惯性地驻足窗边观望一阵，发现一个平时挺踏实的孩子却一直开小差。下课后，我问他原因。他说，数学老师请假了，这位临时代课的老师讲的课他听不懂。我马上给他出了主意——敏而好学，不耻“上问”。后来，他居然把这句话变成了咱们班同学的口头禅。看来，“偷窥”之后班主任需要审时度势，方可达到教育之目的。
扬长避短，做懂“欣赏”的班主任
作为班主任，我常常像一个“捉虱子”的人，总能以敏锐的眼光捕捉到孩子身上的问题，却恰恰忽略了孩子的“性本善”——渴望被谅解、宽容，期待得到肯定和赞美。教师“偷窥”，难免被自己的眼睛所欺骗。“蹲下来和孩子说话”要求我们站在孩子的角度思考问题。如果对孩子后续的习惯有好处，即使是狡辩，我们也不妨相信，只要“善意的谎言”能促进其生命的成长。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人生中最深切的禀质，乃是被人赏识的渴望。”一个具有正常思维的人，无论是儿童还是成人，都希望别人关注他最闪亮的一面，忽略他的瑕疵。
一个小偷因为林清玄的赞美而决心改头换面，最后成为台湾当地有名的企业老板；调皮捣蛋的罗尔斯因为皮尔·保罗校长说的一句“我一看你修长的小拇指就知道，将来你一定会是纽约州的州长”的赞美而洗心革面，成就了自己的梦想……这些充满温情的故事启示我们，当教育找不到更好的办法时，欣赏或许会收到意想不到的效果。
笔者曾经“窥见”班里有一个小女孩在英语课上画画，与她谈话之后，我拿起她的画顺口说了一句“想不到你有画画的天赋”。没想到后来，这孩子经常将自己的画拿来我看，作为外行的我总是胡乱赞美一番，而她却将画画当成了自己的兴趣，后来多次在比赛中获奖。如果没有当初我的“胡言乱语”，或许这孩子的童年便少了一些光亮的色彩，少了些前行的动力。
班主任想做“警察”的心态造成师生关系紧张，学生会拼命地挣脱束缚，只有给予学生们信任和尊重，才会教学相长。