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一、“教、学、做”一体化教学模式的内涵
（一）“教学做”一体化概念的提出。著名教育学家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。
（二）“教、学、做”一体化教学模式实施过程。这种教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化教学模式。
（三）“教、学、做”一体化教学模式的优势。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，使教学内容更具有针对性，有助于培养学生的动手能力，使学生真正做到知行合一，提倡教学情境和工作岗位直接对接，对于实现学生零距离就业有极大的好处。
二、“教、学、做”一体化教学与传统教学模式的区别
（一）教学模式的变革。一体化教学是一种理论知识讲解和实训并重的教学模式，它是以一定项目为载体，创设一种以教师为主导，学生为主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导的作用，实现教、学、做三合一的教学方法，从而打破了理论课、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、实训操作融于一体。而传统的教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，以教师讲授为主，学生活动为辅，教师靠一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴来工作，按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，造成学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记的教学方法，这种填鸭子式的教学方法，很难激发学生的学习积极性。
（二）对教师能力要求的变化。作为从事一体化教学的教师不仅要能系统的讲授理论知识，而且又要能指导学生进行操作训练，既要能组织整个教学活动，又要能管理实训所需设备、工具、材料等，这就给教师提出了更高的要求。所以从事一体化教学的教师应具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能胜任。
1.理论授课能力。学生对专业理论知识的掌握程度直接影响到技能操作的效果，上好理论课是每一位从事一体化教学的教师应当具备的最基本的能力。在一体化教学中，要求教师在进行专业理论教学时，除了对本专业理论知识能熟练讲解外，还要能分析教材优化教学内容，创造性应用教材。在教法上打破传统的填鸭子式的教学方法，运用多种教学方式，依据教学大纲及技能鉴定标准，遵循从实践到理论，再从理论到实践的认知规律，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想。
2.操作技能指导能力。操作技能指导是一体化教学的重要内容，它要求教师对本专业的设备不仅会操作，还应能指导学生练习，解决练习中出现的问题，使学生成为熟练的操作者。另外，在一体化教学中，教师还应能解决操作中出现的问题，教师可让学生自已先分析，然后通过小组讨论，找出解决问题的方法，这样不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能从解决问题中学习到知识。
3.教学组织能力。在一体化教学中，教师角色发生了转变。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。作为教学活动的组织者、指导者的教师，首要任务就是要为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。
一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径，理论教学和实践教学同步进行，能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现，实践中发现的问题又及时在理论上找到答案。一体化教学的特点突出学以致用、理论联系实际教学的原则。因此，教师必须具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能达到一体化教学的效果。
三、对高职院校“教、学、做”一体化教学改革的分析
（一）“教、学、做”一体化教学模式的课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想。“设计导向”的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力。因此，高等职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。
（二）“教、学、做”一体化教学的目标是职业能力开发。 围绕社会需要的各类“岗位人才”的职业能力需要，教学的根本目的是使受教育者的职业能力内化。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。
（三）“教、学、做”一体化教学过程实施“行动导向”的教学方法。在教学过程中，教师的职责一是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合，二是注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。“行动导向”的教学方法强调：学生作为学习的行动主体，在解决实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力；教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。
四、“教、学、做”一体化教学模式对高职教师胜任能力的要求
高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线具有较强应用能力的高端技能型人才，根据高职教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职教师应具有理论授课能力、实训指导能力、教学活动的组织能力、教学设施的管理能力和职业教育教学研究能力等综合能力。在“教、学、做”一体化教学模式下，尤其强调高职院校教师基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的科研能力和社会服务能力等。
（一）基于人才需求分析的专业开发能力。人才需求规划是指对实现企业战略所需人才的数量、质量的规划，并结合企业当前的人才现状明确未来一段时间所面临的人才缺口。对于企业未来人才需求的调研时高职院校专业建设和发展的基础工作，调研的目的是获得系统客观的信息和研究数据，为决策做准备。作为高职院校的教师只有充分了解未来市场对于本专业人才需求的数量、标准、素质要求和能力要求，所开发的新专业才有生命力。
（二）基于职业岗位分析的课程开发能力。职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作，从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。职业岗位群，是指职业岗位群体所包括职业岗位互相联系的一个职业系统。高职院校培养的学生就业要从职业岗位群体出发，如果只针对某一岗位的话，学生毕业后不仅就业较难，更为突出的是创业与发展更难，这样就很容易被淘汰。因此，在课程设置上，不仅要注意其职业的热门，实现课堂教学内容和工作岗位直接对接，还要考虑到学生毕业后创业与发展的需要，这样的课程设计才符合职业发展的需要。
（三）基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力。工作任务分析是依据岗位的工作描述、工作说明书等，确定员工达到要求所必须掌握的知识、技能和态度。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围和教学环境。它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施。在一体化教学模式下，尤其强调学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
（四）基于实际工作需要的科研能力和社会服务能力。高职教育为区域经济社会发展服务的特性决定了高职院校的科研必须与生产实践紧密联系，注重应用型研究。具体来说，高职院校教师的应用型研究定位应体现在：一是科研课题要来源于实际需要，即从当地社会经济发展和人民生活中出现的管理和技术难题入手寻找课题，找准研究目标和研究内容；二是研究过程要与实践密切结合，着重参与式的行动性研究，即“在行动中研究，在研究中行动，而且是为了行动而进行研究”；三是研究结果要运用于社会服务和教学实践。高职院校的科学研究结果一方面要为社会服务；另一方面要把研究成果引入职业教育课堂，利用新的科技成果充实教学内容，从而提高人才培养质量，为区域经济社会发展做贡献。
总之，在“教、学、做”一体化教学模式下，高职学院的教师不仅仅要具备基本的教学技能（包括教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织学科课外活动技能）等等，更加强调高等职业院校区别于普通高等院校对于专业教师胜任能力的要求，对高职教师的胜任能力进行系统研究，有利于推进高职院校师资队伍建设工作的发展和职业教育质量的提高。
（一）“教学做”一体化概念的提出。著名教育学家陶行知先生曾说过，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”在做中学才是真学，在做中教才是真教，职业教育最大的特征就是把求知、教学、做事和技能结合在一起。职业学校的教师不仅要培养孩子们求知，而且要培养思想道德，学会共处，学会做人。
（二）“教、学、做”一体化教学模式实施过程。这种教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，打破原有教材的系统性，将原来的课程同与之相配套的实训课题组合成教学模块，一门课程的全部教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合，边教边做、边学边做，这样学生学的过程也是做的过程，教师教完了，学生也学会怎么操作了，这就是现在的“教学做”一体化教学模式。
（三）“教、学、做”一体化教学模式的优势。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合，将课堂教学和真实工作岗位实际操作结合起来，使教学内容更具有针对性，有助于培养学生的动手能力，使学生真正做到知行合一，提倡教学情境和工作岗位直接对接，对于实现学生零距离就业有极大的好处。
二、“教、学、做”一体化教学与传统教学模式的区别
（一）教学模式的变革。一体化教学是一种理论知识讲解和实训并重的教学模式，它是以一定项目为载体，创设一种以教师为主导，学生为主体的教学情境，教师在教学过程中起组织、协调、引导的作用，实现教、学、做三合一的教学方法，从而打破了理论课、实训课的界限，将某门课程的理论教学、实践教学、实训操作融于一体。而传统的教学方法是以教师为中心，以教科书为依据，以教师讲授为主，学生活动为辅，教师靠一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴来工作，按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识，造成学生上课记笔记，下课抄笔记，考试背笔记，毕业烧笔记的教学方法，这种填鸭子式的教学方法，很难激发学生的学习积极性。
（二）对教师能力要求的变化。作为从事一体化教学的教师不仅要能系统的讲授理论知识，而且又要能指导学生进行操作训练，既要能组织整个教学活动，又要能管理实训所需设备、工具、材料等，这就给教师提出了更高的要求。所以从事一体化教学的教师应具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能胜任。
1.理论授课能力。学生对专业理论知识的掌握程度直接影响到技能操作的效果，上好理论课是每一位从事一体化教学的教师应当具备的最基本的能力。在一体化教学中，要求教师在进行专业理论教学时，除了对本专业理论知识能熟练讲解外，还要能分析教材优化教学内容，创造性应用教材。在教法上打破传统的填鸭子式的教学方法，运用多种教学方式，依据教学大纲及技能鉴定标准，遵循从实践到理论，再从理论到实践的认知规律，突出理论与实践相结合，充分体现“学以致用、能力为本”的职业教育思想。
2.操作技能指导能力。操作技能指导是一体化教学的重要内容，它要求教师对本专业的设备不仅会操作，还应能指导学生练习，解决练习中出现的问题，使学生成为熟练的操作者。另外，在一体化教学中，教师还应能解决操作中出现的问题，教师可让学生自已先分析，然后通过小组讨论，找出解决问题的方法，这样不仅能培养学生分析问题、解决问题的能力，还能从解决问题中学习到知识。
3.教学组织能力。在一体化教学中，教师角色发生了转变。教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、指导者和参与者。作为教学活动的组织者、指导者的教师，首要任务就是要为学生营造一个接纳的、支持的、宽容的课堂氛围，创设引导学生主动参与的教学环境，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容中受到激励和鼓舞，使学生的思维更活跃，探索热情更高涨。
一体化教学是提高学生实践能力、培养职业能力的最有效途径，理论教学和实践教学同步进行，能够使理论学习的内容及时在实践中得以体现，实践中发现的问题又及时在理论上找到答案。一体化教学的特点突出学以致用、理论联系实际教学的原则。因此，教师必须具备理论授课、技能操作指导、教学组织三方面的能力，才能达到一体化教学的效果。
三、对高职院校“教、学、做”一体化教学改革的分析
（一）“教、学、做”一体化教学模式的课程开发应遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想。“设计导向”的现代职业教育强调职业教育培养的人才不仅要有技术适应能力，更重要的是要有能力。因此，高等职业教育的内容不能简单地适应技术的发展及职业工作任务一时的要求，必须关注工作、技术与教育之间的相互关系及相互作用。
（二）“教、学、做”一体化教学的目标是职业能力开发。 围绕社会需要的各类“岗位人才”的职业能力需要，教学的根本目的是使受教育者的职业能力内化。当职业岗位发生剧烈变化且已有的职业技能和职业资格面临失效时，从业者应该能够依靠自身内化的职业能力在变动的职业生涯中重新获得新的职业技能和职业资格。
（三）“教、学、做”一体化教学过程实施“行动导向”的教学方法。在教学过程中，教师的职责一是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合，二是注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系。“行动导向”的教学方法强调：学生作为学习的行动主体，在解决实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力；教师是学习过程的组织者与协调人，一个好的教师应该是学习情境的设计者、学习舞台的导演。
四、“教、学、做”一体化教学模式对高职教师胜任能力的要求
高职教育培养面向生产、服务、建设和管理一线具有较强应用能力的高端技能型人才，根据高职教育“产学研相结合”的理念和工学结合的人才培养模式，高职教师应具有理论授课能力、实训指导能力、教学活动的组织能力、教学设施的管理能力和职业教育教学研究能力等综合能力。在“教、学、做”一体化教学模式下，尤其强调高职院校教师基于人才需求分析的专业开发能力、基于职业岗位分析的课程开发能力、基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力、基于实际工作需要的科研能力和社会服务能力等。
（一）基于人才需求分析的专业开发能力。人才需求规划是指对实现企业战略所需人才的数量、质量的规划，并结合企业当前的人才现状明确未来一段时间所面临的人才缺口。对于企业未来人才需求的调研时高职院校专业建设和发展的基础工作，调研的目的是获得系统客观的信息和研究数据，为决策做准备。作为高职院校的教师只有充分了解未来市场对于本专业人才需求的数量、标准、素质要求和能力要求，所开发的新专业才有生命力。
（二）基于职业岗位分析的课程开发能力。职业是人们在社会中所从事的作为谋生手段的工作，从国民经济活动所需要的人力资源角度来看，职业是指不同性质、不同内容、不同形式、不同操作的专门劳动岗位。职业岗位群，是指职业岗位群体所包括职业岗位互相联系的一个职业系统。高职院校培养的学生就业要从职业岗位群体出发，如果只针对某一岗位的话，学生毕业后不仅就业较难，更为突出的是创业与发展更难，这样就很容易被淘汰。因此，在课程设置上，不仅要注意其职业的热门，实现课堂教学内容和工作岗位直接对接，还要考虑到学生毕业后创业与发展的需要，这样的课程设计才符合职业发展的需要。
（三）基于工作任务分析的教学情境设计和实施能力。工作任务分析是依据岗位的工作描述、工作说明书等，确定员工达到要求所必须掌握的知识、技能和态度。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围和教学环境。它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施。在一体化教学模式下，尤其强调学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高教学实效的重要途径。
（四）基于实际工作需要的科研能力和社会服务能力。高职教育为区域经济社会发展服务的特性决定了高职院校的科研必须与生产实践紧密联系，注重应用型研究。具体来说，高职院校教师的应用型研究定位应体现在：一是科研课题要来源于实际需要，即从当地社会经济发展和人民生活中出现的管理和技术难题入手寻找课题，找准研究目标和研究内容；二是研究过程要与实践密切结合，着重参与式的行动性研究，即“在行动中研究，在研究中行动，而且是为了行动而进行研究”；三是研究结果要运用于社会服务和教学实践。高职院校的科学研究结果一方面要为社会服务；另一方面要把研究成果引入职业教育课堂，利用新的科技成果充实教学内容，从而提高人才培养质量，为区域经济社会发展做贡献。
总之，在“教、学、做”一体化教学模式下，高职学院的教师不仅仅要具备基本的教学技能（包括教学设计技能、应用教学媒体技能、课堂教学技能、组织学科课外活动技能）等等，更加强调高等职业院校区别于普通高等院校对于专业教师胜任能力的要求，对高职教师的胜任能力进行系统研究，有利于推进高职院校师资队伍建设工作的发展和职业教育质量的提高。