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(新郑市外国语小学河南新郑451100)
学习拼音是学生漫长求学生涯的第一步。拼音掌握的好坏直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些没有实际意义的符号和规则。让一些六七岁的孩子用三四十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。依据他们的这一认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，营造活跃欢乐的课堂气氛从而调动学生的学习兴趣，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过学习的第一道难关──汉语拼音。下面就是我在拼音教学中一些做法：
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、学儿歌、背儿歌。上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入迷了。接下来我就告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能知道许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生学习汉语拼音的劲头很大。
二、故事讲解，攻破难点
六七岁的孩子兴趣很难保持长久，他们不会单凭对故事的渴望，就长久的保持学习的积极性。要让学生学好拼音，课堂上充满情趣的故事讲解也尤为重要。在讲解《yi wu yu》这一课时，我编了这样一个故事：放暑假了，i u ü三个韵母宝宝想去旅游了，可是他们还太小不能自己去，这可怎么办呢？就在这时候小i的妈妈大y来了，她抱起小i说：“孩子，妈妈带你去花果山好吗？”小i高兴地说：“好，好，太好了！”孩子们听得津津有味，我适时的教给他们儿歌“大y抱小i,整体认读音节yi”;就在这时候，小u的爸爸也来了，他抱起小u对小u说：“好孩子，爸爸也带你去花果山，和孙悟空玩好吗？”小u一听也高兴极了。我这时赶紧教孩子们儿歌“大w抱小u，整体认读音节wu”。孩子们背的极快。记住这一个儿歌后，我接着讲：小ü一看自己的两位好朋友都可以去花果山了，可是自己没有爸爸和妈妈，没人带自己去，这可怎么办？小ü一下子急哭了，这时大y阿姨走过来对小ü说：“好孩子，别哭了，阿姨带你去花果山怎么样？”小ü一听高兴地擦掉眼泪，哈哈的笑了起来。这就是：小ü没有爸和妈，阿姨把他领回家，擦掉眼泪笑哈哈。最后呀，i u ü三位好朋友在大人的引领下高高兴兴的一起去花果山了。就这样，孩子在听故事和学儿歌的过程中掌握了整体认读音节yi wu yu,尤其是y和ü相拼时，ü上的两点要去掉，这一个难点也在故事和儿歌中迎刃而解。
三、利用儿歌，巧记音形
对于小学一年级的学生来说，拼音字母的音和形是极难记忆的。让学生开动脑筋，展开想象，同桌之间相互讨论编顺口溜，这样会才会记得准，记得牢。如“小鱼跳舞t t t ，像个拐杖f f f ，一枝铅笔 l l l ，9字加弯g g g ”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足了。如“j、q、x真淘气，从不和u在一起”，“有ɑ在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u一起来，谁在后面给谁戴”，像这样复杂、抽象的规则，利用了儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
四、创设情境，学说结合
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。俗话说 “拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。
五、明确目标，以写结合
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。我在教汉语拼音时，很注意学生的实践活动。如在教完《复习二》后，我让学生回家制作卡片。卡片的要求是把《复习二》中的“我会连”中的拼音拼出来，再把这些东西画出来，然后在下边用音节注清它们的名字。这样，既让孩子们把拼音拼读及书写了一遍，又锻炼了孩子们的绘画能力。又如在教学完《ao ou iu》之后，我让学生制作语数结合卡片“1、4、5、6、7、8、9、10”这八个卡片，在上面写数字，在下面用汉语拼音标出它们的发音。这样说写结合，就巩固了学生学习过的汉语拼音。
拼音教学虽然是一个难点，但只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。
学习拼音是学生漫长求学生涯的第一步。拼音掌握的好坏直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习。然而拼音教学的难度也是众所周知的。拼音只是一些没有实际意义的符号和规则。让一些六七岁的孩子用三四十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，你可以想象那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童过度的时期。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。依据他们的这一认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，营造活跃欢乐的课堂气氛从而调动学生的学习兴趣，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过学习的第一道难关──汉语拼音。下面就是我在拼音教学中一些做法：
一、故事起步，激发兴趣
兴趣是最好的老师。在幼儿园学习时学生很喜欢听故事、学儿歌、背儿歌。上拼音准备课时，我给孩子们讲故事，孩子听得入迷了。接下来我就告诉学生，学会了汉语拼音，我们就可以阅读有趣的拼音读物，能知道许多没有看到过，也没有听到过的事情，甚至可以去编故事，写故事。这样一来，学生学习汉语拼音的劲头很大。
二、故事讲解，攻破难点
六七岁的孩子兴趣很难保持长久，他们不会单凭对故事的渴望，就长久的保持学习的积极性。要让学生学好拼音，课堂上充满情趣的故事讲解也尤为重要。在讲解《yi wu yu》这一课时，我编了这样一个故事：放暑假了，i u ü三个韵母宝宝想去旅游了，可是他们还太小不能自己去，这可怎么办呢？就在这时候小i的妈妈大y来了，她抱起小i说：“孩子，妈妈带你去花果山好吗？”小i高兴地说：“好，好，太好了！”孩子们听得津津有味，我适时的教给他们儿歌“大y抱小i,整体认读音节yi”;就在这时候，小u的爸爸也来了，他抱起小u对小u说：“好孩子，爸爸也带你去花果山，和孙悟空玩好吗？”小u一听也高兴极了。我这时赶紧教孩子们儿歌“大w抱小u，整体认读音节wu”。孩子们背的极快。记住这一个儿歌后，我接着讲：小ü一看自己的两位好朋友都可以去花果山了，可是自己没有爸爸和妈妈，没人带自己去，这可怎么办？小ü一下子急哭了，这时大y阿姨走过来对小ü说：“好孩子，别哭了，阿姨带你去花果山怎么样？”小ü一听高兴地擦掉眼泪，哈哈的笑了起来。这就是：小ü没有爸和妈，阿姨把他领回家，擦掉眼泪笑哈哈。最后呀，i u ü三位好朋友在大人的引领下高高兴兴的一起去花果山了。就这样，孩子在听故事和学儿歌的过程中掌握了整体认读音节yi wu yu,尤其是y和ü相拼时，ü上的两点要去掉，这一个难点也在故事和儿歌中迎刃而解。
三、利用儿歌，巧记音形
对于小学一年级的学生来说，拼音字母的音和形是极难记忆的。让学生开动脑筋，展开想象，同桌之间相互讨论编顺口溜，这样会才会记得准，记得牢。如“小鱼跳舞t t t ，像个拐杖f f f ，一枝铅笔 l l l ，9字加弯g g g ”。教学声母f时，我让学生想办法记住音形，学生在投影的启示下，编出了这样的顺口溜“一尊佛像f f f”、“伞柄朝上f f f”、“像根拐杖f f f”。这样通过学生动脑、讨论而编出的顺口溜，不仅学生容易记忆，而且极大地培养了学生学习拼音的成就感。儿歌是儿童最喜欢的歌谣，唱起来琅琅上口，一个个摇头晃脑，好不得意。如果你能把拼音字母或规则编成儿歌，让学生去唱一唱，学生就兴趣十足了。如“j、q、x真淘气，从不和u在一起”，“有ɑ在，把帽戴，a不在，o e戴，要是i u一起来，谁在后面给谁戴”，像这样复杂、抽象的规则，利用了儿歌，学生在无意识中就学会了，记牢了。总之，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。
四、创设情境，学说结合
小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图出现了优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。在拼音教学中，教师切不可为教拼音而教拼音，应把拼音教学与语言学习有机结合起来，让学生在语言环境中学习拼音，拼音教学又促进学生语言的发展。俗话说 “拳不离手，曲不离口。”说是培养口头表达能力，促进学生语言发展的主要途径。教师要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。
五、明确目标，以写结合
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。因此，当学生有了一定的汉语拼音基础后，教师就应积极为学生创造更多的机会，引导他们运用所学的拼音读读写写做做，在实践中巩固，在巩固中发展。我在教汉语拼音时，很注意学生的实践活动。如在教完《复习二》后，我让学生回家制作卡片。卡片的要求是把《复习二》中的“我会连”中的拼音拼出来，再把这些东西画出来，然后在下边用音节注清它们的名字。这样，既让孩子们把拼音拼读及书写了一遍，又锻炼了孩子们的绘画能力。又如在教学完《ao ou iu》之后，我让学生制作语数结合卡片“1、4、5、6、7、8、9、10”这八个卡片，在上面写数字，在下面用汉语拼音标出它们的发音。这样说写结合，就巩固了学生学习过的汉语拼音。
拼音教学虽然是一个难点，但只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的语文学习打下坚实的基础。